◎ 陶瑜蕾

上海市奉贤区作为推进小学低年级主题式综合活动课程整体试点区，区域内各校都在积极开展丰富的综合活动课程。上海市奉贤中学附属小学以“让每一个生命更明朗”的办学理念为引领，由儿童生活出发，从“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度出发，设计了“贤雅晶宝游家乡”“阅读晶宝探世界”“洁绿晶宝亲自然”“知行晶宝研学记”等十个主题的综合活动课程，以每月一主题的形式开展。学校围绕《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要（征求意见稿）》，设计活动时凸显素养导向，强化问题意识，关注问题的探索与解决，组织开展自主、合作与探究的实践活动，观察生活、发现问题、提出疑问、寻找解决问题的方法，在活动中理解生活、感悟生活和热爱生活。本文以“洁绿晶宝亲自然”综合活动课程中的一年级“给植物宝宝造一个家”主题为例，阐述综合活动课程的设计思路。

一、基于学生问题，确定课程主题

主题式综合活动课程应遵循儿童立场，从儿童生活出发选取主题，围绕主题设计活动和学习任务，引导儿童以感受、体验、调查、实验等方式自主获取解决问题的知识与经验，形成对自我、社会和自然的认识，为后续学习和终身发展奠定基础。因此，学校从儿童生活出发了解学生的兴趣与需求，梳理他们提出的问题，并关联学生已有的学科知识，开发设计符合学生生活情境的活动主题。

（一）了解儿童的兴趣与需求

儿童有着独特的心理特征和精神生活，游戏、画画、唱歌、跳舞、交流、探究、接触大自然等各种活动才是他们真实的需求，只有选择学生感兴趣的问题，他们才会积极主动地去探究，才能更好地获取经验、认识世界、逐步成长。因此，综合活动课程的主题开发应立足学生感兴趣的真实世界，了解他们的兴趣与需求。本主题开设的时间是三月，是万物复苏的季节，正是孩子们外出踏青的好时机，他们喜欢亲近大自然，观察春天小区里的变化，提出了很多关于花朵、小草、野菜等的问题，还提出想要种一盆植物，看看植物是怎么生长的。学生对于植物生长的好奇心成为学习的内驱力，教师鼓励他们提出自己感兴趣的和植物相关的问题，并将这些问题进行梳理。

（二）分析已知与未知

综合活动课程应尊重儿童的学习规律、生活经验和个体差异，顺应儿童发展的连续性、整体性和可持续性。教师要在考虑儿童已有经验的基础上，尊重儿童特有的认知世界的方式，满足儿童的兴趣与需要，帮助儿童在活动中获得与已有经验相关联的新经验，并逐步实现经验的扩充与扩展，最终让儿童在各种有价值的经验中获得生长。例如，学生在道德与法治课中学习“我和大自然”这一单元时，了解到种子落在地上，会长出嫩绿的新芽。他们感受到了生命的神奇与美好，但并不了解种子发芽需要的条件。学生在自然课上通过图片观察、视频欣赏了解植物的主要组成部分，但没有调动所有的感官深度地去观察探究植物生长的过程，对植物生长所需要的条件没有系统的了解。他们觉得植物和他们一样是个宝贝，需要爸爸妈妈的照顾，需要家的温暖。但他们并不知道怎样才能做好种子的“爸爸”和“妈妈”，悉心呵护种子宝宝长大，如“种子怎样才能发芽？它要喝水吗？每天要喝多少水？它喜欢晒太阳吗？每天要晒多久太阳？它会长多高？花盆需要多大？”不同的植物有不同的特点，所需要的生长条件也是不同的，学生的问题来源于学科学习，但他们从书本中无法获得满足。因此，教师拓展学科知识，让学生用已有的知识经验在感受、体验、调查、实验等方式中去获得有助于问题解决的关键知识和经验。

（三）设计情境与问题

核心素养倡导设计面向现实世界真实的、复杂的问题情境，通过链接学生的生活，激发学生的探究热情，引导学生变革学习方式，提升解决问题的能力。教师以核心素养为导向，设计真实情境与问题，让学生在活动中感受生活情境，体验真实任务，提升探究能力、创新能力和实践能力，比如教师基于学生想要种植物的真实的生活需求，梳理他们可能遇到的各种问题和想要探究的问题，设计具有情境的驱动性问题“如何给植物宝宝造一个家”。学生将会基于已有的认知和能力，探究种子的样子、植物生长的条件以及植物长大后的样子，给植物宝宝量身定做一个“家”，并观察记录它的生长，于是“给植物宝宝造一个家”的主题就这样诞生了。

二、指向问题解决，设计活动过程

综合活动课程以促进学生的综合素质发展为核心。因此，教师在设计课程时以核心素养为导向，呼应纲要细化课程目标，突出经历构建课程内容，指向问题设计活动过程。教师围绕“给植物宝宝造一个家”这一主题，将问题进行分解，形成四周主题活动（见图1），注重活动任务的综合性、实践性和关联性，引导学生在实践、体验等活动中自主探究与发现，借助多种经验来解决问题，亲历解决问题的全过程。

