●黎碧琼，李岚

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课要强调语文能力的“习得性”，写作能力作为语文素养的综合体现，是语文的重要能力。

小学语文习作教学应当积极深入贯彻落实“双减”政策精神，从课堂内、外两个视角出发，根据小学生的个性特点，抓住习作教学的规律，精心设计习作教学，让习作教学呈现出真实、有趣的魅力，让小学生真正爱上写作、爱上语文，从而让习作教学成为培养和发展学生语文综合素养的桥梁。

一、小学语文习作教学减负增效的意义

（一）贯彻落实“双减”政策精神

“双减”背景下小学语文习作教学革新，意味着减负的同时要增效与提质，二者是并列关系，而非矛盾关系。减负并不仅仅是减少课外作业体量，而是需要转换理念与方式，规避教学中的形式主义，打造更有针对性的、高效性的、趣味化的习作教学课堂，回归习作教学的本质，将教师与学生的主要精力重新拉回到生动有趣的习作教学的本质上来。

（二）全面培养学生核心素养

写作素养是语文核心素养的重要组成部分，写作素养的提升关系着语文核心素养的提升。“双减”背景下，通过对习作教学的有效调整，习作教学的方式、理念、情感得到更多的关注。小学阶段是发展学生写作素养的起始阶段，主要包括写作知识、写作能力、写作情志等维度。在习作教学的过程中，让学生的思想感情与审美情趣、语言组织与表达能力、创新思维与人文素养得到不同层次的提升，进而实现全方位培养学生良好语文素养的目标。

（三）切实提高语文教学质量

习作教学是小学语文教学的重点环节。传统的习作教学模式较为单一枯燥，教学效果不尽如人意，甚至在一定程度上的拖沓，拉低了语文整体教学的进度与质量[1]。“双减”政策要求下，小学语文对现有习作教学方式的革新，必然会带动与此相关的语文教学各个环节的改变，将教学创新融入语文教学各个环节。从长远来看，小学语文习作教学减负增效对于提高小学语文教学质量具有重要推动意义。

二、“双减”背景下小学语文习作教学的策略

（一）鼓励开展课外阅读，丰富习作素材积累

小学高段学生已经具备初步的审美意识与习作能力，丰富习作素材的积累是提高小学高段学生习作水平的重要渠道。除了规定教材之外，教师需要为学生提供优质的课外读物，不断以有趣的、富有内涵的内容来为小学生补充精神食粮，丰富其精神世界，并且引导小学生掌握正确的素材积累方式，学会吸收书中的精华。同时，从课外读物中习得优美的词句、精彩的故事情节、精妙的修辞手法等，丰富习作的素材、思路与写作技巧。

“双减”背景下，将传统的习作课堂教学改造为班级阅读活动，有利于帮助小学生在不断阅读与积累中提高审美情趣。首先，在班级开展阅读活动中，教师需要动员学生带自己喜欢的书籍，在课堂上进行阅读；其次，教师要给每位学生发一张精心设计的提问卡，具体内容可以包括“请写下10 组你认为优美的词句”“这篇故事（文章）主要讲了什么内容”“最喜欢哪个人物，作者是如何描写她（他）的”等，让学生根据提问卡开始阅读并且在提问卡的引领下完成积累；最后，对自己所积累的内容进行交流分享，在交流中巩固和加强自己的积累。

（二）采用信息教学手段，营造习作趣味课堂

小学语文教师应当明确小学生的专注时间是有限的，尤其是习作教学。习作知识与技巧的讲解并非能够时时刻刻吸引学生的注意力。而习作教学是需要主体参与并且深度思考的，真实的、趣味的情境，和谐的、自由的氛围，是习作高效教学的前提。信息化教育为习作教学提供了丰富的资源以及趣味的教学形式，无疑成为“双减”背景下习作教学减负增效的有力工具。

以“习作：二十年后的家乡”为例，该主题习作需要学生充分发挥想象力，教师应引导学生正确地发挥想象力，循着与习作主题契合的方向，进行无限延伸。借助互联网资源，教师可以为学生展现各类科幻题材作品，如小说、电影中对未来世界的描写，以开阔学生的眼界，以未来的奇妙引起学生的兴趣，帮助他们打开想象的大门。借助信息手段的引导，教师应让学生明白习作不是无厘头的，不是脱离现实的，而是对现实的有效拓展延伸，丰富而合理的想象力是写好作文的重要手段。

又如，在教学“______即景”时，习作主题要求学生观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。为了能让学生更好地观察到景物的变化，上课时，可将事先录制好的景物变化短片播放给学生看：下雨前后景物的变化，日落时分天空、大地的色彩变化，一年四季变换而又美好的典型景物……他们看得兴致勃勃，在屏幕上感悟到景物变化之美，由此写出精彩之作。借助信息技术教学手段，可以化抽象为直观，让学生有话可说、有物可写。

