别倩文

散文是一种写作方式灵活的文学体裁，可以抒发作者的真情实感。托物言志是对事物进行描写和叙述，表达自己的志向和意愿的写作方式。《紫藤萝瀑布》是统编初中语文教材选编的一篇托物言志类散文，教师应当侧重于分析语言，带领学生关注作者的写作意图，使之了解作者所托之物、所言之志。

一、赏析课文语言，感受散文所托之物的形象

《紫藤萝瀑布》是初中语文教材中具有代表性的一篇托物言志类散文。全文以紫藤萝为线索，按照“赏花—忆花—悟花”的顺序进行写作，分三部分烘托紫藤萝花之美和顽强生命力，以及作者受到的精神鼓舞。赏析课文语言，可以让学生感受散文所托之物的形象。教师应当利用直观图片，吸引学生的注意力，激发其阅读散文的兴趣，使之通过赏析课文语言，对紫藤萝形象形成基本认识。

散文是记叙类文学体裁，首先，教师应出示有关紫藤萝的图片，让学生畅谈自己的直观感受，同时提炼课文中描写紫藤萝花外观的句子进行佐证，使之了解记叙类散文特点，对作者笔下紫藤萝的形象形成基本认识。然后，教师可以引用文中的不同修辞手法，让学生分析作者将紫藤萝比作瀑布的用意，引导学生赏析课文语言，使之感受紫藤萝旺盛的生命力。在学生阅读期间，教师要准备与赏析语言活动相关的资料，指导学生分析课文第三自然段中“挨着、推着、挤着”等词，体会紫藤萝花竞相开放的生机，感受散文所托之物形象。同时，教师要引导学生有感情地朗读课文第四自然段与第五自然段，分析用拟人化方式描述藤萝花盛开的害处，体会文字间洋溢的喜悦与自豪，从而通过赏析课文语言，全面了解紫藤萝形象形。最后，教师与学生共同总结紫藤萝的形象特征，让学生通过阅读课文，自行寻找作者描写紫藤萝外观的语言，使之从中分析出紫藤萝的基本形象，概括出特征：美观、生机勃勃、热闹、活泼等。

二、关注写作意图，探寻所托之物的精神内涵

写作意图是散文的创作意图，即作者写散文的目的，以及传达的思想、情感、价值观念。关注作者的写作意图，能让学生探寻所托之物的精神内涵，使之体会托物言志散文的精妙之处。初中语文教师要引导学生关注紫藤萝的精神内涵，从写作意图的角度入手进行分析，了解托物言志类散文结构特点，使学生感受到紫藤萝旺盛的生命力，明白作者高度礼赞紫藤萝，是对生命活力的深情呼唤与崇敬。

《紫藤萝瀑布》一文描写细腻多彩，结构玲珑精巧。教师可以利用阅读环节向学生展示课文结构图，让学生更为细致地了解散文结构特点，从而明白作者的写作意图，感受散文所托之物的精神内涵。首先，教师要展现盛开的紫藤萝图片，让学生观察美丽、繁盛的花朵，引导学生关注文中紫藤萝的命运，引发其对散文所托之物精神内涵的关注与思考。然后，教师可以鼓励学生自主阅读课文并围绕“我在开花！”分析作者的写作意图。在自主分析环节，教师可以呈现与课文结构相关的直观图文资料，让学生在多元化资源的帮助下，关注作者的写作用意，使之明白作者将紫藤萝花的旺盛生命力比作自己的不屈品质，理解托物言志散文的精神内涵。最后，教师应鼓励学生围绕作者的写作意图进行辨析，思考作者伫立在“紫藤萝瀑布”前的所思所想，联系散文的整体语言风格，理解作者借紫藤萝所言之志。

三、类比作者经历，把握物与人之间的联系

托物言志类散文的作者大多经历丰富，以期通过写散文的方式来抒发自己的思想感情。在分析紫藤萝形象与作者的写作意图后，学生不禁思考作者在写散文时的经历。教师以此为契机，类比作者的不同阶段经历，带领学生思考物与人之间的关系，使之能受到课文中“疾病的痛楚”启发，类比作者经历，把握物与人之间的联系。

《紫藤萝瀑布》是统编初中语文教材选编的托物言志类散文，语言清新隽永，婉转含蓄，带有浓厚而独特的抒情韵味。首先，教师可以抛出问题“紫藤萝，是要写给谁的呢？”由此引发学生关于作者经历的思考。然后，教师从物与人之间的关系入手，带领学生梳理课文的第七自然段，让学生畅谈自己对“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”理解。教师以此为契机，补充有关作者创作背景的介绍，让学生在不同时空中整理、理解作者的不幸经历。学生联系紫藤萝，分析托物言志类散文的抒情手段，明白不同时代人都有各自的不幸，每个人都有生死的疑惑，都会经历疾病的痛楚。教师可以引用诗句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，让学生从紫藤萝生长历程中，分析作者从紫藤萝身上汲取的精神力量，懂得作者在经历一系列变故后，仍然坚强面对生活。最后，教师总结学生整理的不同资料，引导学生从物与人之间的联系角度出发，品味作者借紫藤萝对人生坎坷、命运浮沉的反思，从而透过紫藤萝感受作者所言之志，明白作者受到紫藤萝顽强生命力的鼓舞，以昂扬姿态投身伟大事业中，才不知不觉“加快了脚步”。

四、引发学生思考，搭建托物与言志的桥梁

历经语言赏析、意图分析、经历探讨后，学生能了解托物言志类散文的文学艺术特色。教师要利用主旨句引发学生的思考，使其明白托物言志手法的精妙，同时，立足作者感悟，带领学生分析紫藤萝与人的不幸，再次引发学生的思考，为其搭建托物与言志的桥梁，使之在散文学习中关注“生命”，由关注个体生命转向关注群体生命，解决前期学习中未能解决的疑难问题，体会作者的良苦用心。

首先，教师可以根据作者历经的生死困惑、疾病痛楚，让学生分析作者面对紫藤萝时的感悟，以强化学生对于“物”和“志”之间联系的认知。然后，教师鼓励学生找出课文主旨句，根据花和人遇到的“不幸”，搭建托物与言志的桥梁，让学生在前期学习中遇到的难题迎刃而解。在此基础上，教师要构建生命长河与散文描写之间的联系，利用紫藤萝的“光辉”和“芳香”，引导学生关注个体生命，使之明白作者已经走出伤痛，从紫藤萝的生长历程中汲取奋进、向上的力量。此外，教师要提醒学生关注集体生命，领悟文中托物与言志的真实体现，在教师的帮助下，形成对托物言志的真切理解。最后，教师要引导学生归纳紫藤萝的形象美，思考语言内在之美。教师也可以指导学生运用托物言志的手段进行写作，借鉴散文的用词、抒情方法，写出赏析性的文字，流露自己对生活、生命的感悟，进而升华散文教学。

在《紫藤萝瀑布》一课教学中，教师引导学生赏析课文语言，关注写作意图，可以让其感受散文所托之物的形象，探寻所托之物的精神内涵。同时，教师带领学生类比作者的不同经历，引发学生关于课文的思考，为其搭建托物与言志的桥梁，使之把握物与人之间的联系，由此提高教学效果。