王韫哲，廖珮君

(1.沈阳师范大学 教育科学学院，辽宁 沈阳 110034；2.泉州信息工程学院 经济与管理学院，福建 泉州 362000)

0 引言

课程是教育活动的载体。高校开展双创教育工作，其核心任务是构建科学的创新创业课程体系[1]。近年来，我国高校创新创业教育课程普及率越来越高，整体有较快发展。调查显示，2020年我国有75.5%的高校将创新创业课程作为必修或选修课，开展创新创业培训和比赛的高校占94.5%和96.8%[2]。但就课程内部而言，现实问题还层出不穷。说明我国在实现课程数量规模从零散少数到集群发展跃进的同时，内涵发展仍待提升。美国作为最早实行创新创业教育的国家，其高校已形成相对成熟的课程体系。因此，本文以课程体系关键因素为研究对象，通过中美比较分析探讨我国高校创新创业教育课程体系的改革前瞻。

1 中美高校创新创业教育课程体系的比较分析

1.1 课程目标

中国高校创新创业教育课程目标主要有两种类型。第一类目标是倾向培养自主创业者。多数高校把创新创业教育课程当作解决就业困难的举措，把是否能让学生自主创业、提高企业成立数量作为主要目标。第二类目标是培养拥有创业意识、精神与能力的创新型人才。这类目标与“遗传代码”理念相似，但仍有一部分高校出于现实，更多为解决大学生就业难问题践行此目标。总体而言，中国创新创业教育课程目标功利性强，轻意识能力等综合素质的培养。

美国高校创新创业教育课程目标随社会发展而变化。……