◎ 王金辉

在研读《小学自然单元教学设计指南》和《小学科学与技术单元教学设计指南》的过程中，教师可以发现不仅单元教学目标设计涉及目标定位，单元教学各要素设计的第一步往往都是目标设计，覆盖活动目标、作业目标、评价目标等。各要素的目标如何去定位、如何去表述、相互之间是否有联系，这对一线教师而言在理解与操作层面均有挑战。

其实在各要素设计过程中首先进行目标定位，是核心素养导向下进行单元教学设计的必然要求。需要依据各要素特点明确目标后，再进行后续流程的设计，使得单元教学设计沿着发展核心素养的主线，依据各要素的侧重点逐级推进，达成“目标一致性”要求。本文依据区域教研团队提炼的核心素养导向下小学科学单元教学设计路径，围绕单元教学设计的“整体性架构”与“一致性规划”特征，以沪教版《科学与技术》中“水和空气”单元为例，说明核心素养导向下定位单元学习价值的操作，并以此起步，阐述对单元教学设计各要素目标进行定位的实施路径。

一、核心素养导向下定位单元学习价值的操作方法

区域学科教研团队研读课程标准、核心素养报告，在理解核心素养内涵的基础上，经关键词提炼、设计形成“单元学习价值分析工具表”（以下简称“分析工具表”）。我们使用分析工具表，经历“解构单元教学内容要求”和“架构‘发现问题、解决问题’实践体验过程”两个思维过程，形成单元学习价值分析结果。

（一）依据核心素养内涵，解构单元教学内容要求

首先，依据核心素养内涵，对照现有《上海市小学科学与技术学科教学基本要求》（以下简称“学科教学基本要求”）及教材，对单元教学内容与要求进行解构，划分分析工具表的“现象”关键词。

“现象”指向常见的自然现象和事物，在操作层面对应单元教学的内容分布。对于“水和空气”单元，依据学科教学基本要求，属于“物质与材料”模块、“物质”主题下“物质的性质”学习内容。具体要求有：①知道水和空气的特征。列举水的用途和节水方法。②制作小水轮和小风车，体会水和空气的力量。

从“现象”出发，去分解定位本单元对应的教学内容。“水和空气”单元的研究对象为水和空气，由“水”“小水轮”“找空气”“纸风车”四个方面内容构成。“水”一课的内容主要包含观察水的色嗅味等、交流生活中用到水的地方，主要涉及“水的性质”和“水的用途”。“小水轮”一课的内容主要包含制作一只小水轮、交流古时及现在人们利用水力的地方，主要涉及“水的用途”。“找空气”一课主要包含观察空气在哪里、空气的色嗅味、空气占据空间、物体里有空气等，主要涉及“空气的性质”。“纸风车”一课的内容主要包含制作一台四叶风车、交流风力的利用，主要涉及“空气的用途”。结合学科教学基本要求和教材内容，对于“现象”，可以分解出“水的性质”“水的用途”“空气的性质”“空气的用途”四个方面。

（二）架构“发现问题—解决问题”实践体验过程

接着从“现象”出发，围绕核心素养进行分解定位，依次思考学生在“好奇”方面可能产生的问题或兴趣，经历了怎样的问题解决过程，形成了哪些观念或技能，收获了哪些态度或责任。在分析的过程中，沿着区域学科教研团队所开发的分析推进路径进行思考，从“好奇”出发，定位“设计方案”“获取证据”“使用证据”“判断选择”，生成“现象”“观念”“技能”以及“态度”“责任”，标注在图标附近，最后梳理分析结果并填入分析工具表中。

以下举例说明“空气的性质”部分的分析过程。教材对应的课题是“找空气”。思维路径如图1 所示。学生可能会对“空气在哪里”“空气有哪些特点”“物体里是否有空气”等问题产生好奇。我们引导学生：①通过“调查”活动，经历“能在调查中搜集与整理我们的周围哪里有空气的信息”获取证据的过程，以及“能归纳我们的周围哪里有空气的信息”使用证据的过程；②通过“观察”活动，经历“能在观察中搜集空气的特点的信息”获取证据的过程，以及“能根据观察到的现象描述空气的特点”“能归纳借助物体感知空气存在的方法”使用证据的过程；③通过“实验”活动，经历“尝试设计判断一些物体里是否有空气的实验方案”设计方案的过程和“能选择实验方法”判断选择的过程，以及“能在实验中搜集一些物体里是否有空气的存在的信息”获取证据的过程和“能有依据地根据实验结果判断一些物体里是否有空气”使用证据的过程。经历这样的探究实践过程，学生形成了“知道我们的周围到处都有空气，一些物体里也有空气”“知道空气是无色透明、没有气味和味道、没有固定形状、会流动、会占据空间的气体”的观念，“初步学会规范使用多种感官及借助物体进行观察”的技能，以及形成“乐于分享感知空气存在的方法”“乐于分享实验结果”以及“乐于分享在校内外捉到空气的地方”的态度。

图1 “空气的性质”部分的单元学习价值分析过程的思维路径

“空气的性质”部分的分析工具表如表1所示。

表1 “空气的性质”部分的分析工具表

二、核心素养导向下单元教学各要素目标逐级定位的实施路径

单元教学设计始终以“整体性”视角进行各要素的设计。以单元学习价值分析为起点，帮助我们通盘进行“一致性”规划与关联，将核心素养落实至单元教材教法分析、单元目标设计、单元学习活动设计、单元评价设计、单元作业设计与单元资源设计中，相互联系、贯穿始终。