（三）整合主题单元内容，建构习作知识体系

小学高段学生具备一定的素材积累与习作基础知识，习作教学应当切实依托所学内容，稳扎稳打，循序渐进地提升学生的习作能力。教师需要聚焦习作主题，加强主题单元相关内容的整合，带领学生将各个板块的核心习作要点进行梳理与总结，以改变习作教学的零散状态。这样，在横向上能够实现对主题单元内容的复习，在纵向上能够减轻学生习作的压力，从而实现习作教学减负增效的目标。

1.小学高段记人类文章的习作教学

以“习作：把一个人的特点写具体”为例，教师可以结合主题单元内课文内容，为学生提供具体的描写人物的思路与方法。例如《刷子李》突出了刷子李高超的刷墙技巧——“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障”，形象的比喻手法以及“每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙”的行为描写，形象地展现出了人物的特点。又如《摔跤》中对小嘎子动作、神态、心理的描写——“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂”“小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风”，以及对小胖墩儿的动作描写——“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽”，让这两个人物形象跃然纸上，有很好的借鉴作用，学生在塑造人物形象的时候能够很好地模仿。又如《他像一颗挺脱的树》中对骆驼祥子细致的外貌描写——“头部很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮，腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉，被驴啃了一口”，以及对祥子动作、心理等的描写都值得学生写作中借鉴与学习。

2.小学高段介绍说明类文章习作教学

如“习作：介绍一种事物”，教师同样可借助本单元课文内容，为学生提供介绍不同事物应采取不同说明方法的范本。例如《太阳》是一篇科普性说明文，主要介绍了有关太阳的知识、人类与太阳的密切关系，语言平实，通俗易懂，作者多采用列数字、作比较等说明方法。《太阳》中“太阳离我们约有一亿五千万千米远。如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年”“我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”等句子准确、具体地写出了太阳的大，让学生明白写这类说明文的方法。而《松鼠》一文融知识性、科学性、趣味性于一体，作者以形象化描写为手段，语言活泼，描述生动，多运用打比方的说明方法进行描写，如“他们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃”“松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动，像飞鸟一样住在树顶上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树”等句子就生动形象地写出了松鼠的进食方式、生活习性，让学生明白了写这一类说明文除了把事物说明白，还可以让笔下的小动物更形象生动，让学生有迹可循，有法可依，有技可学。

3.小学高段情感抒发类文章习作教学

如“习作：让真情自然流露”，教师同样可以很好地利用精读课文，让学生做到“情以物迁，辞以情发”，让他们学会表达自己的真实情感。如《那个星期天》有一段叙述了“我”是怎样“挨时光”的。“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，把情感融入具体的人、事或景物之中，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感；如《匆匆》第4 自然段“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？ 只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如簿雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”，作者用一连串的问句，把心里想说的话直接写出来，抒发出自己的情感。这些抒发自己真实情感的方法，都值得借鉴和学习，这样，学生写作时就不会再如无头苍蝇，明显地感到写作轻松多了。

（四）立足课外实践活动，提高习作创新能力

课堂教学是减负增效的主阵地，是发展学生能力的主渠道。但聚焦课堂教学，并不意味着放弃课外实践。语文是具有一定实践性的学科，一篇优质的习作同样也离不开现实的滋养。创新是习作的生命力，是小学语文育人的要求。教师需要紧密结合习作教学主题，创造机会引领学生体验，在有益的课外实践活动中增强学生的习作兴趣，激活学生的习作思路，培养学生的创新思维。

以“习作：家乡的风俗”为例，教师可以要求学生在课余时间，与自己的家人、亲戚交流探讨，了解自己家乡传统的风俗活动或习惯，进行记录，进一步整理成为有效的素材；也可以组织学生到当地的民俗博物馆进行参观，聆听讲解，捕捉历史文化，全身心地领略浓郁的风俗民情；还可以在力所能及的范围内策划一场风俗活动，因地制宜，就近就便，或结合传统节日打造节日场景，或组织学生参与到传统活动中，在体验中得到收获，在收获中激活思维。

综上所述，小学语文习作教学减负增效对于全面提高学生的核心素养、提高语文教学质量以及落实“双减”政策都具有重要意义。小学语文教师应当从课堂内外两个时空出发，在课堂上鼓励学生阅读、整合单元内容、营造趣味课堂，以不断提高小学生习作能力；同时重视课外实践对提高学生习作创新能力的作用，双管齐下，有效开展习作教学，从而达到全面育人、提升学生语文素养的目的。