易晓丹 杨雪峰(北京市三帆中学 100088)

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》明确规定,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”课标中的“学习任务群”,与统编版教材中的单元是存在对应关系的。梳理教材中的单元,对接相应的教材单元,以大单元整体教学设计为依托,进行学习任务群的整体设计,引导学生开展深度学习,提升学生的语文核心素养,已经成为语文教学研究共同的方向。

笔者在一线教学中以统编版语文教材七年级下第三单元为例,统合整理教材内容,确定基本问题,设置学习情境,设计相关联的学习任务,进行了文学阅读与创意表达任务群的学习任务设计与实施,尝试总结单元整体教学设计的基本路径和流程,以及学习任务群设计实施的一些方法和策略。

一、确定统合整理性单元教学目标

进行单元整体教学设计,教师需要确定这个单元的基本问题。一个单元根据人文主题和语文要素双线进行选文的编排,如何确定基本问题,可以依据教材中的课文系统、助读系统、练习系统、知识系统和学生的学情来确定。这样一来,就可以帮助我们找准单元教材的核心问题。

首先,着眼第三单元的课文系统,这个单元包括四篇阅读课文:《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》。写作是抓住细节,名著导读是《骆驼祥子》圈点与批注。在单元提示中明确了本单元的人文主题是“小人物故事”,阅读方法是熟读精思,阅读策略是注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾,文中的反复及特别之处发现关键语句,感受文章的意蕴。

其次,课文前的预习和阅读提示是本单元的助读系统。每篇课文都涉及了理解人物形象的问题。在本单元的练习系统中,我们看到这四篇课文课后的思考探究中,焦点指向了三个问题:一个是文章的结构,包括详略安排;二是人物形象和主题的理解;三是关键语句的理解、分析。

最后,在单元教学开始之前,先布置学生通读四篇课文,完成单元整体预习学案。(见图1)

图1 预习学案

设计预习学案来了解学生自主阅读后的认知起点:通过自主阅读,学生能对文章人物形象和情感理解到什么程度,存在哪些真实的疑问,哪些是学生一看便知的,哪些是需要通过教学设计帮助学生深化认识的思维增长点。对本单元人文主题“小人物故事”的理解,可以为之后进行的写作综合实践活动打好基础。

从学生的完成情况来看,通过自主阅读,大部分学生能够简单理解本单元课文中的主要人物形象的特点,对作者情感也有一定程度的把握,但是理解不够细致、深入、全面,还存在局部误读的情况。学生也提出了一些有价值、值得思考的疑问。

基于对教材的分析和学情的分析,将本单元的基本问题确定为:通过细节塑造人物形象,表达深刻的意蕴。

明确了单元的基本问题,整合本单元学习内容,将本单元教学目标统合整理为:梳理四篇课文,用思维导图或提纲分别呈现完整的结构框架,能联系主题理解文章的详略安排及作用;抓住细节(描写、反复、反常等关键语句),结合前后内容的内在联系,揣摩人物心理,把握人物形象特点,深入理解作者的情感态度;联系自身写作,从细节描写的角度反思、修改自己的作文;联系自身生活,表达对“小人物”的新思考和新认识,做一个“目中有人,心中有爱”的人。

二、设置单元学习的“大情境”

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出,语文学习的三类情境主要包括:学科认知、个人体验、社会生活。对第三单元的教学设计,我们选择的情境主要倾向于个人体验情境和社会生活情境。

通过单元整体教学设计,引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象、创意表达等方式,将目光从自我、家庭、班级转向更广阔的社会生活,强调学生关注社会生活中的普通人,观察、体会社会生活的丰富性和多样性。

具体情境任务确定为:校刊《启航》杂志要出一期特刊,邀请七年级的学生进行选题策划,文章撰写、后期编辑。

想要完成这一任务,需要将语文能力点分解为:选题、列纲、写作。其中,写作有两个重要的能力点:①安排文章的结构——谋篇布局;②抓住细节展开描写。

这些能力的训练需要通过四篇课文的阅读教学来实现。阅读和写作是同一个学习过程的两面,打通读与写的障壁,从“读写融合”走向“读写共生”,强调读与写的相互介入。写作伴随单元阅读的全过程,挖掘单元课文中指向写作的本体性知识,逐步落实作文教学目标,使借鉴课文的写作方法成为学生完成作文的最佳路径。这样的单元整体教学,把阅读与写作融通,由课内向课外迁移。

通过单元整体阅读明确本单元人文主题“小人物故事”的内涵,确定了《启航》特刊的选题“凡人歌——身边的‘小人物’”主题写作活动。通过精读梳理文章结构,感知作品中的经典细节,既帮助学生理解了文本中的细节刻画对表现人物形象和传达作者情感的作用,让学生习得细节描写的具体方法,培养了学生的写作能力。这样的读写共生训练为学生深度学习提供了抓手,增强了学生的审美鉴赏能力,同时又促进了学生批判性思维的发展与提升。

三、设计相互关联的学习任务

围绕上述任务情境,结合本单元确定的教学目标,设计一系列相互关联的具体学习任务。本单元的学习任务大体分为10课时(见图2)。

图2 学习任务规划

四、设计具体实施流程和思维、评价工具

在预习结束后,单元教学开始之前,先向全体同学发布了《启航》征稿启事。接着,进行课文的阅读教学。本单元的阅读教学有以下三个策略的尝试。

1.思维过程的可视化

在设计梳理文章结构这个学习任务时,主要运用框架结构图来开展学习。在阅读和写作教学中,教师让学生形成篇章结构的意识,是深入理解和有序表达的基础。阅读教学过程中利用思维图示法,通过各类结构框架图将学生的思维过程外显化、可视化,更有助于学生形成对文章结构的基本认知,发现学生思维过程中存在的问题并加以解决。

