【摘 要】教学设计是课堂教学的整体规划与布局，是在一定教学思想的指导下，对教学过程中的各要素进行统整优化的设计活动。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确强调，从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。整体设计课程内容，体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念。纠正传统“流程式”教学设计重流程、轻过程，内容多、目标少，方法多、解决少的偏向。倡导以发展学生核心素养为目标，整合知识、技能，合理选择教学方法、手段，以单元的形式呈现出“结构化”的教学设计。

【关键词】“流程式” “结构化” 目标统领 教学设计

教学设计是课堂教学的整体规划与布局，是在一定教学思想的指导下，对教学过程中的各要素进行统整优化的设计活动。换言之，教学设计既是教学理念的一种具体体现，又是教学方法设计与过程优化的科学性研究工作。长期以来，由于认知的局限，体育教学始终在“流程式”设计上飘摇，而忽视了学科育人关键价值所在。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中明确强调，从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。整体设计课程内容，体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念。“流程式”教学设计向“大单元目標统领下的结构化教学”转变已是大势所趋。本文旨在厘清二者间差异，明确“结构化”教学实施方向与路径，以期为广大同仁践行新的体育与健康课程教学改革提供有益借鉴。

一、传统“流程式”教学设计的局限

所谓“流程式”教学设计，是指按照体育课流程，即导入环节、热身环节、教授新动作环节、练习环节、比赛环节、放松总结环节等来进行教学设计。但在如何将准备部分、新授技能与体能练习联系起来，如何将本课新授知识技能与学生原有知识技能、学习内容联系起来等方面存在着一定的设计欠缺。具体体现如下。

1. 重流程，轻过程

“流程式”教学设计主要按照教材内容一课时一课时地教，每课时的教学内容是相对独立的。如人教版体育与健康八年级“篮球”单元安排了步伐、运球、投篮、技战术及相关篮球规则等内容。但每个课时都是单个技术的学练，不讲究技术与前后期的组合与变化。如此，尽管同属一个单元的内容，由于不在同一课时里教学，学生学到的知识与技能会呈现碎片化倾向，学生不会将本课时学到的知识、技能与其他课时学到的知识、技能联系起来，从而使所学知识处在一座座孤岛上。学生学到的知识、技能大多停留在概念的记忆和理解上，无法在相互联系和影响中发挥作用。

体育教师多按照体育课的流程进行教学设计，也会预设一些课堂上可能出现的状况，并设计一些解决方法，或在二次备课时进行教学设计的完善。但在将准备部分、新授内容与体能练习联系起来，将本课所授内容与前后内容连接等方面依然存在不足。比如，在进行“篮球：单手肩上传球”的教学设计时，教师基本上围绕如何按照三个流程来完成单手肩上传球的设计，而对单手肩上传球的技术如何运用、运用在什么地方的设计较少。

2. 内容多，目标少

教师在教学设计过程中往往将教学内容安排得很丰富，并着重思考如何生动地演绎，却未注意培养学生的核心素养。比如，水平四八年级“篮球：行进间单手低手投篮”的教学，教师更注重设计哪些练习，如准备热身活动，注重主教材的徒手练习、原地持球练习、利用器材低难度练习、完整动作练习及比赛提高，注重放松总结；却对如何确定目标、如何分解目标缺少必要的思考。以教授内容为中心，忽视了目标主体是学生； “以知识与技能为本”，忽视“以学生发展为本”。

3. 方法多，解决少

根据行为主义理论可知，学生的学练是经过强化建立刺激与反应之间的联结[1]。在教学实践中，虽然教师会设计很多教学方法与手段，但能否解决重难点却并不在考虑范围内。比如，水平四八年级“篮球：同侧步持球突破”的教学，教师会设计很多活动，使本课显得生动有趣，帮助学生掌握此技术，但却忽视了是否能解决重难点，以及实战中对本技术的运用等。学生通过学练掌握了同侧步持球突破这项技术，但是怎么用、用在哪儿却不知道。过分强调分解教学，将体育运动完全割裂为单个动作或组合动作教学，本质是“只见树木，不见森林”的原始化运动教学方式，会导致体育运动的整体性被破坏，教育价值缺失，甚至使学生丧失对体育运动的兴趣。

二、“结构化”教学设计的优势

所谓“结构化”教学设计，就是依赖结构化意识、思路和方法，在尊重学生身心发展规律的基础上，将某一个主题作为主线，系统地将技能、技术、体能及体育与健康知识联系起来，促使学生思维结构层次不断增强，掌握多种技能、技术与知识，提升学生融会贯通的能力。

1. “结构化”设计，实现技能的横向连接

布鲁纳认为，学习一门科学知识，实质上是掌握这门科学的知识结构体系[2]。利用已有的认知结构，对新摄取的知识进行加工改造，形成新的认知结构。首先需认识一个事物现有的整体结构，通过深入了解认识事物的各个部分，探究每个部分之间的关系，最后形成对事物的完整认识。

