冯锟

［摘要］ 面对教育的新形势，班主任对如何秉持“大国良师”的价值初心有了新思考。一个优秀的班主任要励志做大爱情怀之师，以价值追求的心态场域作为动力源泉，始终将大爱之心作为自身立德的核心内涵，始终将教育情怀置于服务现实的首要位置，以自我造就的实践路径为行动指南，彰显大爱境界，践行大爱教育。

［关键词］ 大爱情怀；班主任；自我造就；价值取向

新时代需要新教育，新教育呼唤新教师。这个“新”并不是完全意义上的崭新，而是面对教育的大挑战、大变革、大发展态势，班主任如何把握新变势，如何回应造就“大国良师”价值初心的新思考，这是《新时代基础教育强师计划》为每一名教师布置的时代课题。

2018年9月，习近平提出：“要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。”引导学生成为有大爱大德大情怀的人，班主任便要做有大爱情怀的教师，这是坚定铿锵的回应。

一、关联价值追求的心态场域：做大爱情怀之师

“大爱情怀”由“大爱”与“情怀”两词构成。“大爱”即博爱，“情怀”是充满着某种情感的心境。关注“大爱情怀”是关照现实的一种品德朝向和行为自觉。新时代“大爱情怀”不同于传统意義上的品性修行。新教育根本任务的挑战使其拥有了服务于教育现代化的首要内涵。

1.始终将大爱之心作为自身立德的核心内涵

“教育是一门‘仁而爱人的事业。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。”爱，对于人类而言是个复杂而恒久的话题。德国现代哲学家马克斯·舍勒认为：爱是人之为人的本质，爱是人类的原行为。“爱是所有认识和意愿的活力原则。”这一原则支配着主体如何看待自身的行为活动。对于教育者而言，爱是不可或缺的情感，它影响着教师如何看待自身的职业精神。

我国古代思想家们则认为：爱是自我约束型的道德情感行为。孔子说：“己所不欲，勿施于人。”孟子在《孟子·离娄下》中阐释为：“仁者爱人，有礼者敬人。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”这揭示出拥有大爱之心是自身立德的一种方式，是教育者拥有精神获得的重要路径。我们希望获得什么样的情感关注，就向受教育者投射什么样的情感关注。

所以，始终将大爱之心作为自身立德的核心内涵是认知职业精神、涵养职业情感的关键所在。

2.始终将教育情怀置于服务现实的首要位置

情怀是一种心境，教育情怀则是对教育倾注了浓厚情感的心境。作为一名教育者，尤其是班主任，情怀要置于正确的位置才能更好地服务于现实。

党的二十大报告指出：“培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计。功以才成，业由才广。”由此可知，造就大批德才兼备高素质人才的前提是造就大批德才兼备的高素质教师，造就大批德才兼备的高素质班主任。

从服务现实的角度，更容易理解班主任做大爱情怀之师不是盲目地释放师爱，也不仅仅是闭塞地修炼品德，更贴切的理解是“教育和引导学生时要具有向前、向往、向上修炼美好德性的伦理心向和行为目标”。这个愿景和目标要放置到教育大变革、大发展的时代态势中，明确新使命、把握新形势、挑战新任务，这是情怀得以为教育而生的落脚点和出发点。

所以，始终将教育情怀置于服务现实的首要位置是认清现实、立足当下、贡献未来的务实之举。

二、关联自我造就的实践路径：行大爱情怀之事

班主任的自我造就，实际上是以大国良师为指向的职业实践，是践行高品质育人过程中的行为总结，基于教育行为彰显自己的职业信仰与人格修养。不断践行的过程体现着“一种高尚的人道精神、一种崇高的慈善情怀、一种纯朴的美德品质和一种人生的厚德修养”。

1.彰显大爱境界：造就“大国良师”的价值取向

彰显大爱境界重在拥有“大爱情怀”，拥有大爱情怀即认同班主任践行教育爱的细琐与繁芜，同时也认同“大爱”在班主任职业情感中的重要与关键。这种“大爱”对于班主任职业而言是一种情感能力的再生长，是精进职业品性的关键要素。

