孙红菊

【摘  要】 文章深入研究了小学语文情境化教学，旨在提供实用性的策略以应对语文教学中的挑战。文章介绍了小学语文教学的重要性和情境化教学的应对价值；分析了情境化教学的优势，如调动学生学习热情、增加情感體验和加强师生互动；深刻揭示了情境化教学可能面临的问题，包括过度情境化、忽视个体差异和评价机制不健全。在此基础上，文章提出了多元化的应用策略，包括创设丰富情境、结合生活实践、利用问题引导思考，旨在为小学语文教学提供实用性的启示，引领其朝着更富启发性和趣味性的方向发展。

【关键词】 情境化教学；小学语文；教学模式

在当今教育领域，小学语文教学既承载了培养学生语言基础能力的使命，又肩负着培养思维品质和情感体验的责任。然而，随着社会变革的不断深入，教育者面临如何更好地激发学生学习兴趣、提升情感体验以及促进师生互动的挑战。在这一背景下，情境化教学作为一种备受关注的教学策略，正逐渐引起广泛关注。

一、小学语文情境化教学的应用价值

（一）有利于调动学生的学习热情

在小学语文教学中，调动学生学习热情是至关重要的一环。传统的教学方法常常让学生感到乏味，缺乏对知识的兴趣，从而影响到他们的学习动力。而情境化教学通过创设具体场景和情境，能够激发学生的好奇心和求知欲。通过在课堂中引入富有情感色彩和实际应用的情境，教师能够使学生更加主动参与学习。例如，教师通过故事情节设计，将学习内容融入有趣的故事中，使学生在阅读中感受到情节的紧张、有趣，从而激发对知识的追求欲望。引入多媒体、互动性强的教学工具，如教育游戏、虚拟实境等，也能够使学习更具趣味性，进而调动学生学习的主动性。情境化教学能够使学生更好地理解抽象的知识点。通过将学习内容置于实际情境中，学生能够更容易地将抽象的概念具体化，从而提高对知识的认知深度。例如，在教授诗歌鉴赏时，可以通过导入诗人创作时的背景、情感状态，让学生更好地理解诗歌中的抒情语言，进而产生对诗歌的浓厚兴趣。

（二）有利于增加学生的情感体验

小学阶段的学生已经具备了一定的人生阅历，教师需结合新的教育理念，合理渗透情感、心理、德育教育，重视学生情感价值的塑造。情境化教学为学生提供了更丰富的情感体验，使学习不再是单纯的知识获取，更是一次情感的沉浸式体验。通过情境化教学，教师能够创设真实、生动的场景，使学生更深刻地感受到学习内容所包含的情感元素。在学习古诗时，可以通过模拟古时的生活场景，让学生在实际体验中感受到古人的生活方式和情感体验，从而更好地理解古诗的内涵。情境化教学强调学生的亲身参与，使学习过程更具情感共鸣。通过角色扮演、小组合作等方式，学生能够在实际操作中感受到情感的交流和共鸣。例如，在学习叙事写作时，可以组织学生进行故事情节创作，让他们亲身经历情节的发展，培养情感表达能力。

（三）有利于加强师生互动交流

师生互动是教学过程中至关重要的一环，直接关系到教学效果和学生的学习体验。情境化教学提供了更多的机会和方式，使师生之间的互动更加生动而富有活力。通过情境化教学，教师可以更好地把握学生的兴趣和需求，有针对性地调整教学策略。如在学习一篇文章时，可以通过了解学生的兴趣爱好，选择相关的情境来进行教学，使学习内容更贴近学生的实际生活，提高学习的针对性和实效性。情境化教学鼓励学生提出问题、分享看法，促使师生之间更深层次地交流。通过引导学生在特定情境中提出问题，教师能够更好地把握学生的思考过程，有助于及时纠正学生的认识偏差。同时，学生在分享自己的看法和体验时，也能够促进教学氛围的活跃，形成积极的互动循环。

二、小学语文情境化教学存在的问题

（一）过度情境化削弱对学科知识的学习

情境化教学在实施过程中往往存在过度情境化的问题。有些教师在追求生动有趣的同时，过度注重情境设置，导致情境与学科内容脱节，影响了学科知识的传递。这种过度情境化可能使学生更关注情境本身，而忽略了知识的本质和实质，降低了学习效果。过度情境化使情境成为学习的焦点，而学科知识变得次要。教师可能过于追求生动形象，而忽略了知识内涵的深度传递。这导致学生对学科核心概念的理解不够深刻，难以形成扎实的基础。

