杨 柳

所谓微阅读，是起源于微信、微博、微课等“微”学习方式，其实，微阅读具有广泛的意义，在语文阅读学科教学中，教师渗透微阅读教学机制，能够为学生创造更多自由灵动的学习契机，满足学生的生活化学习要求。

一、深潜教材发掘微阅读资源

语文教材大多属于经典篇目，其文学性、人文性、社会性特征极为鲜明，具有更丰富研学价值，教师深入教材展开研学行动，为学生准备更多适合的研学任务，让学生在预习环节展开自发学习，为阅读课堂教学奠定坚实基础。微阅读带有碎片化学习特征，学生可以在课余时间，随时展开学习和思考，教师需要整合设计，给学生准备一些细小的阅读任务，鼓励学生利用细小的时间展开研学行动，无疑能够创造更多的学习契机。

如教学语文教材必修一上册的《雷雨》。这是一篇话剧，学生对戏剧文本不是很熟悉，大多没有看过话剧，教师课前给学生推荐一些阅读素材，要求学生借助图书、网络进行前瞻性学习，了解戏剧的特点，观看一些话剧视频，感受剧本的特色。在课堂导学环节，教师检查学生课前准备情况，学生积极回馈阅读收获，学习气氛活跃起来。教师对学生微阅读情况进行梳理和评价，给学生带来更多学习激励。如这部话剧有特殊历史背景，借助网络搜集有声资源获得不少收获，大家可以一起欣赏这部话剧的精彩片段，感受戏剧人物的特定性格，为学习和解析人物性格提供信息支持，周朴园、鲁侍萍、四凤等，这些鲜活的人物，在鉴赏文本中有不同解读，为我们阅读学习提供一些思考的机会。教师深度发掘教材内容，设计课外阅读素材搜集任务，要求学生展开自主阅读学习，为学生规划清晰阅读路径，学生积极响应，其阅读学习进展顺利，阅读感知体验更为鲜活。

二、根据学情整合微阅读方式

高中生面临高考压力，其学习任务安排稠密，难以抽出大片时间进行阅读和学习，教师面对这特殊学情，需要有更多对策设计。微阅读不需要大片时空条件便可以展开学习，教师对教材内容进行分解处理，采用化整为零的策略，为学生提供更多碎片化学习任务，组织学生进行微阅读学习，其适合性会更高，调动作用更为显著。不同学生群体有不同学情，教师对学情展开针对性研究，为不同群体学生配设不同微阅读任务，这样可以提升教学的匹配性。

如教学鲁迅先生的《祝福》。这是最为经典的短篇小说。教师要求学生先做课前知识的梳理，让学生搜集小说基本知识信息，以及关涉小说主人公祥林嫂的鉴赏内容，结合小说阅读展开前期研学，对小说背景、小说主旨、小说人物、小说情节等内容进行梳理和归结，为课堂学习做好准备。鲁迅先生的小说具有特定历史背景，如果不能深入了解相关内容，是不能顺利进入小说阅读环节的，在教师的提示下，学生展开外围知识的梳理，寻找一些鉴赏资料，展开了多种形式的微阅读学习。学生对小说体裁有一定认识，教师设计更多预习任务，让学生借助课余时间展开碎片化研学行动，与学生学习生活高度契合，其适合性更高，学生响应积极，其助学作用显著。学生有不同阅读诉求，教师对此有理性分析，针对性推出阅读任务，组织学生进行独立学习，锻炼了其学习能力。

三、对接生活推出微阅读活动

阅读是学生个性学习行为，面对众多阅读内容，学生随时可以展开学习，特别是课余时间，应该是学生展开微阅读的最后选择。教师针对学生阅读现实展开活动设计，引导学生借助更多课余时间进行阅读和思考，不仅能够提升其阅读学习品质，还可以培养学生良好学习习惯。如阅读讨论、话题辩论、信息搜集、对接阅读、读写任务等，都带有微阅读的属性，教师要做好优化设计，为学生带来学习启迪，促进其阅读认知的内化。

教师组织学生展开多种形式的微阅读学习活动，学生回馈主动积极，其阅读学习效果更为突出。如教学《促织》这篇文言文，教师要求学生课前搜集蒲松龄和《聊斋志异》的相关资料，归结文言现象，把握作品主旨，理清情节线索。学生大多手中有一些教辅材料，从这些材料上能够获得不少信息，或者是利用网络搜集相关素材，对这篇小说展开前期学习。特别是文言现象梳理，需要更多专业帮助，教师借助网络交互平台展开阅读发动，推荐学生文言现象梳理案例，要求学生展开自主学习。教师在网络平台上推荐动画片内容，为学生提供学习启示，学生回馈良好。学生对文言现象的把握呈现差异性，教师围绕文言现象梳理展开任务设计，突出了阅读要求，为课堂教学顺利展开奠定基础。学生对文本内容进行个性阅读，借助多种信息渠道搜集文言现象内容，自然储备阅读知识。在这些阅读和学习行动中，渗透微阅读内容是自然选择，教师从学生学习实际出发展开设计，组织学生展开多种形式的学习活动，为学生提供自主阅读学习机会，促进学生学科核心能力的培养。

四、围绕主体展开微阅读研讨

教师设计微阅读任务和训练时，要充分考虑学生学习环境，特别是阅读教学课堂环节安排时，要抽出一定的时空，为学生提供自由阅读学习的机会，这对提升学生阅读品质有重要现实帮助。学生有不同阅读要求，教师设计灵活多样的阅读任务，组织丰富多样的学习活动，推出更多阅读研学任务，学生积极回应和参与，都能够形成崭新学习起点，教师需要有优化组织的意识，适时传授一些学法，对阅读学习进程进行适度调整，为学生创造阅读的便利条件。

学生对研学任务有比较浓厚的探索欲望，如果教师能够结合学生学习诉求展开设计，组织一些带有研学性质的实践性学习活动，自然能够激发学生探索的热情。如整本书阅读单元推出了《红楼梦》这部名著，学生对这部小说的文学价值最为熟悉，教师展开学情调查之后，设计了带有微阅读性质的训练活动：我们都知道，世界各地都有“红学会”组织，这些组织都是专门研究这部小说的。我们可以自发成立研究团队，选择其中的一些内容进行集体研讨，推出自己的研究成果，准备参与班级展示活动。学生对教师这个提议比较感兴趣，纷纷行动起来，主动参与到学习活动之中。学生成立自己的“红学会”，开展个性化学习，其学习带有微阅读性质，学生独立阅读和集体讨论相结合，搜集更多素材和资料，展开多种形式的学术性活动。教师借助网络交互平台进行远程调度，组织学生进行研学，给学生提供更多技术支持，确保学生研学活动顺利展开。教师推出班级“红学会”研学组织，为学生带来更多学习研究的机会，因为是学生自发组织的研学活动，自然带有更多的自主性。

微阅读是灵活性更强的学习形式，在高中语文阅读教学中渗透微阅读内容，学生喜闻乐见，教师需要有整合优化的意识，借助更多辅学手段，推动微阅读学习活动的顺利展开，大幅度提升学生阅读效率和品质。微阅读属于碎片化学习，教师在课前预习、课后训练设计时渗透微阅读任务，学生接受更为自然，其助学效果显著。