王 倩

初中语文教材中的文学性文本占据较大比重，教师有意识渗透文学与文化融合意识，借助文学鉴赏，让学生接受文化教育的洗礼，无疑能促进学生学科认知的成长。语文学科教学追求人文性和工具性的统一，教师要利用文学鉴赏机会推出文化教育内容，让学生在深度阅读和思考中建立核心素养。

一、整合教材资源，渗透文学与文化融合意识

语文教材比较固定，教师在教材解读时，要从文学性和文化性诸多方面进行对接思考，主动渗透文学与文化融合机制，以调动学生的阅读思维，激发探索精神，形成个性化学习情境。教材中有不少文学性文本，教师要从文化视角展开教学设计，组织学生展开多种形式的融合性学习，促使学生自然进入到文学鉴赏和文化教育环节，在主动参与阅读学习过程中内化学科认知。

如教学七年级语文下册《黄河颂》。这是一首现代诗，借助歌颂黄河来歌颂中华民族，教师先利用多媒体播放《黄河大合唱》，学生沉浸在歌曲的磅礴气势之中。教师示范诵读，并设计诵读的背景音乐，学生情绪被调动起来，纷纷跟读。在学生诵读训练时，教师提出具体要求：正确、流利、充满感情地朗读，要体现黄河的气势，突出中华民族团结、坚强的意志和精神。学生进入诵读训练环节，教师围绕黄河精神主题展开指导，让学生学会展示和品味，读出黄河滚滚奔流的气势。教师利用歌曲启动教程，突出中华民族的不屈精神，激发学生爱国情绪。特别是诵读训练设计，体现文学性与文化性的融合，学生情绪表达强烈，诵读表达技巧把握到位。

学生对诗歌的理解存在方法短缺现象，教师利用歌曲展开调动，不仅给学生带来方法指导，还从精神层面展开指导和启示，为学生顺利进入学习环节创造良好条件。学生思维比较活跃，教师利用音乐手段进行助学设计，成功激发了学生的学习主动性。

二、优化教学设计，提升文学与文化融合品质

文本阅读教程设计时，教师要做好教材分析，对文本文学性和文化性，以及其融合情况展开专业探索，以便推出适合的阅读教程，满足学生学习要求，促进其学科核心素养的培养。优化阅读教学程序，教师要做好教学调研工作，针对学生学习特点，对教材内容进行科学处理，推出文学鉴赏学习任务，渗透文化教育内容，对学生进行多重教育，让文学和文化融合成为阅读教学的核心目标。

阅读教学有比较固定的模式，教师对相关环节做优化处理，不仅能够提升教学效率，还能够为学生带来更多学习启示，让学生在文学和文化对接思考中建立学科认知。在教学《爱莲说》这篇课文时，教师先利用多媒体播放电影《爱莲说》的相关片段，学生对电影比较陌生，观看热情很高，对作者周敦颐的生平事迹有了全新了解。在文本解读环节，教师要求学生结合电影观看经历，对文本寓意展开关联思考，成功激发学生学习主动性。学生结合电影情节解析文本内容，其阅读感知体验更为丰富起来。教师组织学生观看廉政电影《爱廉说》，这无疑属于文化教育范畴，给学生阅读文本奠定基础。学生结合电影观看经历理解文本内容，自然形成关联思考，在具体解读和交互过程中，接受文化思想的教育。

教师优化教学设计，推出电影内容，带有文学和文化融合渗透意味，为阅读教学提供更多学习正面支持，学生学得轻松，其思想成长效果显著。

三、组织鉴赏活动，强化文学与文化融合体验

教师组织学生进行文本语言鉴赏学习活动，有意识渗透一些文化要素，可以为学生带来全新学习体验，以丰富学生学科认知。学生语言鉴赏能力存在较大差距，教师要做好必要的学情分析，针对性给学生一些方法指导，让学生自然进入到文学鉴赏学习环节。特别是文化内容的渗透，能够对学生形成心灵触动，其助学效果会更为突出。

学生对精彩语言片段展开鉴赏学习最为熟悉，但很多学生往往找不到适合的角度，鉴赏方法普遍欠缺，教师及时给予援助，传授一些鉴赏方法，能够给学生带来更多支持。如教学《紫藤萝瀑布》，这篇散文有太多精美的片段，非常适合展开鉴赏学习，学生首先会找修辞方法的运用，然后是关注描写方式，其他再也找到切点，教师针对学生鉴赏情况提出一些建议：典型词语、句式、色彩、结构、寓意、写法等角度都可以作为鉴赏的选择，如果能够结合这篇散文的成文背景进行鉴赏也可以提升鉴赏品质。学生了解散文基本特点，教师建议发出后，学生尝试从更多角度展开思考和讨论，鉴赏学习进入新阶段。初中生鉴赏经历不少，但方法积累不多，教师对此需要有理性分析，给学生更多学习指导，让学生有更多选择的余地，这样可以有效提升学生学习品位。语言鉴赏属于文学性学习，教师引导学生对成文背景展开探究，自然带有文化属性，学生心领神会，从具体思考和对话中形成崭新学习认知和体验。

四、创新读写形式，促进文学与文化融合内化

读写结合是促进文学与文化融合的重要手段和形式，教师针对教学目标要求展开训练设计，组织学生进行多种读写体验活动，能够创造更多学习内化的机会。读后感、仿写、续写、改写、读书笔记、课本剧创编等，都属于读写形式，教师根据学生学习实际，围绕文学与文化融合主题展开训练安排，无疑能够创造更多学习动机。创新读写训练形式，教师有更多选项，充分吸纳学生意见最为关键。

如教学贾平凹的《一棵小桃树》。这是一篇自读课文，教师要求学生借助教辅材料，独立阅读文本内容，鼓励学生说说这篇散文表达的主旨是什么？学生阅读文本不存在什么困难，教师深入到学生群体之中，对学生阅读感知情况进行梳理和评价，并推出了读写任务：模仿这篇散文的写作方法，选择身边熟悉的物品，展开描写，赋予其深刻的寓意，准备参与班级展示活动。学生都有仿写经历，在阅读之后，深度发掘文本寓意，逐渐找到仿写的感觉，教师巡视课堂，对学生仿写情况进行观察，从文化教育角度展开引导，要求学生借助文本抒发情怀。学生仿写告一段落，仿写作品集中展示，教师组织学生进行评选活动，挑选一批优秀习作，展开重点解读展示，从文化视角进行鉴赏分析，给学生带来更多学习启迪。

教师设计仿写训练任务，为学生提供主动思考的机会。仿写训练不是简单的仿作，需要调动多种感官参与学习活动，因为有寓意表达要求，学生要展开主题思想方面的思考，逐渐形成写作思路。文学与文化融合是自然选择，阅读教学中渗透文学文化渗透内容，学生感知丰富，教师需要做出科学设计和组织，让更多学生能够顺利抵达学习核心。

教师深耕文本，整合教材资源，优化教学程序，组织鉴赏活动，创新训练形式，都能够创造文学鉴赏和文化教育机会，让学生在创造性学习中成长综合能力。阅读是学生个性学习行为，教师主动渗透文学与文化融合机制，可以为学生打开更多学习窗口，还能够锻炼学生思想和意志，让学生在文学与文化融合中接受教育，以培养良好学习习惯。