（二）忽视学生个体差异影响教学效果

部分教师在实施情境化教学时，忽视了学生的个体差异。由于学生在认知水平、兴趣爱好等方面存在差异，教师在设计情境时未能充分考虑到这些差异，导致一些学生难以适应或无法深入参与到情境中。这种情况可能造成学习阻碍，降低了教学的包容性和差异化。学生在认知、兴趣等方面存在差异，但部分情境化教学未能因材施教。有些学生可能对某一类型的情境更感兴趣，而对另一类型的情境反应迟缓。这种未考虑学生个体差异的情况影响了教学的个性化和差异化。

（三）评价机制不健全影响教学效果的提升

当前小学语文情境化教学中普遍存在评价和反馈机制不健全的问题。因为情境化教学强调学生的参与和体验，而传统的定量评价难以全面反映学生在情境中的表现。缺乏有效的评价机制使教师难以准确了解学生的学习状态和水平，从而无法及时调整教学策略，影响了教学效果的可持续提升。当前教学评价体系主要基于传统的考试和测验，难以全面评价情境化教学的效果。学生在情境中的表现难以被量化，导致教师在评价学生时缺乏多样性的维度，难以全面了解学生的学习状况和需求。

三、小学语文情境化教学的应用策略

（一）调动学生学习热情

激发学生的学习兴趣是小学语文情境化教学的重要目标之一。通过巧妙设计情境，教师可以让学生在学习中体验到乐趣，从而提高他们的学习动力。首先，情境化教学注重创设与学生生活经验相关的情境，将学科内容融入学生日常生活的场景中，使学生更容易产生共鸣，增强对学习的兴趣。在学习古文课文时，通过展示古代生活的图片、模拟古代交际方式，学生能身临其境，感受到历史文化的魅力。其次，引入跨学科的元素，拓展学科边界，使学习内容更加综合和有趣。通过与其他学科的知识融合，创造多样性的情境，激发学生对多学科知识的好奇心。例如，在学习一篇有关自然风景的文章时，可以结合地理、生态等多个学科，让学生在阅读中涉足不同领域，拓宽视野。再次，利用先进的技术手段，如虚拟实境、在线教育平台等，为学生提供更具创新性和互动性的学习情境。通过在虚拟世界中探索语文知识，学生能够在沉浸式的体验中感受到学科的奇妙之处。这种创新的教学方式既符合当代学生的学习习惯，又能够激发他们的学科兴趣。最后，在情境化教学中，教师还可以运用游戏化元素，设计有趣的教学活动，增加学生参与度。例如，通过语文知识的解谜游戏、角色扮演等方式，激发学生主动参与，使学习过程变得更加轻松愉快。游戏化设计能够将学科知识与娱乐相结合，使学生在玩乐中不知不觉地学到知识。

（二）增加学生情感体验

在小学语文教学中，增加学生的情感体验是情境化教学的重要目标之一。引入角色演绎等方法，不仅能够使学生更深刻地理解情感表達，同时提供了一种身临其境的学习体验。通过角色演绎，学生能够将自己置身于故事情节中，身临其境地感受角色的情感经历。在学习一篇描写友谊的文章时，教师可以组织学生扮演其中的角色，让他们通过角色的视角感受友情的真挚和温暖。这种参与式的学习方法使学生更容易产生情感共鸣，深化对文章情感内涵的理解。借助情景再现和表演，学生能够更主动地表达自己的情感。通过组织小组演讲、情景再现等活动，教师可以引导学生用语言和行为展现情感，培养其情感表达的能力。这种参与性极强的教学方式有助于学生积极参与，增加情感体验的深度。

