江苏省镇江市镇江新区平昌幼儿园 戴小露

角色游戏是幼儿的自主性游戏，不同的游戏情景不仅可以促进幼儿语言表达能力、社会交往能力、想象力的发展，而且能促进幼儿身心全方位发展。但在开展角色游戏的过程中，由于幼儿游戏经验不足，常常出现游戏持续时间不长、游戏主题不明确、游戏发展不顺畅等问题。这就需要教师通过专题研究来提升对幼儿角色游戏的指导能力，从而提高幼儿的游戏水平。

厘清学段目标与方式

1.小班幼儿的发展特点和教师的指导方式

小班幼儿正处于由独自游戏向平行游戏过渡的阶段，且他们最主要的生活经验都来自于家庭，爸爸、妈妈、宝宝是幼儿最为熟悉的角色。因此，小班组研究成员创设了以“娃娃家”为中心的游戏主题。确定了游戏主题之后，我们和家长通过集体讨论、亲子调查问卷、家园合作，依据幼儿的兴趣需求提供相应的材料（家庭方面）；角色游戏材料的提供需要遵循平行游戏的特点——以种类少、数量多的玩具为主，教师为幼儿创设相应的游戏环境（教师层面）；专题组通过观摩游戏现场、以平行者的身份参与互动、游戏分享、教师反馈等，帮助小班组教师提升游戏指导水平。

2.中班幼儿的发展特点和教师的指导方式

升入中班以后，幼儿的生活经验更加丰富了，其社会水平处于联合游戏阶段，中班幼儿的游戏主题将进一步拓展——从原先的娃娃家拓展到医院、母婴店、点心店、烧烤店、餐馆等。当新的角色游戏主题产生时，教师把幼儿感兴趣且贴近幼儿实际生活的角色游戏主题罗列出来，再通过投票确定某一主题，之后根据游戏主题布置场地、收集材料。这个过程既遵循了中班幼儿的年龄特点，又体现了“儿童在前、教师在后”的教育理念。在游戏开展之前，教师组织幼儿集体讨论游戏角色的特点、职责、行为、规则等内容，然后根据游戏的推进开展相应的集体教学活动，同时教师以游戏者的身份参与游戏，促进幼儿角色游戏新经验的获得。

3.大班幼儿的发展特点和教师的指导方式

大班幼儿正处于合作游戏阶段，更倾向于主题新颖的游戏；同时其分工合作意识进一步增强，因此游戏材料要具备种类多、数量少、多元化和低结构的特点。例如，在超市游戏开展了一段时间后，选择角色区的幼儿人数变少了，但在增加了高铁站（用积木、椅子、拱门呈现）、停车场、菜市场等新主题后，角色区的幼儿人数又逐渐增多，其游戏兴趣进一步增强。因此，教师要相信大班幼儿完全有能力自己规划角色游戏场地、自己准备游戏材料。而当游戏中缺少某些游戏材料时，教师要允许幼儿“以物代物”；教师则主要围绕角色游戏的体验、如何解决游戏中出现的问题以及下一次游戏的主题内容和调整措施等进行指导，以促进幼儿角色区游戏水平的有效提升。

游戏内容的架构与实施

1.主题方向确定及经验积累（初期阶段）

小班幼儿的角色游戏主题以“娃娃家”为主，其游戏主题基本确定；中班组研究员则通过观察、谈话等方式了解幼儿的兴趣需要，并收集多个备选主题，再经过幼儿集体投票，最终确定要开展的角色游戏主题；大班幼儿的游戏主题更加丰富，教师在开学初和幼儿讨论角色游戏主题，并罗列出主题菜单，再由幼儿确定某一主题，而每个主题的开展都需要大班幼儿商讨游戏计划。

我们通过以上方式确定我园三个年龄段角色游戏的开发和实施。我们将这一过程定义为游戏第一阶段，主要通过集体讨论、问卷调查、师幼审议、实地考察等方式进行角色游戏。例如，在集体讨论阶段，师幼共同审议游戏的问题所在——比如游戏中可能会遇到哪些问题、计划如何解决等。随着游戏的深入开展，不断有新问题产生时，教师可以引导幼儿多次实地考察，每次解决不一样的问题，从而提高幼儿的观察能力和解决问题的能力。

