魏伊莉

摘要：“化整为一”中的“化整”即简化整本书的内容、消化整本书的难题、内化整本书的内涵，“为一”即建立一个与专业、生活相联系的学习事件以激发内在动力，完成一组典型的综合任务以形成高阶思维，积累一类丰富的生活经验。800份问卷调查显示中职生整本书阅读存在三个主要问题：动力缺乏、能力不足、效力甚微。基于相关文献和教学实践总结，以杭州市闲林职业高级中学为例对中职语文“化整为一”整本书阅读教学策略展开研究，认为“真实情境”创设了课程育人新格局、“典型任务”开启了整本书阅读新思辨、“多个维度”建构了教学评价新体系。

关键词：中职语文；“化整为一”；整本书阅读；真实事件；典型任务；多维度评价

中图分类号：G718.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）05-0069-04

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》把专题“整本书阅读与研讨”首次列为基础模块的必修内容。“整本书阅读与研讨”专题旨向高位，影响深远。但从很多中职学生因不愿读而读得少、能力得不到提升、收获少的整本书阅读现状来看，整本书阅读与研讨还是中职学生的空中楼阁。阅读是每个人生活中的必备事项，单篇阅读是整本书阅读的基础，学生常以阅读片段、单篇为主，但在内容的丰富、逻辑的系统、主题的深刻上，整本书阅读对个体阅读能力的提升是单篇阅读无法企及的。

一、“化整为一”整本书阅读概述

1援“化整为一”的内涵

“化整为一”是整本书阅读学习的一种范式。所谓“化整”就是指简化整本书的内容，消化整本书的难题，内化整本书的内涵，“为一”就是指一个真实的学习事件，一组典型的综合任务，一类丰富的生活经验。“化整为一”是基于泰勒社会中心课程观、黄炎培职业教育思想的核心理念“手脑并用，做学合一”，以及“具身学习”理论而提出的。泰勒的课程观是“课程即经验”，即教育的基本手段是提供给学生学习经验。“具身学习”理论则认为认知可以通过身体体验及其活动方式加以实现，即学生通过多种感官训练，调动原有知识、能力、情感，通过身体的感觉运用系统与周围的环境进行互动，在体验、探讨、迁移过程中促成学习的真实发生，进而实现综合素养的提升。

2.“化整为一”的特点

基于相关文献梳理，笔者认为“化整为一”具有三大特点。一是目标明确，在一个与学生有关联、有趣的情境中，学生围绕情境目标完成整本书阅读任务。二是条理清晰，根据主题建立一组典型的综合学习任务，各任务之间关系紧密、层级分明，一般有三种模式：并列式、阶梯式及总分式。三是内涵丰富，完成一组任务后，学生不仅能达成对整本书阅读的理解和鉴赏，还能提升综合能力，更重要的是能积累有利于未来生活的有益经验。

二、中职学生整本书阅读现状与分析

本研究随机抽取800名不同专业中职学生，以“整本书阅读目的、整本书阅读书目、整本书阅读时间、整本书阅读数量、整本书阅读方法、整本书阅读收获”为主题进行问卷调查，共回收有效问卷794份。通过数据结果分析，本文认为中职学生在整本书阅读上存在以下问题。

1.动力缺乏，读整本书效果不好

83%的学生认为整本书阅读是学习中不可缺少的一部分。这说明被调查的学生整体上能够认识到整本书阅读的重要性。65%的学生选择阅读书目随大流、比较随意，不会主动选择必读书目。无论对自选还是他选书目，92%的学生对整本书阅读量、阅读时间等都没有总体规划和具体安排。这说明他们对整本书阅读缺乏动力，没有认识到阅读能力对自身成长和未来发展的重要性。

2.能力不足，不会破解繁难内容

“整本书阅读与研讨”专题的教学目标是帮助学生建构读书经验，养成良好的读书习惯，进行主流文化的深入学习和思考，形成正确的价值观念。整本书阅读的规定书目有《红楼梦》《乡土中国》等，但根据现有阅读水平来看，不少中职学生能力不足，不会破解繁难内容，阅读难度较大。部分教师以讲授为主，并切割整本书为单篇阅读。调查显示，63.7%的学生觉得课余没事做，经常会找些言情小说、口袋书等打发时间。90%以上的学生没有掌握合适的整本书阅读方法，能运用圈画、标红、批注等阅读方法的学生仅占2%。其实，中职院校学生具备一定的语文词汇量和单篇阅读欣赏能力，但总体尚处于浅层阅读理解状态，他们进行整本书阅读时，运用阅读单篇的方法解决整本书的繁难内容往往束手无策，困难重重。

3.效力甚微，不懂发现综合增长

对于教师布置的整本书阅读作业，由于学生阅读动力缺乏、阅读能力不足、阅读品质不高，因此任务达成度较低，更无暇顾及可能的阅读增长点。在浅层的整本书阅读中，学生的思维往往平面化，难以完成知识与经验的链接和建构，收获成就感更无从谈起。同时，整本书阅读评测大多采用现代文阅读模式命题，从最后分数中评判阅读效果，忽略阅读过程中的綜合素养测评。

对此，本文提出中职学生整本书阅读学习新范式：化整为一。它能引领学生主动参与整本书阅读实践，助力学生爱学能学会学整本书阅读，提升学生语文核心素养，夯实学生终身发展基础。

三、“化整为一”整本书阅读教学实践

1.择取一个真实事件，达成学习目标

真实阅读情境的创设要与学生的日常生活、职业发展、个人知识等相关联。当学生置身于真实情境之中，其学习的主体性将会得以进一步发展，并通过知识迁移和思维发展，达成学习目标。实践中，笔者主要采用以下三种方式创设阅读情境。

