张晓旭

【摘  要】 “双减”政策旨在减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展。小学数学教育是学生数学素养发展的起点，对培养学生数学思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力具有重要意义。然而，在过去的教学中，小学数学课堂往往以传统的教师讲授为主，学生被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。基于此，文章探讨在“双减”背景下，如何通过创新的教学方法和策略，提高小学数学课堂的效果，从而促进学生全面发展和数学素养的提升。

【关键词】 “双减”政策；小学数学；高效课堂

高效课堂建设是实现“双减”政策的重要途径之一，它旨在通过优化教学环境、提升教学方法和引入创新教学工具，提高课堂教学效率，使学生更好地理解和掌握数学知识与技能。然而，当前小学数学高效课堂的构建面临着一系列挑战和问题。一方面，学生的学习兴趣和动力不足，缺乏对数学的实际运用意识；另一方面，教师的教学理念、教学方法和教学资源有待进一步改进和创新。因此，需要深入研究小学数学高效课堂构建的策略，以在“双减”背景下提供更优质的数学教育。文章着重探讨小学数学高效课堂构建的关键要素和实施策略，寻求适应“双减”背景下小学数学高效课堂的最佳实践模式，希望能够为小学数学教育的改革和创新提供一定的理论和实践指导，为培养具有创新思维和数学素养的优秀人才作出贡献。

一、构建小学数学高效课堂的重要意义

（一）促进数学教育改革

小学数学教育是学生基础数学知识和技能的奠基阶段。构建高效课堂要求教师采用更加灵活多样的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。在数学课堂上，教师可以通过引入实践性和探究性教学，让学生主动参与、互动合作，培养学生的数学思维和创新能力，提高教学质量。而且，传统的数学教育注重知识的灌输和记忆，学生往往缺乏对数学的实际运用能力。在高效课堂中引入问题解决和项目驱动学习，可以让学生将数学知识应用于实际情境中，培养他们的数学思维和解决问题的能力。此外，每个学生的学习特点和能力都不相同，构建高效课堂可以更好地滿足学生个性化的学习需求。教师会根据学生的不同程度和兴趣，设置不同的学习任务和活动，提供个性化的学习支持和辅导，有助于激发学生的学习兴趣和发展潜力，并促进学生的个性化成长。

（二）促进学生综合成长

高效的数学课堂可以促进学生的数学思维能力的培养，引导学生进行探究性学习、启发性讨论和解决问题的实践，可以培养其独立思考、抽象推理、逻辑思维等数学思维能力，从而提高数学学习的深度和广度。而且，在课堂中，教师可以引导学生进行数学问题的探索和解决，鼓励他们提出自己的独特见解和解决方案。通过这种方式，学生可以培养创造性思维、问题解决能力和创新意识，为未来的学习和工作打下坚实基础。同时，高效的数学课堂注重学生之间的合作与沟通，学生通过小组讨论、合作解题等活动，可以相互交流和分享思考，培养团队合作能力和有效沟通能力，不仅有助于学生在数学学习中相互促进，还能为他们今后的社交和职业发展提供支持。此外，采用多样化的教学方法和评价方式，让学生从被动的知识接受者转变为主动的知识探索者，激励他们将更加自主地制订学习目标、选择学习资源、组织学习过程，从而培养出自主学习能力和持续学习的习惯。

（三）提升教师能力

构建高效课堂需要教师具备丰富的教学知识和技能。在课堂建设过程中，教师通过专业培训和学习，可以提升其对数学教学的理解和把握，掌握更多的教学策略和方法，从而更好地引导学生学习数学，更加灵活地运用各种教学资源和工具，设计和实施符合学生特点和需求的教学活动，提高教学效果。同时，通过实践和反思，教师可以发现自身教学中存在的问题和不足，及时调整和改进教学策略，也会促进自身不断进行教学创新，探索适合学生的新的教学方法和活动，提升教学的质量。此外，构建高效课堂需要教师之间的交流与合作。教师需要通过交流教学经验和分享教学资源相互学习和借鉴，提升自身的教学能力。教师之间的合作也可以促进资源共享和教学团队的建设，进一步提升教学育人质量。