（1）涵养情感能力

“从世界范围来看，社会与情感能力已经成为许多国家课程标准的重要内容。可以说，不关心学生的社会与情感能力的教育不是完整的教育，没有社会与情感能力的课程也不是完整的课程，学校课程体系应当有社会与情感能力课程的地位，它应当与数学和语文等课程一样受到重视。”由此可知，培养学生的情感能力，并不是一门课程、一本教材、一个活动就可以完成的教育任务。班主任是学生成长中的重要他人，在学生情感能力培养中扮演着重要的角色。当然，这也不同于教授知识一般简单重复，因为班主任同学生一样处在情感能力提升的不同阶段，这个关系更像是上游的小溪盈灌着下游的小潭。班主任自身也要涵养情感能力。

从班主任工作的性质和范畴来讲，更容易理解大爱情怀是一种博爱的心境。对所有学生都报以无差异的爱意，公平播撒，常怀奉献之心，师生每日互相促进，涵养自身情感能力。这是做有大爱情怀之师的必经过程，也是终极目标。

（2）精进职业品性

《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”这一系列的角色认定告知我们，班主任是教师职业中的专业岗位，拥有着特殊的工作性质与工作范畴。这些角色范畴内的工作开展离不开情感，彰显大爱境界可以有效提升班主任的职场技能，进而提升职业品性。

大爱情怀具有传递性。可以让班主任把教育爱传递给学生、传递给家长、传递给社会。传递之余有效提升高质量班集体的发展空间，有效整合各类可用教育资源。

大爱情怀具有信念感。“真正的教育爱是深沉的爱，是基于教育爱的主体对教育所持的坚定信念和热爱。”班主任只有在坚定和热爱中方能找到专业发展的内在动力。

大爱情怀具有共情力。按照心理学家霍夫曼理解的共情能力，包含认知共情与情感共情。“班主任用自己的认知体验将焦点学生带到自己的世界里。”只有情感上沟通了，教育中的爱才会发生。

当我们认知到这个层面时，就可以辨析出一些职业行为的边界，就可以在自我造就的过程中，对于如何精进职业品性有着清晰的价值取向。

（3）影响学生认知

在影响学生认知发展的诸多要素中，师爱是一个备受关注的要素。其实，师爱并不完全等同于“大爱情怀”。首都师范大学李红博老师对典型的“师爱”行为做了如下归纳：其一，凡是教师对学生产生的积极情感就是“师爱”；其二，“师爱”是指教师在教育学生时的态度；其三，“师爱”表现为教师的职业道德；其四，“师爱”专指教师高尚的道德精神。

由此可知，师爱的获得与失去对于学生的认知发展是有影响的。师爱是重要的，但典型的师爱无法在现实中完整聚焦也是一个现实课题。笔者更认同“师爱表现为职业道德”，因为它是可以行为检索、逐级提升、逐一效仿的。当然，拥有师爱，并不等同于完成了大国良师的造就，他们之间是有差距的。这个差距叫影响力。

“大爱情怀”是广博而深邃的，它聯动着祖国发展的脉动。20世纪60年代，南京师范大学附属小学斯霞老师的名字伴随她的“童心母爱”传遍祖国的大江南北。作为一名普普通通的小学语文老师，斯霞老师一生只做一件事，就是播撒爱。这是斯霞老师用90余年书写出来的广博与深邃，这是联动祖国发展的大爱情怀。

我想斯霞老师的学生在承接这份爱的同时必定会传递这份爱，这份爱由细微处走向博大，从一方教室走向无垠心境。所以，大爱情怀之师的每一份师爱里绘满的不仅仅是学生们的无限未来，还有祖国母亲的身影。

