邱小东

摘   要：“双减”政策的颁布，倒逼教师重新审视作业模式和作业的价值功能。“作业设计”是为学生减负增效的抓手，要减轻学生的作业负担，不仅要控制作业的“量”，还要提升作业的“质”。提升作业设计的有效性，有助于促进“双减”政策的落地。

关键词：“双减”政策   数学作业设计   有效性

作业是完成学习任务的一种方式，是课堂教学的巩固和延伸。在广大教师的脑海中，作业以书面形式为主，其价值就是巩固知识和训练技能。“双减”政策的颁布，倒逼教师重新审视作业模式和作业的价值功能，作业不仅可以是书面形式，还可以是实践性活动；不仅是巩固学科知识的手段，还是学生获得学习能力的途径，是课程实施的重要载体。在小学数学作业设计中，笔者采取四个优化策略，提升作业设计的有效性，促进“双减”政策的落地。

一、优化作业内容设计

在进行作业设计时，教师不能简单地布置作业，而要精心设计，控制内容的多与少，把握内容的难与易；要确保重点突出，思维含量高；要丰富作业内涵，促进学生思维的发展，提高学生解决问题的能力。数学作业内容的设计一般有两种方式：一种是“坐享其成”，另一种是“自力更生”。“坐享其成”是指将现有的作业资源直接拿来使用。比如，数学教科书、数学补充习题、数学课练中的一些练习题。在利用这些内容时，要有所选择，有所侧重。“自力更生”是指教师自主创编作业，根据教学内容和学生的实际学情，编写一些习题。在自主编写作业时，有两种方法：一种是对原有习题进行改编，把教材中的例题或者其他习题适当进行改编，或变化情境，或变更条件，或改变问题；也可以将几道题进行重新组合，整合重构，编出新的习题。另一种是完全“创生”新题，根据所教新知识，创造性地编写出一些新的练习内容，以提高练习的针对性与实效性，培养学生自主解决问题的能力。

二、优化作业类型设计

传统的数学作业类型单一，不是背诵就是抄写，或者进行刷题练习。总之，以书面形式为主的作业，既单调又机械，导致许多学生讨厌作业，经常不及时完成作业。对此，教师可以丰富作业类型，拓展作业内涵，提高作业动能。在“双减”政策下，教师除了布置一些书面练习类作业，还可以设计生活类、阅读类、游戏类、实践类等类型的作业，提高作业的趣味性、可选性、综合性，让学生喜欢作业，做得轻松、做得高效，真正为学生减负。

比如，生活类作业是依托“生活即教育”理念的作业，它以生活为舞台，把数学知识和生活实际相结合，让学生在生活中应用知识，体验数学的价值。在教学“升和毫升”时，笔者在课前布置学生到生活中看一看、找一找“升”和“毫升”单位的容器，形成初步的空间观念；在课后又布置生活类作业，让学生利用生活中的空塑料瓶或其他材料制作一个带有刻度的量具，并利用量具测量水勺、脸盆等生活中一些物品的容量。

“书籍是营养品，是培植智慧的工具。”阅读可以为学生插上翅膀，让他们飞得更高，看得更远。教师也可以给学生布置阅读类作业，让学生从书籍中获取更多的知识，汲取成长的养分。阅读类作业是一种口头作业，主要让学生读一读、讲一讲，阅读一些数学类书籍报刊。比如，在教学了“圆的周长”之后，笔者给学生推荐中国的《周髀算经》和古希腊数学家阿基米德的《圆的度量》，布置学生课后进行阅读，帮助学生更好地了解圆周率的历史。

爱玩是学生的天性，游戏类作业是学生最喜欢的一种作业类型。游戏类作业是将数学知识游戏化，用游戏的形式进行数学练习。游戏类作业遵循儿童的天性，集娱乐与学习于一体，让学生在“玩中练”“乐中做”。“实践出真知”，实践类作业不但能够让学生检验真理，而且能够培养学生的感知能力、动手能力、创造能力等综合能力。实践类作业就是让学生亲手操作、亲身体验，主要有手工、美工、拼图、实验等作业。实践类作业让学生亲身经历、学以致用，在实践中应用知识，解决实际问题。比如，在教学了“多边形的面积”之后，笔者布置学生测量家中菜地面积、校园绿地面积，学生能够运用刚刚学到的图形面积计算方法测量相关数据，计算土地面积。

三、优化作业形式设计

传统的作业形式比较刻板，千篇一律，缺少层次性与选择性，没有兼顾学生的个性差异，導致部分学生很少有获得成功的体验，以至于对作业渐渐失去兴趣。在“双减”背景下的数学作业设计中，教师要以趣味性为起点，以培养学生的兴趣为指向，使数学作业形式更新颖，更富有情趣，提高学生写作业的积极性。

教师优化作业形式设计，可以变统一作业为自选作业，变独立作业为小组作业，进而减轻学生的作业负担。比如，自选作业就是由学生自由选择作业内容，学生根据自身实际情况，选择其中的一部分作业。这样既尊重了学生的个性，也让“学困生”没有思想包袱，让不同水平的学生得到了不同程度的发展。为此，笔者设计分层数学作业，把数学作业根据难易程度分为三个档次，然后以“作业超市”的形式，让学生“自由选购”，自主选做。自选作业对不同的学生提出不同的要求，体现了作业的人文关怀，增强了作业的弹性。再如，小组作业是指以小组合作的形式完成的作业，原来只是布置给学生个人做的作业，现在变为每个小组共同的任务。每个小组一般由4个人组成，其中包含学优生、中等生和后进生，小组作业充分发挥了集体的力量和智慧，让“学困生”没有后顾之忧，达到了合作共进的目的。

四、优化作业批改方式

在作业管理中，许多学校提出“四精四必”要求，其中有一条叫“精批”，即对布置的作业精心批改，同时以“四必”对“精批”做出具体的规范，要求教师对作业“有发必收”“有收必改”“有批必评”“有评必补”。批改是作业设计与布置的最终环节，不仅能够让教师了解学生的作业完成情况，还能够激发学生做作业的兴趣。

传统作业批改都是由教师批改，这种方式有利有弊，其优点是教师能够掌握全体学生的情况，其缺点是很难做到随堂批改，批改的效率比较低。当然，教师可以有选择地“面批”，比如，针对“学困生”，就要当场、当面批改，并及时予以指导。其实，对于一些简单的练习，教师不妨采取自改或互改，即教师公布答案，让学生自己核对批改，或者同伴互相批改。许多教师在批改学生作业时，常常采用简单的方式，对的打“√”，错的打“×”，然后打个等级，用“优”“良”等文字表示。其实，教师可以活化批改方式，错题不要打“×”，而是用“○”或者“～”标注，等级用“☆”“？”等形象的符号来表示，这样就提高了亲和力，能让学生心情更好一些。作业批改方式的优化，既为教师减负，也为学生减负，同时提高了学生做作业的自主性。

在“双减”背景下的作业设计中，教师要坚持全面育人的观念，发挥作业的多重功能，统整构思设计；要考虑到学生的学习兴趣、心理情感、实践能力、社交能力、创新能力等；要从作业设计的内容、形式、要求等方面去优化、提高作业设计的质效，进而真正减轻学生的作业负担。

参考文献：

[1]李洁芳.“双减”背景下小学数学作业设计策略[J].天津教育，2022（13）：92-94.

[2]马艳龙.“双减”背景下小学一年级数学作业设计研究[J].新课程研究，2022（13）：10-12.

（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁小学）