纪瑞婷

【摘  要】 在信息化教学的推动下，网络教学平台给教学改革带来了新的方向。基于超星学习通网络教学平台，文章以“服装设计表现（CorelDraw）”课程为例，采取线上线下混合式教学模式，针对现有教学中的问题，对课程创新实践进行了可行性分析、研究对象与环境、研究结果与分析等方面的研究，探索超星学习通在服装设计专业课程中的应用，以期能够提高教学质量，丰富教学的理论意义和实践价值，为高职服装设计专业基于网络学习平台的教学提供借鉴。

【关键词】 信息化；超星学习通；服装设计

随着“互联网+”教育的兴起，网络信息化教育在高等职业院校课堂教学模式的改革下不断创新。在教育部政策的强力推进作用下，高职院校各专业都已经开始了努力积极探索现代化教学模式，同时企业对人才的信息化能力也有了更高的要求。基于超星学习通平台的“互联网+”网络化教学在“服装设计表现（CorelDraw）”课程中的教学改革应用研究，整合了传统课堂教学与在线数字化教学的优势。在超星学习通的网络教学平台中，信息化课程的建设不但可以帮助教师在课堂进程中积极发挥指导、激励、监督的教学主导作用，同时调动学生成为课堂进程中的参与者，发挥其主动性、积极性和创造力，是社会和企业需要的新型课程教学手段和培养方式。

一、“服装设计表现（CorelDraw）”课程的重要性

（一）课程定位与性质

随着我国服装行业的发展，需要培养更高技能、更高素质的人才，去满足现代化生产管理标准。在这个过程中，培养的人才必须掌握信息化技术能力，掌握相关软件的基本操作方式。CorelDraw软件作为服装设计的重要工具，主要应用在服装设计生产单、服装产品款式图、服装产品效果图以及服装产品画册排版等，其优秀的设计效果表现可以更好地提高设计生产效率、规范设计表现效果，并且存储形式也比较方便，相关资料也易于查找。因此，基于以上各种优势特点，“服装设计表现（CorelDraw）”课程是高职院校服装设计专业的必修课程。课程前导课程是服装设计基础、服装款式图等课程，后续课程是服装结构制图、服装生产开发等。

课程“服装设计表现（CorelDraw）”主要是介绍图像设计软件CorelDRAW中的图形基本处理操作技法与理论知识，以及图形艺术设计表现形式。课程在教学内容方面着重介绍CorelDraw软件中不同绘画工具特点所表现出的各种不同的表现技法，结合现代服装款式设计、图案设计、结构设计、色彩设计、装饰搭配设计、面料质感处理和渲染画面氛围技巧等逐步加以综合训练。

“服装设计表现（CorelDraw）”课程的性质是提高学生的应用型技术能力，使学生熟练掌握CorelDraw软件各种工具功能以及其造型设计知识与色彩表现分析能力，注重学生的创新精神、专业实践能力和岗位合作能力的培养。联系企业岗位能力，工匠精神和自主创新意识，构建“定向对接，工学一体”的人才培养体系。

（二）课程目标与内容

“服装设计表现（CorelDraw）”课程的教学目标是根据服装设计与工艺专业的典型工作岗位设计任务进行分析，以生产企业用人职业技能需要为目标导向，基于岗位实际工作过程和学生职业能力目标的定位形成基本教学内容。该课程整合了相应的理论知识、专业技能和职業态度，实现理论知识讲授与设计生产实践训练的紧密结合与统一，突出专业实践课程教学基本过程。学生能够直接运用CorelDraw软件将企业所需要的产品从设计构思、创意表现效果图、款式生产图等其他相关图表以直观、清晰的形象表达体现出来，展示服装设计产品良好的艺术设计表现的最终效果。该课程能够全方位培养学生的实践专业能力、创新思维能力和实际职业岗位能力，使学生成为高实践操作能力、创新设计能力的技术应用型人才。