二、“双减”背景下小学数学教学现状

（一）观念与方式不统一，自主发展空间有限

在小学数学教学中，教师对教学目标、教学内容和教学方法的理解存在差异。有些教师注重知识的传授和计算能力的提升，而忽视了数学思维和问题解决能力的培养；有些教师过于注重应试教育，重复机械性地练习，缺乏培养学生创新思维和探究精神的教学方式，这种观念的差别导致教学质量参差不齐。而且，在当前的教育体制下，小学数学教师的教学自主权受到一定程度的限制。教师需要按照统一的教学大纲和教材进行教学，缺乏足够的自主选择和创造的空间。同时，教师评价体系也偏重于学生的考试成绩，对教师的教学创新和实践经验的认可和激励不足，限制了教师的自主发展，使其难以在教学实践中灵活运用各种教学方法和策略，提高教学效果。

（二）教学形式过于刻板，无法落实教改要求

传统的小学数学教学往往以教师为中心，注重知识的灌输和机械的计算，缺乏足够的互动和探究性学习。教师往往以讲解为主，学生被动接受，缺乏主动性和创造性，难以激发学生的兴趣和潜能，限制了他们的学习动力和思维发展。随着教育改革的推进，小学数学教学要求以学生为主体，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。然而，由于教师和学校对新教育理念的理解和实施存在差异，教学形势仍然保持传统的刻板化特点，无法真正落实教育改革的要求。这种刻板的教学形式难以满足学生个体差异的需要，无法激发学生的学习兴趣和创造力。同时，学生在被动接受知识的过程中容易出现理解困难和记忆混淆的问题，无法真正掌握数学的基本概念和方法。

（三）作业设计不合理，学生完成质量不高

作业在学生的学习中起着重要的作用，不仅可以巩固知识，提高技能，还可以培养自主学习能力和学习习惯，学生应该重视并认真完成作业，教师也应该合理布置作业，并及时给予指导和反馈。但目前的小学数学作业设计往往过于简单和机械，缺乏足够的挑战性和启发性。一些作业题目只是简单地重复课堂上的练习，没有激发学生的思考和创造力。同时，作业量过大，给学生带来了过重的负担，导致学生完成作业的质量不高。这种不合理的作业设计使得学生缺乏对数学的兴趣和动力，无法真正理解和运用所学知识。同时，作业的重复性和机械性也难以培养学生的创新思维和问题解决能力，导致学生的学习效果不佳，无法真正掌握数学知识和技能。

三、“双减”背景下小学数学高效课堂构建策略

（一）转变教学观念，激发学习兴趣

在新形势下，教师需要学习新教学理念的内涵，主动做出教学变革。传统的数学教学通常以教师为中心，注重知识的传授和练习，而探究式学习则鼓励学生通过自主探索和合作学习，从实践中建立知识的理解和技能的应用。教师要积极践行探究启发式教学，例如，教师可以提出一个实际问题，让学生自己思考和解决，学生通过实践探索来理解数学概念和方法，从而激发学习兴趣。而且，小学生喜欢参与游戏和竞赛，可以将数学教学与游戏和竞赛相结合，增加趣味性和挑战性。例如，教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行数学思维和计算能力的训练，以竞赛的方式激发学生的学习动力。此外，在课堂教学中，教师要提供多样化的教学资源，如图片、实物模型、多媒体资料等，帮助学生更直观地理解数学概念和方法，增加教学的趣味性和活跃度。

（二）尊重主体地位，实施分层教学

每个学生都有各自的发展特点，教师要积极了解学生的数学基础和学习能力，并根据不同学生的实际情况进行分层教学，可以将学生分为不同的小组，每个小组按照自己的学习进度和能力进行学习和探究。同时，要根据学生的分层情况，为不同层次的学生设计相应的任务。对学习能力较强的学生，可以提供更具挑战性的问题，鼓励他们深入思考和探究。对学习能力较弱的学生，可以提供更简单的问题和辅助材料，帮助他们建立基础。此外，还要尊重学生的个体差异，鼓励他们在学习过程中发挥自己的特长和兴趣，要提供多样化的学习资源和活动，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的学习方式，从而满足不同学生的学习需求，提升他们的学习动力和自主发展能力。