根据学生结构框架图的完成情况来看,通过阅读教学,学生对整个单元文章结构的把握还是比较到位的,同时为后面的写作确定文章结构打下基础。(见图3)

2.思辨性的阅读训练

越是经典的文学作品,其思辨性往往越强,文本内容和表达的丰富性、多元性为思辨性阅读训练提供了基础。例如,《阿长与〈山海经〉》一课的阅读教学中,可以提出下列具有思辨价值的问题,或是由同学们自主发现问题,提出问题,尝试解决问题。

(1)文章围绕阿长选择了很多素材,能否删去其中的一个? 请说明理由。

(2)你有没有发现,文章中有看似与中心无关的闲笔,作者还用了不少笔墨? 请你把它找出来并思考是否可以删去。

(3)如果把文章的题目改成《阿长》,你认为可以吗? 和原题目相比,你认为哪个题目更好?

(4)同学预习“质疑问难”中的提问:作者开头说“不大佩服”阿长,这与文章后面的情感矛盾吗?

在交流讨论的过程中,只要学生言之有理,言之有据即可。通过思辨性阅读训练,引导学生独立思考,分析判断,举证形成解释,有条理地表达。

3.读写共生

(1)通过阅读教学,理解细节的特点和作用。在梳理完《老王》的文章结构框架,理解人物形象之后,教学的重点在于抓住细节,来深化对人物形象的认识,对作者情感的把握。通过对文章语言细节“我不是要钱”等的探究,帮助学生理解细节描写,对塑造人物形象,体现人物幽微细腻的心理,丰富文章的意蕴起到的重要作用。

《台阶》一课,作为略读篇目,以学生自读为主,运用第二单元学习的做批注的方法,仿照阅读提示中的例子,在文中再找两三处细节描写,结合上下文加以分析品味,体会这些细节塑造了一个怎样的父亲形象,表达了怎样的小说主题。同学们交流分享,深化对细节描写的认识。

《卖油翁》见于《归田录》中。《归田录》是作者晚年的笔记小说集,要呈给皇上御览,欧阳修做了修改、整理工作,文章更加生动,卖油翁的神态、动作细节描写,陈尧咨语言中的语气都有所增强,突出了故事的戏剧性,同时增强了资治训诫的意味,有对陈尧咨戒骄戒矜、正心修身的劝诫,也是学生学习细节描写的范本。

完成了这个单元的阅读教学,学生基本掌握了梳理文章结构的能力,也从课文中感受了细节描写的作用,积累了不少细节描写的典型示例,如《老王》中,老王送香油与鸡蛋的细节描写,真切地传达了我的担心与害怕;《台阶》中,父亲的草鞋堆积、踩踏黄泥的典型细节,传神地表现了父亲的勤劳与吃苦精神;《卖油翁》中,卖油翁观看陈尧咨射箭的“睨之”“但微颔之”等表情动作细腻生动地传达了其态度与心理。

(2)项目写作的任务设计。布置写作任务,通过学案的方式指导学生完成写作提纲。提纲以表格的形式呈现,思维可视化的过程就是内在思维条理化的过程。(见图4)

图4 学生写作提纲

从学生的完成情况来看,学生在捕捉细节方面,知识的掌握和实际的运用仍有距离,很多细节的捕捉不够到位,仍然是停留在了选材的层面。基于学生写作中真实存在的问题,设计一节作文讲评课,把如何抓取细节作为这节课的难点。

通过一系列环环相扣的探究活动,引导学生尝试解决习作中存在的问题,帮助学生习得抓住细节的一些方法,如运用情感倒推法,从单一细节到细节叠加等方式进行细节描写。

最后,完成《启航》专刊的后期编辑任务。

学生结成编辑小组,召开“凡人歌”专刊策划讨论会。完成撰写“卷首语”,编辑目录、栏目名称,撰写特别推荐语三个任务。卷首语是杂志扉页的文章,可以概括这一期专刊稿件的主要内容,也可以是自己对身边的“小人物”的思考和感受。通过本单元阅读教学和课外拓展阅读,同伴作品的阅读以及对生活的观察和思考,来书写对生活中普通人的理解和感悟,使认识不断深化,提升思维品质。编辑目录、栏目名称的过程中需要确定标准将文章分类,设计不同板块名称,设计目录,是一种阅读能力的迁移拓展。撰写特别推荐语,每个栏目选择一篇文章作为特别推荐,撰写不少于150字的推荐语。引导学生进行对同伴习作进行赏析。这也是一种阅读能力的迁移训练。

本单元设计没有停留在以往的写作和完成作文讲评就结束,而是设计了一个完整的项目写作活动,将读、写、做结合起来。关注单元写作专题的基础上,有机整合阅读文本,从中生成任务;给任务赋予生活情境,以情境写作任务来牵引阅读和写作,使之一步步朝向任务达成。引导学生动手动脑,在解决情境问题的过程中,形成对世界的理解和人生的体验,并通过写作来表达自己的认知。

作为一个项目写作活动,我们让学生经历了选题策划—写作修改—后期编辑的全过程,让学生经历丰富的语文实践活动,既生成写作内容——对小人物的观察和思考,同时,专刊策划也可以调动学生的热情,促进学生进行写作反思,呈现活动成果。让写作既获得技巧,也收获内容。

贴近学习与生活之需的真实写作,比命题习作,更易于调动学生的写作热情,有热情就有才情。项目写作在我们的教学中还有广阔的空间来撬动我们日复一日的作文训练,为其注入新的活力和生机。