“服装设计表现（CorelDraw）”课程教学内容是按照由易到难，由简单到复杂，再提升的原则整合、程序化教学内容，学习的内容主要包括使用CorelDRAW软件进行服装生产工艺单制作、服装色彩设计与表达、服装面料设计与表达、服装图案设计与表达、服装款式图设计与表达、服装效果图设计与表达、服装排版设计与画册制作等，真正了解企业产品设计开发流程。此外，任务内容的设计上围绕中华传统服饰文化和设计元素的创新运用，鼓励学生独立思考，培育创新意识，深挖高职服装设计内涵，落实课程思政，培养学生传播与发展中国传统文化的责任感与使命感。

二、“服装设计表现（CorelDraw）”课程教学现状

（一）教学内容缺乏针对性

在学生的专业发展中，教学内容对未来的岗位工作和专业成长起到重要指导。在传统CorelDraw教学设计内容中，由于教学师资力量普遍不足，有些任课教师是计算机方向教师，教学的重点内容为软件的综合应用实践训练方面，教学内容本身与服装设计专业理论脱离甚远，不能将服装设计专业知识与相关教学的案例进行有机结合，忽略了提高学生对现代服装设计软件学习的兴趣，仅教授设计软件的操作技法，不能激发学生自主的实践创新学习意识，更谈不上客观地培养学生的综合职业能力。

另一方面，有的虽然是服装专业的教师，但主要是按照教材内容教授学生，学生对服装设计流程了解较少，学生的实践操作没有针对性，与市场需求脱节，工作技能和素质要求等依然得不到有效锻炼。

（二）教学手段与考核方式不足

传统上的教学手段主要采用理论教学方法，以专业教师理论讲授为主，围绕软件中的各种参数设置，工具的具体操作方法，结合一些案例完成任务。这种以教师为主，学生为辅的方法不适用于现在高职院校学生的学情，单纯的理论讲解比较枯燥，容易打击学生的积极性和兴趣，学生虽有较为熟练的操作模仿能力但无法独立自主创作，不利于提升学生的创造力，也无法利用知识去解决实际问题。

传统的考核方式包括平时作业评价、结课作业评定和课堂考勤三部分组成，这种学习评价制度方式往往比较死板单一，结合高职类学生的学习特点，对学生整体学习情况不能做到很好的分析评价和掌握。教师在上课过程中不利于及时发现问题，有的学生为了应付考核，甚至复制粘贴其他同学的作业，到结课时才发现自己对软件的操作并没有完整掌握。

三、基于超星学习通的混合式教学实践

超星学习通APP和泛雅网络教学教育平台它是一个集在线数字课程建设、课程内容规划管理、课堂教学直播互动、多元教学评价管理与多媒体资源展示等多种服务功能于一体的新型智能线上数字教育教学应用平台。教师可以非常轻松地通过手机端或电脑端随时随地地进行远程交互式线上教与学，使用在线课堂实时交互式签到、讨论、考核以及调查反馈信息统计等在线互动模块来进行各种多样化在线互动式地教学实践活动。学生们也可以随时随地地通过手机APP或者电脑客户端进行在线课程学习，不受时间地点的限制，同样也可以通过学习通进行讨论交流、作业提交、测试考核等互动式自主化学习。超星学习通强大且实用的实时在线交互式教学功能大大地革新与改变了以往采用的传统单一的教学技术手段，为老师和学生共同构建并提供了一个可实时跨越时空的有效教学互动平台，便于师生互动与交流以互促互学，提高了教师教学的工作效率和学生的学习兴趣。

“服装设计表现（CorelDraw）”课程根据网络信息化教育教学改革的需要，采用“线上+线下”的混合式教学手段，基于超星学习通网络教学平台，构建了符合学生、学校、企业和社会需要的新型教育教学模式。超星学习通“服装设计表现（CorelDraw）”混合式教学模式的课程教学手段主要分为两个部分，其线上教学部分主要从课前、课中、课后三个教学环节进行设计与实践，线下部分主要通过解答软件操作问题、指导学生实践操作来实现。教学实施过程分为课前文化知识预习，课中知识内化和课后拓展应用三个阶段，以学生为教学主体，根据企业岗位真实工作任务，浅入深地选取典型工作，以项目“学习包”为载体，模拟职场情景，构建实践教学学习情境，采用学习通网络教学平台的任务驱动式教学，鼓励学生利用信息化手段，以小组为单位完成学习任务，按照“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，将“教、学、做”融为一体，教学评价加入企业指导、评价，配合情景模拟、小组PK投票等环节的设置，营造“易学乐学”的学习氛围，培养学生的专业实践能力、自主创新能力和岗位职业能力。