（三）创设教学情境，拓展思维深度

生活中处处是数学，教师要将数学知识与学生的生活实际联系起来，创设真实的教学情境。例如，教师可以引导学生在购物、旅行等实际场景中应用数学知识，让学生感受到数学的实用性和应用性，提高他们的兴趣和动力。教师还应该在教学中提出开放性问题，鼓励学生思考和探究，这些问题可以没有唯一的答案，而是需要学生通过自主思考和讨论来寻找解决方法，从而激发学生的思维深度，培养他们的问题解决能力和创新思维。此外，要在教学中给予学生一定的自主选择和探索的机会。教师可以提供一些探索性的问题或任务，让学生自主选择解决的路径和方法，或者提出一些挑战性的问题，要求学生进行深度思考和推理，通过引导学生思考问题的本质和背后的数学原理，培养他们的逻辑思维和抽象思维能力。

（四）完善评价体系，激励学生成长

一个科学合理的评价体系可以激励学生成长，帮助他们更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。在教学中，教师不能仅仅依赖传统的笔试形式，还应该引入口头答辩、小组合作、实际问题解决等方式进行评价，从而更好地考查学生的综合能力和实际应用能力。针对学生的不同特点和学习需求，可以进行个性化评价。例如，对数学天赋较高的学生，可以提供更高难度的题目或者开展一些扩展学习活动，并进行相应评价。同时，除了關注学生的答案是否正确，还应该注重评价学生解题的过程，从而更好地了解学生的思维方式、解题策略和问题解决能力。此外，还要让学生参与到评价过程中，鼓励他们对自己的学习进行反思和评价，并互相给予建设性的意见和反馈，培养学生的自我学习能力和合作学习能力。在评价过程中，要及时给予学生细致的反馈，指出他们的优点和不足之处，并提供相应的改进措施和建议，帮助学生更好地认识自己的学习情况。

（五）优化作业设计，实现减负增效

合理的作业设计可以减轻学生负担，提高学习效果。在教学中，教师要根据课堂内容和学生的学习水平，合理控制作业量，避免过多重复性或冗余性的练习，充分利用课堂时间进行教学和学习活动。而且作业设计应注重学生的思考和理解能力，而不仅是机械性地计算和填空，要鼓励学生思考、解决问题、提出自己的想法和方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。此外，作业可以设计成不同形式，如口头回答问题、实际操作等，以激发学生的兴趣和积极性，还可以采用开放性题目和拓展性题目，让学生有更多的思考空间。作业完成后，教师要及时进行指导，纠正学生的错误和不足，可以通过批改作业、讲解答案、给予建议等方式，帮助学生理解和掌握数学知识，有针对性地进行学习调整。

（六）重视家校互动，全面育人发展

家校互动可以促进学校和家庭之间的紧密联系，形成一个良好的教育合作氛围，加强双方的相互了解和沟通，增进双方的信任和合作，共同关注学生的学习和发展。学校和家庭应该加强沟通和合作，共同关注学生的学习和成长，共同为学生提供良好的教育环境和支持。学校要鼓励家长参与学校举办的数学课堂观摩活动，让家长亲身感受到孩子在学校的学习情况，了解教学内容和方法。同时，学校和家庭可以共同策划一些数学项目，让学生在课堂之外继续学习和实践数学知识，让家长参与其中，共同支持学生的学习。而且，学校和家庭之间应该建立有效的沟通渠道，及时传递学生的学习情况和问题，让家长了解孩子在数学学习中的困难，共同探讨解决方法。

四、结语

高效课堂能够充分利用有限的时间，帮助学生更快地掌握知识和技能，让学生参与到学习中来，提高他们的主动性和参与度，促进学生的综合发展。“双减”背景下，要积极推进高效课堂的建设，教师应不断探索和实践，不断改进教学方法和策略，为学生提供更好的学习环境和学习体验。

参考文献：

［1］ 李永伦. 新课改背景下小学数学课堂创新模式探究［J］. 考试周刊，2023（35）：51-56.

［2］ 卢晋芳. 新课标背景下小学数学高效课堂构建［J］. 华人时刊：校长，2023（11）：116-117.

［3］ 刘相彬. 探究“双减”政策下构建小学数学高效课堂的策略［J］. 天天爱科学：教学研究，2023（09）：57-59.