2.角色游戏的探索、体验及操作（中期阶段）

原先我们的角色游戏定在走廊开展，一名教师需要在走廊进行定点指导，而室内有6～7个游戏区域，这使得室内老师的游戏指导不到位。因此，我们整体规划、调整区域，首先将小中班的角色区挪至室内，再根据幼儿的游戏情况进行现场观摩、研讨、多次调整，最终确定班级区域规划。这样小中班的老师在室内分工合作，对幼儿游戏的指导更加充分全面。而大班幼儿由于游戏主题的多样性以及同伴合作交往的需要，参与角色游戏的人数也会增多。在实施阶段，我们发现大班角色游戏的人数在10～12人左右，这就需要相对充足的场地，而走廊较为宽敞，位置正好合适。游戏开展之前，我们给大班角色区的柜子都装上了轮子，并依据幼儿想玩或正在玩的主题将所有材料进行分类；同时设置材料柜，让幼儿根据游戏主题自己拿取材料并布置游戏场景。我们将这一过程定义为游戏第二阶段，这也是教师指导的重点阶段——教师定点观察，以旁观者或游戏参与者的身份积极参与其中，促进幼儿游戏水平的提升。

3.角色游戏分享、展示及总结（末期阶段）

每次游戏结束之后，教师都会留10～15分钟时间让幼儿梳理和总结经验，引导幼儿发现和解决问题。教师则引导幼儿做好表征记录，并及时将幼儿的反馈汇总呈现，形成角色游戏环境板展示在角色区，为每天不同幼儿选择游戏区域时提供环境支持。我们将这一过程定义为游戏第三阶段，教师引导中大班幼儿在此阶段学会自主评价——主要围绕角色游戏的体验、评价自己与同伴在游戏中的表现以及下次角色游戏的计划等内容。如果在团队讨论中发现共性问题，教师还会修改周计划或再一次组织集体教学活动，帮助幼儿解决困惑，支持幼儿发展。

游戏资源的物化与辐射

作为管理者，需要具备一定的资源意识，同时建立角色游戏资源的物化成果供更多教师运用。活动中，我们通过审议整理，初步建立了角色游戏资源库供教师们后续使用。

一、角色游戏主题资源库

研讨中，研究组成员定期对班级角色游戏的开展进行分享和反馈——经过梳理，我们从角色游戏主题名称、主题由来、阶段目标、核心经验、推荐材料、环境创设、活动内容八个方面进行汇总，最终形成了多个主题资源库，如娃娃家、牙科诊所、天使影楼、超市、母婴店、餐馆、茶室等，这些资源库为其他教师及园所开展角色游戏提供了一手资源，成为教师们今后研究类似主题的重要参考。

二、角色游戏活动参照表

研究专题的开展形成了一定的实施范式：问卷调查——团体讨论——确定主题——游戏开展——现场观摩——教研反馈——调整实施——汇报交流。通过此方式，我们梳理了一系列量表，教师们可以根据需要选择量表以评估角色游戏的实际情况，具有较好的实操性。

1.角色游戏环境评估表

游戏创设时可参考角色游戏环境评估表，如中班是否容纳了6～8人的游戏空间、幼儿熟悉的生活材料、区域的布置等应用因素。

2.角色游戏检核表

持续观察某一名幼儿的游戏能力，如以物代物、口语表达、角色分配、解决问题的能力，我们对此进行了不同阶段的划分，教师们可以根据检核表快速打勾、检验评价。

3.角色游戏观察记录表

这是针对游戏环境、游戏材料、幼儿游戏能力、教师指导与游戏分享四部分组成的沉浸式跟踪观察记录，可以实时跟进角色游戏的发生与发展，对于游戏的调整具有指导作用。

阶段性的专题研究有了一定的成果，但随着研究的深入还出现了角色游戏连贯性不够、角色主题审议与角色游戏生活经验衔接不紧密等问题。我们将继续通过调研与师幼零距离互动，同时还会发出调查问卷，继续发现各年龄段幼儿真实存在的问题，通过问题式教研制定阶段目标并部署整改计划，提升教师不断更新、思考和深入研究的实践能力。