“结构化”体育教学设计要求每节课都开展完整运动的学练，加深学生对这项运动的理解，掌握运动技能，并将运动技能运用到实际情境中[3]。比如，篮球运动中，运球、投篮等技术不是孤立存在的，而是将其结合起来进行“结构化”教学设计，使学生明确技战术的运用时机，创设符合学生认知及使用技战术的真实情境，注重学生核心素养的培养。

2. “主题化”活动，实现知识的纵向联系

大单元背景下的“结构化”教学设计要求实现知识的纵向联系，“主题化”活动应运而生。“主题化”活动就是以某个主题为主线，系统地将知识、技能和体能有机结合起来。学生在活动中掌握运动内容、技战术，提高运动能力、体能，发展融会贯通的能力。比如，“主题化”活动围绕军事这一主线，将跑、跳、投等运动技能与军事、文学、历史、道德与法治等融合起来，发展学生分析问题、解决问题的能力。

三、“结构化”教学设计的特点

教学的任务是达成教学目标。因此，教学设计要注重引导学生关注体育技能的结构，帮助学生建立良好的技能网络，形成结构化的认知体系。这种结构化设计思维和思路具有鲜明的特质，即要求教学目标具体化、内容设计结构化、情境创设生活化、教学评价多元化。

1. 教学目标具体化

预设的目标即在教学活动中希望学生取得的学习成果。结构化教学要以发展学生核心素养为目标，教师在运动能力、健康行为及体育品德三个方面的引领下，进行体育教学设计，对教材和学情进行分析后，再安排教与学的活动。比如，将水平四八年级“篮球：传切配合”的学习目标设计为：①了解传切配合在篮球实战中的作用，学会传切配合的动作方法；②在游戏与比赛情境中，运用挡、切、传、拆的方法，掌握有效时机，进行实战演练；③在篮球学练中，相互观察，积极配合，表现出团队合作的品质。

可见，目标统领下“结构化”的教学设计，不是零散、脱节的，而是一个完整而系统的结构，上接课程目标，下呈课时内容，有助于实现学生学习的体系化、结构化，使教师教得更少，学生学得更多，帮助学生养成主动学习的习惯，促使其学会学习。

2. 内容设计结构化

“结构化”教学设计是教师落实国家课程的关键环节，是对教学内容“结构化”处理的重要方式，已成为课程创新与教学变革的重要着力点，有利于学生从技能学练走向素养发展。“结构化”教学设计把教学内容结构化，设计多种技术动作内容，特别是要把各项技术相互连接，并以学生已有的生活经验为基础，组织学生进行形式多样的学练及运用的比赛，从而更好地落实“教会、勤练、常赛”，增强技术之间的有机联系。

体育课反对“一言堂”“满堂灌”，反对将知识一股脑儿“填鸭”给学生。教师需要有层次、有组织地通过一系列教与学的活动来完成教学内容。各种动作技术犹如不同的点，这些点连成一条线，不同条线融会贯通成一个面，不同的面最终组成一个体，这个“体”就是所谓的一个“大单元”。大单元教学对于培养学生的认知结构具有重要意义。

3. 情境创设生活化

“教育即生活”，教师应在学生原有认知的基础上，创设符合学生已有生活经验的情境，提高学生参与课堂的兴趣。如果把体育课堂中的情境比喻成一碗汤，所要掌握的技术就是盐。盐只有撒在汤中，才好入口；知识融于情境中，才能更好地理解和消化[4]。体育课堂需要将知识技能融于复杂情境，使体育教学呈现情境化特点，将学生带到其所熟悉的情境中，才能提高学生学习的主动性，如田径教学围绕不同的比赛来创设情境，体操教学围绕形体美、克服畏难情绪来创设情境。

4. 教学评价多元化

教师在教学设计过程中，既要注重终结性评价，也要结合学生的差异进行过程性评价，关注学生的参与度、努力度和提高度。比如，水平四八年级“篮球：行进间单手低手投篮”一课，在单元目标的引领下，教师设计好课时目标，为每个学生“量身而定”一个“本课完成任务单”，如本节课投篮进几次；完成动作的质量从1～10打分，自己目标是几分；在实战中运用的程度是优秀、良好、一般，还是需要努力等。待整个“大单元”“阶段单元”完成后，统一进行测试，测试学生是否能正确地进行自评，是否能完成课前制定的任务单，进而激发学生参与学习的热情。

四、“结构化”教学设计的策略

1. 以发展运动能力为前提

在“大单元”的引领下，体育与健康单元整体教学设计体现了保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念。

（1）运用技能联系，关注技能结构

體育运动技术是指为了达到某种具体的体育目标而完成身体运动的合理有效的方法。其基本结构有技术基础、技术环节、技术细节，其中技术基础是根据动力学由连贯的动作所组成的层次模型；技术环节是构成动作技术具有独立功能的部分；技术细节是构成技术环节的具体内容和形式。可见，“结构化”教学设计不能把某一技能结构孤立起来，造成学习内容的碎片化，而应以核心素养发展为中心，注重技能培养的整体性和关联性。