图1 “给植物宝宝造一个家”主题系列活动

（一）创设真实情境，梳理关键问题

在活动开始前，教师基于学生提出的真实情境：春天到了，公园里有很多小花小草，非常漂亮，我也想在家里种一盆植物，看看植物是怎么生长的。基于这样的情境，教师提出了“给植物宝宝造一个家”这一驱动性任务，引导学生提出关键问题“造一个植物的家需要考虑的主要因素有哪些？”学生想要解决这个问题，首先要对这个问题进行再次分解：“给什么植物造一个家？”“它的生长需要什么条件？”“它长大后是什么样子的？”“它喜欢什么样的家？”“给植物宝宝设计一个怎样的家？”“用什么材料怎样给植物宝宝造一个家？”“如何让我的植物宝宝的家与众不同呢？”学生基于已有的经验，提出了很多隐含在这个任务下面的关键问题，感受生活情境、体验真实任务。

（二）开展体验活动，积累探究经验

教师将学生的问题进行梳理，形成“认养植物宝宝”“给植物宝宝设计一个家”“给植物宝宝盖房子”“制作植物身份证”四个活动，引导学生以问题为导向，在实践中探究、体验。在“认养植物宝宝”活动中，学生要给认养的植物宝宝造一个家，他们提出了很多问题：这是颗什么种子？它长大后是什么样子的？它喜欢水吗？它喜欢阳光吗？它的生长需要什么条件？它喜欢什么样的家？……学生带着问题去亲身观察、调查、询问、搜索，了解种子的特点及其生长需要的条件，感受大自然的神奇。他们首先进行“种子大搜罗”，小组收集各类种子，合作观察、探究种子的特点及名称；接着选择一颗种子，给种子宝宝来一张“自画像”，记录下自己对种子特点的探究成果；然后根据探究结果，在家中询问爸爸妈妈或者上网搜索，探究种子生长的需求，比如植物的喜水程度、喜欢阳光的程度等；最后乘着“种子时光机”，在“你变我猜”的游戏中，辨认种子及其长大后的样子。学生在体验与感受中，形成了对种子成长必要条件的知识和经验。

（三）强化合作探究，亲历解决过程

学生应用已有的经验开展合作探究、实践操作，为种子宝宝搭建一个温暖的“家”。在“给植物宝宝设计一个家”活动中，他们基于前期种子生长需求条件的探究结果（如植物的喜水程度、喜欢阳光的程度等），运用工程思维，“预见”植物的家，探究不同材料的特征，深入思考选择合适的材料（如透气透水性、牢固性等），制作植物的家；根据种子长大后的样子、大小等，运用数学知识对“家”的大小进行测量，绘制设计图，使它适合种植的植物。在“给植物宝宝盖房子”活动中，学生基于设计图，运用劳动技能，观察选取的材料，根据“家”的大小和形状，进行测量、切割，亲手给植物宝宝制作一个家，并修改完善，最后种上自己认养的植物宝宝；还要运用美术学科知识，对“植物的家”进行美化，使作品更美观。在“制作植物身份证”活动中，学生结合前期探究的植物小百科，运用语文素养给植物宝宝起个有寓意又好听的名字，并亲手为它制作一张独一无二的植物身份证，表达对植物的热爱。学生在活动中综合运用了多种学科知识实践探究，他们以植物的家为中心，了解植物的需求，分析问题、综合观察结果，寻找解决办法，为植物设计并制作一个家，在活动过程中提升了创造力和思辨力。

（四）关注活动表现，分享经验成果

小学低年级主题式综合活动往往始于体察，首先获得直观感受和经验，然后参与实践、体验和探究，经历猜想、调查、实验、分析、推理、劳动等过程，最后用演讲、绘画、表演等富有个性创意的表达手段呈现实践活动成果。因此，教师组织“植物宝宝的家”交流展示活动，引导学生展示、交流制作植物的家的设计思路与过程，并通过相互评价，进行修改完善，最后评选出“植物宝宝的家”最佳设计者。学生在活动中，展示问题探索与解决的过程与结果，促进经验分享与凝练。

三、关注学生表现，开展过程评价

综合活动课程采用质性评价方式，将儿童在活动中的各种表现和活动成果作为分析和考察课程实施状况与儿童发展状况的重要依据，对儿童的活动过程和结果进行综合评价。

教师通过学生活动手册，记录学生在“给植物宝宝造一个家”活动过程中的表现，比如搜索信息，调查分析，与他人合作探索、解决问题，以及对“植物的家”的成果表达等。教师引导学生在探究植物生长条件、绘制设计图、制作植物的家等每个活动过程中进行自评和互评，引导学生关注自己及同伴在活动中的表现。教师也会对学生进行即时评价，关注他们在活动中的点滴变化和进步，鼓励他们对活动中的表现进行反思。每周活动结束后，教师组织学生将自己的学习成果在班级或班级群进行展示，鼓励学生通过点赞、留言等方式参与评价，大胆表达自己的想法。本月主题结束后，每班评选出的“最佳设计者”作品在校园内进行展示，教师结合学生活动过程表现及作品成果，在“小水晶”评价平台中对学生的学习兴趣、学习习惯、活动成果进行评价，为表现突出的学生颁发“慧创晶宝”活动徽章，积累评价数据，形成个性成长报告。

主题式综合活动课程强调保护和激发儿童的好奇心和求知欲，在做做玩玩中培育爱国爱党、勤于动脑、勇于尝试、敢于表达等适应未来发展的价值观念、必备品格和关键能力。学校将继续开发满足儿童需求、适合儿童发展的主题，在实践中不断完善，使主题式综合活动课程真正成为学生期待的快乐课程。