（三）加强师生互动交流

在小学语文情境化教学中，加强师生互动交流是关键内容之一，能够促进学生更积极参与、深度思考，提高教学效果。以下是一些具体措施，旨在增进师生之间的互动：其一，鼓励教师采用提问引导式的教学方法。在情境化教学中，通过巧妙的问题设计，教师可以引导学生深入思考，表达自己的见解。在讲解一篇文章时，教师可以提出开放性问题，鼓励学生就文章中的情节、人物等展开讨论，引导他们主动思考，从而促进师生之间的积极互动。其二，建立师生互动的在线平台。利用现代科技手段，教师可以建立在线讨论平台，鼓励学生在平台上分享自己的学习体验、对情境的理解等。通过这样的方式，不仅可以延伸教学时间和空间，还能够形成更为活跃的教学社区，促进学生之间的互相启发和互动。其三，鼓励学生参与小组合作项目。通过组织小组活动，学生能够共同参与情境化教学的设计和实施，增进彼此之间的沟通和合作。教师在小组合作中可以担任引导者的角色，引导学生共同解决问题，培养他们的团队协作精神。

（四）结合生活创设情境

在小学语文教学中，结合生活创设情境是一种有效的教学策略，能够使学生更好地理解和应用语文知识。通过将学科内容融入日常生活场景，教师可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力。教师可以通过观察生活中的情境，挖掘其中蕴含的语文知识。例如，在教学写景描写时，可以引导学生观察校园、家庭或周边环境，激发他们对生活细节的感悟，并引导他们通过文字表达自己的观察和体验。这样的实践使学生更加深入地理解了语文知识的实际运用。通过安排实地考察和实践活动，学生能在真实的生活情境中感受语文知识的实用性。例如，在学习古代诗歌时，可以组织学生实地参观文学馆、古迹等，让他们在古代文学的历史场景中深化对古文学的理解。这样的实际体验不仅提升了学生的学科认知水平，同时培养了他们对历史文化的独立思考和实践能力。教师可以通过设计生活化的作文题目，让学生将学到的语文知识应用到实际写作中。例如，鼓励学生以自己的亲身经历为素材，写一篇关于成长、友情或家庭的文章。这样的写作活动既能够激发学生对生活情感的表达，又能够培养他们的文字表达和叙事能力。

（五）利用问题创设情境

问题情境化教学是一种激发学生思考和探究欲望的有效手段，能够提高学生的问题解决能力和创新思维。通过巧妙设计问题情境，教师可以引导学生主动思考，深入探究语文知识。问题的提出是情境教学中十分重要的一环，在课程开始之前，教师需要对学习内容做一个充分的了解，然后从学生的角度出发，设计出一个学生更加感兴趣的问题。教师可以通过提出引人深思的问题，激发学生的好奇心和求知欲。这些问题可以是与学科内容相关的，也可以是与生活、社会有关的。例如，在学习一篇描写自然景色的诗歌时，教师可以提问：“为什么诗人选择用这样的词语描绘大自然？你觉得这样的描写方式给你带来了什么感受？”这样的问题激发了学生对诗歌背后意义的思考，促使他们深入理解诗歌的情感表达。教师可以利用问题情境化教学，培养学生的批判性思维。通过提出一些有争议性的问题，引导学生展开讨论，培养他们对不同观点的理解和分析能力。例如，在学习一篇议论文时，教师可以引导学生思考：“作者提出的观点你是否同意？为什么？有没有其他不同的看法？”通过这样的问题，学生将被引导进行深入的思辨和分析，提高了他们的批判性思维水平。

四、结语

综合探讨小学语文情境化教学的实践应用，可以深刻认识到情境化教学在调动学生学习热情、增加情感体验、加强师生互动等方面的巨大潜力。教师通过创设丰富多彩的情境，能够激发学生的学科兴趣，使学习充满乐趣与挑战。同时，教师也必须认识到在实施过程中可能出现的问题，如过度情境化、忽视个体差异和评价机制不健全等。为解决这些问题，文章提出了一系列应对策略，包括调动学生学习热情的多元化手段、增加学生情感体验的角色演绎方法、加强师生互动的实用性措施、结合生活创设情境的实践活动，以及利用问题创设情境的思辨性教学。本研究期望为小学语文教学提供一种创新的路径，为教育者提供具体的操作性策略，促进小学语文教学向着更为丰富、生动、有趣的方向迈进。

参考文献：

［1］ 杨婧. 高中语文教学中情境教学的应用策略［J］. 学周刊，2023（36）：136-138.

［2］ 苏丹. 简析情境教学法在小学语文教学中的应用策略［J］. 天天爱科学：教育前沿，2023（12）：57-59.

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