比如，蹲踞式跳远的助跑、起跳、腾空、落地是相互联系的整体。“结构化”教学“在进行蹲踞式跳远教学过程中，无论学习哪一个技术环节，都应置于蹲踞式跳远的有机联系与衔接之中，使之成为有机的整体”[5]，把部分与整体关联，把细节与部分关联，“点—线—面—体”进行系统的发展设计。

（2）利用比赛活动，融通技能结构

“‘常赛’是促进基本运动技能、体能及专项运动技能综合运用的重要手段，是形成良好锻炼意识与习惯，掌握健康知识，塑造体育品德的重要载体。”[6]知识与技能的学练，不仅有输入，而且有输出。体育比赛是学以致用的平台，是技能输出最好的方式。从结构化视角来看，体育比赛包含了体育规则、个人技术、行为要求等基本要素。它是体育技能学习的升华，更是一体化不可或缺的部分。所以“结构化”教学设计要充分考虑技术的特点，将学生技能、战术、体能、健康知识等进行结构化设计，进而在课堂教学中科学、合理地落实“常赛”，整体培养学生技能运用、体能发展、团队精神、规则意识等，丰富学生的运动体验，协调发展学生的综合素养。值得注意的是，设计不同水平段内容应遵循一体化规律又各自有重点。比如，低水平学生可以进行课堂内的基本知识、技术和技能比赛；高水平学生可以进行年级、校级、校际或更高一级的比赛等（见图1）。实践证明，“常赛”不仅能有效巩固体育运动的知识与技能，还能使学生的身心在实践活动中健康成长。

（3）建构技能体系，完善技能结构

技能体系是体育运动技能整体性的表现形式，体现了某项运动的特征及发展更迭。如跳远，有蹲踞式跳远、挺身式跳远和走步式跳远三种不同技术。学生对各种技术特点有清晰的认识，不仅有利于从宏观层面掌握运动的发展规律，而且有利于激发后续学习的动力，同时还能将各种技术前后连接组合学习，并采用多种学练方式在复杂运动情境中进行运用，进而获得整个项目的整体性学习，获得完整的技术体系。再如，“篮球”大单元中的变向运球，通过问题情境导入：本课所学的动作多用于什么情境？原因是什么？通过观看体育赛事等手段，提高学生学习的主动性，激发内驱力。“结构化”教学设计就是将篮球的多种技术联系起来，设置不同的情境，让学生在对抗或者比赛的状态下，进行篮球技术的运用，让学生能够真正掌握运动技术，发展运动能力。

2. 以表格式框架设计为形式

目标统领下的“结构化”备课方式，是以表格的形式分别呈现学习内容、学习目标、教学重难点、教学前思、解决教学重点方法、突破教学难点方法、辅助诱导方法、比赛形式（情境）、体能拓展方法；并详细地呈现出教学过程，包括教学环节、练习素材、设计意图及学生情境活动；最后完成教后反思（见表1）。

表格可以清晰地反映环节与环节的关系，体现结构化的特点。将整个备课内容化为一张结构表，便于教师清晰地把握教学思路和各环节之间的联系。

3. 以发展核心素养为目标

体育核心素养的培育，需要教师对每节课的学习目标进行具体化和系统化的教学设计，“结构化”教学设计就是构建理想课堂的蓝图。根据体育学科的特点及学练赛要求，体育理想课堂应包含有效体育教学框架，深刻挖掘体育内容蕴含价值，让体育知识、技能与生活、生命相关联。其中有效体育教学框架是学、练、赛、评环节设计的最优化，是保障学生运动能力提升的基础；挖掘体育内容蕴含价值，是增强体質、锤炼意志和精神并使之全面发展的一种教育哲学。体育绝不仅仅是一项运动，更是蕴含深刻的一种“精神”。用“精神”影响生命，塑造生命，正是体育育人的价值回归。让体育知识、技能与生活、生命相关联是创造幸福人生的基础，也是落实“健康第一”理念的具体体现。因此，“结构化”体育教学设计不仅要抓住教学中运动知识、运动技能和体能发展三个要点，而且要主动创设与真实相贴近的教学情境，通过情境扩展学生学习空间，提升学生生命体验，从而实现核心素养的全面发展。

参考文献

[1] 曾榜，曾荣.以赛促学，以评导练——体育课堂“学、练、赛、评”一体化设计的教学价值[J].中国学校体育，2020，39（2）：36-37.

[2] 郑美玲.结构化教学的实践价值与可能[J].福建教育，2019（22）：40-42.

[3] 董翠香，苏银伟，钟键.基于学科核心素养的体育教学设计新探索[J].体育教学，2020，40（4）：13-17.

[4] 田来.核心素养导向的体育教学策略研究[J].体育教学，2019，39（11）：24-26.

[5] 潘绍伟.正确实施结构化教学提高学生实践运用能力[J].中国学校体育，2022，41（2）：2-3.

[6] 金刚.合理落实“常赛” 发展学生体育素养[J].中国学校体育，2022，41（4）：87-88.

（作者单位：江苏苏州高新区教学研究室）

责任编辑：赵继莹