（一）紧扣单元学习价值分析，多元整合设计单元教学目标

单元教学目标设计紧扣单元学习价值分析结果、三维融合。先是经历“对应”“联系”“规范”的过程，形成目标的基本内容要点。对于“对应”，对照表格、按行组合，将“现象”“观念”“技能”组合为“知识与技能”维度的内容要点，将“设计方案”“获取证据”“使用证据”“判断选择”组合为“过程与方法”维度的内容要点，将“好奇”“态度”“责任”组合为“情感、态度与价值观”维度的内容要点，获得围绕核心素养、紧扣单元学习价值的“三个维度”内容要点。对于“联系”，对学生的学习基础进行逐项分析，根据分析结果对组合后的内容要点进行修正与优化。对于“规范”，在形成目标内容要点的基础上，对学习水平、行为动词进行校对，确保要求上层级恰当、可理解、可达到、可评估。再是细化教学目标要素，按照“行为主体（省略）+行为条件+表现程度+行为表现”的句式，三维融合，逐条写出单元教学目标。

对于“水和空气”单元，笔者经历“对应”“联系”“规范”的过程，提炼出的单元教学目标如下。

（1）通过运用多种感官及借助工具观察，知道水和空气具有无色透明、没有气味和味道、没有固定形状、会流动等特点；初步学会规范使用多种感官进行观察；能整理观察到的信息、根据现象描述水和空气的特点；能归纳3 种借助工具感知空气存在的方法；具有提出有关“水和空气有哪些特点”的问题的兴趣。

（2）通过制作、实验等活动，知道流动的水和空气有力量；会剪、折等加工方法；能搜集与整理制作要点信息、根据流程图正确组装小水轮和制作小风车；尝试设计与选择能使小水轮和小风车转动得更快的方法、根据实验结果进行归纳；具有提出有关“怎样使小水轮和小风车转动得更快”的问题的兴趣；体会合作探究的乐趣。

（3）通过调查、实验等活动，知道我们的周围到处都有空气，一些物体里也有空气；尝试设计与选择判断一些物体里是否有空气的实验方案；能搜集与整理在调查与实验中获取的信息、根据信息进行归纳或做出判断；具有提出有关“空气在哪里”“物体里是否有空气”的问题的兴趣；具有分享在校内外捉到空气的地方以及调查与实验结果的兴趣。

（4）通过调查、阅读等活动，列举3 种水在生活和生产中的用途，列举3 种节约用水的方法，列举3 个人们利用风力的实例；能搜集与整理信息、根据信息进行列举；具有提出有关“水除了能使小水轮转动起来还有什么用途”“生活中节约用水的方法有哪些”的问题的兴趣；养成合作与共享搜集与整理的信息的习惯；感悟科学技术与人类生活和生产的密切关系；体会水和风力的利用与人们的生活有着密切的关系；具有节约用水的意识。

（二）核心素养贯穿设计过程，逐级推进各要素的目标定位

从达成单元教学目标出发，引领活动、作业、评价、资源的设计，依据区域学科教研团队所开发的各要素目标定位逐级推进。我们将“分析挖掘育人价值，全方位培养核心素养”作为核心要求，以“单元学习价值分析”为主线，联系前后要素的规格设计、逐级推进各要素目标要求的定位，基于“单元教材教法分析（进行单元学习价值分析）—单元教学目标设计（融合形成单元教学目标）—单元学习活动目标设计（体现活动要求的侧重点）—单元作业目标设计（体现学习任务或学生行为）—单元评价目标设计（判断教学目标的达成情况）”的设计过程，使相关要素的目标要求沿着融合核心素养的主线、依据要素的侧重点逐级推进，达成“一致性”原则。

对于单元学习活动目标，体现的是活动要求的侧重点。对应单元教学目标，可以由一个单元核心学习活动来达成，也可由几个单元核心学习活动来达成。我们依据活动要求的侧重点，将单元教学目标进行分解。对于单元作业目标，体现的是为达成单元教学目标给学生提供的多项学习任务或学生行为。笔者将活动目标进行转化，体现学习任务或学生行为的过程，形成单元作业目标，并用“能+行为+内容（做什么）”的句式进行表述。对于单元评价目标，侧重体现教学目标的达成情况。笔者对应“学习兴趣”“学习习惯”“学业成果”评价维度，在活动目标的基础上进行梳理对应，思考评价目标达成度的侧重点。如对于“学业成果”维度就可能有观念、技能、设计、作品等不同侧重点，相当于评价维度下对指标的二级细分。在评价目标的表述上，我们依据“有不同水平/程度”及“达成与未达成”两种情况设定表述句式。对于有不同水平/程度的达成情况，使用“判断达成……的水平/程度”的句式。对于仅有达成、未达成两种情况，使用“判断是否能……”的句式。如对应“空气的性质”部分的单元核心学习活动“观察空气”所设计的活动目标、作业目标、评价目标表述如表2所示。

表2 “空气的性质”部分的“观察空气”活动目标、作业目标、评价目标表述

三、结语

核心素养导向下的课程教学，落实到单元教学，对应单元学习价值的分析定位，指引单元教学目标的设计。沿着发展核心素养的主线，为达成单元教学目标，依据各要素的侧重点逐级推进目标设计，达成“一致性”原则，是进行各要素后续流程设计的基础。在小学科学单元教学设计体例框架中，我们特设“目标一致性规划”一级标题，帮助显现与检验目标一致性要求，指引各要素的后续设计，显现单元教学设计的“整体性架构”“一致性规划”特征。

（续表）

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