（一）課前环节

课前环节，通过学习通网络教学平台的教学管理功能，按课时节点向学生推送任务导学单和媒体资料包，让学生根据预习任务先进行课前导学，丰富多样的课程资源（视频、图片、共享课）能快速激发学生学习兴趣，培养自主学习与探索的能力。信息化教学软件的使用，能够轻松展开任务推送、谈论交流等线上线下混合式教学活动，教师也可以通过学习通平台查看学生预习情况，做好个性化诊断，调整授课策略。

（二）课中环节

课中环节，通过同步课堂功能，将课件投屏共享后输出至学生客户端，也可以通过学习通中课程在线直播方式同步进行教学。围绕教学导入—问题导向—案例分析—总结迁四个教学阶段。通过“教学导入”让学生明白任务目标和任务内容；通过“问题导向”让学生理解知识重难点，以小组为单位进行任务实施，从时间上和内容上对知识点有正确的认识；通过“案例分析”让学生自主分析，锻炼学生发现问题的能力，促进学生思维之间的交换，增强团队合作意识，优秀案例的分析与探讨也有效地对课堂知识点进行了总结；通过“总结迁移”帮助学生归纳总结知识点，通过提问与反思，加强学生岗位职业素养教育和民族文化传承教育和创新观念。学生在超星学习通网络教学平台完成课程线上理论学习之后，可以将课程所学知识投入实践操作环节，并可以通过在线教学多方评价来检验实践理论及学习实践效果。

（三）课后环节

课后环节，教师可以通过学习通教学平台作业考核评价模块发布课后作业、测试、讨论话题、拓展资料等，及时向学生推送知识拓展问题的思考及课后练习，有助于巩固课堂知识，提升教学效果。教师则可以随时在线查看学生作业点评或进行生生互评，这种互动式评价作业方式有效地延续了以往师生间互动，也能够使每位学生互相交流了解学习情况，达到课后相互点评督促，最终达到共同提高的目的。采用学习通实现全过程数据采集的形式进行过程评价，单次任务评价和整体教学评价组成整门课程的综合评价。在任务评价过程中对接岗位技能标准，融入企业项目能力要求，打破传统测试形式。教学评价引入学生、教师、行业专家、企业人士多元主体，多维度评价“教”“学”效果，实现高效、科学的立体化、多元化评价机制。

四、结语

近些年受全球新冠疫情的影响，数字化网络信息技术与当代教育教学科研实践深度融合显得更加迫切。在教育部倡导下“停课不停学”的政策指导要求，急需构建新型的智慧教学立体模式，将以“学”为中心的引导式教学模式为主要教学手段，改变以往以“教”为中心的传统教学方式。因此，基于超星学习通的网络教学平台，全新形式的“线上+线下”的混合式教学手段，优化设置了实践教学过程中面向学生的网络教育学习环境，激发了学生学习兴趣，有效解决了学生的专业理论知识薄弱、实践操作能力有限的问题，有效地提高课程的教学效果，深化教育教学改革，更新传统教育教学理念，形成一个完整的符合我国现代学科人才培养理念的专业科学教学体系。

参考文献：

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［2］ 卢婷苑. 浅谈项目教学法在CorelDRAW服装设计教学中的应用［J］. 纺织报告，2018（09）：79-80.

［3］ 李幼凤，熊曾刚，甘家梁，等. 基于超星学习通的混合式教学实践：以“传感器与检测技术”课程为例［J］. 湖北工程学院学报，2021，41（03）：23-26.