2.践行大爱教育：关照“家国情怀”的执着初心

“家国情怀”是个体对家国的情感眷恋和责任意识，以及对家国一体的深刻感悟和积极践行，积淀着中华民族最深沉的追求，彰显了中华民族的精神品格，具有民族性、时代性、世界性等典型特征。大爱情怀之师要积极践行大爱教育，不仅仅爱学生、爱班级、爱家长，还要做到爱社会、爱国家、爱人类命运共同体。通过唤醒学生的内在追求，激发学生的本体责任、鼓励学生的社会参与，进一步践行大爱教育。

（1）唤醒学生的内在追求

唤醒学生的内在追求，本质上是一种情感交互建设与个人独立意识的觉醒。个人独立意识的觉醒与集体主义价值观并不冲突，集体主义价值观恰恰为个人独立意识觉醒提供了精神力量。

班主任通过个人价值追求对学生个体产生影响。班主任的价值观直接或间接影响着学生的内在追求。有大爱情怀的教师会时刻提醒自己做“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”的“四有”好老师。

践行大爱教育的班主任会时刻厚植家国情怀，引导学生唤醒真正的内心追求，将自身的成长与祖国的发展紧密结合。这种追求是学生成长中认知深处的志向。

（2）激发学生的主体责任

在大爱情怀之师的眼中，学生是有主体责任的。他们不是知识的容器，不是训规的对象。新时代的年轻学生的主体责任是“要励志，立鸿鹄志，做奋斗者”。

对于学生而言，责任理想是具备发生秩序的。基于不同的对象表达，可划分为个人责任理想、国家责任理想、社会责任理想、自然责任理想等层面。这些都是学生本体责任意识的衍生。本体责任不是外部强加的，其层次也受到一个人知识水平、集体观念、价值取向等诸多因素的影响。因此，学生主体责任的激发主要依靠情感的浸润与价值观的澄清。

（3）鼓励学生的社会参与

社会参与能力是指学生参与社会生活所具备的能力，是学生处理与社会关系的情感态度、价值取向和行为方式。培养学生的社会参与能力，需要引导学生把学习的视角转向对社会、对自然的思考，需要关注学生社会生活的实践体验。

笔者认为，做大爱情怀之师，实际践行中必须照进“家国情怀”之光。当我们把对学生的关心、责任心、尊重和认识逐层打开，脱离教室和围墙时，我们才发现，学生对社会、对自然的积极参与让我们如此欣慰。打开心灵的围墙，鼓励学生爱社会、爱自然，鼓励学生在社会参与中获得体验，获得成长。让各种真实资源相互渗透、互为条件形成连锁反应，用各种不同的教育力量促进学生发展，丰富关照“家国情怀”的大爱教育。

总而言之，做大爱情怀之师是班主任自我造就的价值取向。一个大国良师的造就过程是新时代诸项社会条件的融合共促。一名优秀的班主任要励志做大爱情怀之师，以价值追求的心态场域作为动力源泉，始终将大爱之心作为自身立德的核心内涵，始终将教育情怀置于服务现实的首要位置；以自我造就的实践路径为行动指南，彰显大爱境界，践行大爱教育。当然，这一路一定充满挫折与挑战，相信只要初心不改、目标坚定，定能在强师建功新时代的道路上引领学生共同成长，达成所愿！

［参考文献］

［1］ [德]舍勒著，刘小枫选编.舍勒选集（下）[M].上海三联书店，1999.

［2］黄忠敬.如何在学校开展社会与情感能力教育[J].中国教育学刊，2021（02）.

［3］张聪.情感教育视阈下的班集体建设：一种教育人学的思考向度[J].中小学班主任，2021（01）.

［4］宋梅，陈美兰.小学生社会参与能力培养的问题与对策——具身学习的视角[J].基础教育课程，2020（24）.

冯 锟   江苏省南京师范大学附属中学江宁分校。南京市五一劳动奖章获得者。曾获江苏省、长三角地区中小学班主任基本功大赛一等奖。