（1）顺接整本书情节发展加以创设。例如，《茶馆》的结局是王利发掌柜上吊死了，笔者顺接这个结局，创设如下情境：为王利发掌柜举办一场追悼会。追悼会是学生日常生活中会遇见的真实事件，“举办”就是学生在真实情境中需主动达成的目标。这个情境既真实，又能达成目标。

（2）结合学生校内外生活加以创设。例如，《红楼梦》中宝玉、十二金钗、丫鬟们在大观园里度过的美好青春时光令人印象深刻，笔者利用“青春时光”和“过生日”这两个学生熟悉的关键词创设《红楼梦》整本书阅读的情境：和小伙伴一起举办一场十八岁生日会。再如，《怀斯曼生存手册》（以下简称《怀》）是英国皇家特种航空部队教官根据其半生军旅生涯的丰富经验撰写的一部求生教程，对其创设整本书阅读情境时，笔者将《怀》野外生存的核心思想迁移到社会企事业单位中的生存、立足和发展，进行了有趣的链接：在企事业单位，大家作为员工希望自己披荆斩棘、勇敢坚定，成为优秀员工，今天我们就立足《怀》的精神，开启大脑，发动智慧，制作一本类似的实用的《企业生存手册》，让其指导自己成为一名会发光的技术人才。

（3）利用语言现象与学科知识等加以创设。“每到一个新的环境，大家都要进行自我介绍，都想把自己的名字介绍得既有趣又有意义。瑞典作家林西莉的《给孩子的汉字王国》就能引导我们探知汉字的奥秘，我们现在阅读它，解锁汉字密码，写一段自己的名字介绍。”在这一阅读情境中，笔者把介绍名字这一真实事件与阅读《给孩子的汉字王国》联系了起来。

阅读情境是语文核心素养形成的载体。这个载体不是凭空捏造的，而是来源于学生的实际生活。因此，真实情境的创设应与学生主体建立起链接，成为学生正在经历或将要经历的真實事件，这样学生才能主动达成学习目标。需要强调的是，真实情境的创设和目标的达成要紧紧围绕书的内容展开。

2.设计一组典型任务，形成高阶思维

一些中职生进行整本书阅读，尤其是阅读一些经典名著时，着实难度较大。对此，笔者通过典型任务的设置，引导学生切分繁多内容，消化整本书阅读中的难题，在情境创设和目标设置上，力争目标统领典型任务，在各项任务的设计上做到层层递进，最终帮助学生形成高阶思维。以《怀》整本书阅读为例，笔者设置了编制《企业生存手册》的总任务，然后将其细化为“阅读与仿编、争鸣与编写、阅读与收获”三个典型任务，分别在课前、课中及课后环节进行实施。

（1）课前。本阶段的典型任务是阅读与仿编，即完成整本书的浏览式阅读和手册的初稿编制。主要包括四个活动：一是观看“一本手册的制作”微课，要求学生在观看中记录下相关要点，总结手册制作的要素，通过“从目录看内容”方法的引导，让学生选取某一章节完成语言特色的概括。二是立足整本书的主题，完成封面制作。三是立足整本书的关联，完成目录制作。四是立足整本书的特色，完成相关内容的表达。

（2）课中。本阶段的典型任务是争鸣与编写，即完成手册的修改和发行。在教学实践中，笔者设计了四个活动。活动一，封面初稿的展示和修改，即依据《怀》的封面设计，完成自制封面作品的互评，遴选出具有代表性的作品加以展示。本活动目标是强化手册制作六要素（书名、作者、出版社、图片、推荐语和排版），重点是推荐语的书写和修改。活动二，目录初稿的展示和再次修改，即组织学生立足《怀》的目录编排，结合自制手册内容进行目录修改，让学生掌握“递进式、并列式及总分式”三种不同编排方式的特点。活动三，手册初稿的展示与修改，即帮助学生进行《怀》整体艺术特色（说明性语言）的分析，完成手册初稿修改。笔者通过希沃小游戏引导学生对说明性语言表达特点加以归纳，并评价自制手册初稿的语言表达效果，实现准确、有条理的表达。活动四，自制手册的汇总、统编及发行，即要求各组上交手册作品，师生立足《怀》确定手册的编写标准，完成手册的全班统编任务，并邀请资深语文教师、校团委、政教处给出相关建议和意见，以确保手册的质量。

（3）课后。本阶段的典型任务是阅读与收获，即进行整本书阅读收获分享。笔者设计了三个活动。活动一，让学生完成整本书阅读印象的对比，即在真实的情境和目标下，激发学生参与的内驱力，实现学生从害怕阅读到喜欢阅读的转变。活动二，进行整本书阅读方法的分享，要求学生通过书面形式分享阅读心得，并利用社交媒体平台加以推介。活动三，进行整本书阅读内涵的分享，引导学生挖掘和传承书中所呈现的坚韧不拔的生命意志，培养学生敢于改变生活的创新精神。

在制作《企业生存手册》的过程中，学生通过完成一系列任务，经历了“知—行—果”与“果—知—行”的学习过程，积累了未来企业中的生存法则，夯实了职业发展的基础。各小组根据争鸣问题，修改手册，提交小组编写标准。教师根据平时和本次课堂表现，通过班级手册编审委员会确定手册编写标准，全班完成了《企业生存手册》的统编。教学评测一体化对学生既有过程性评价，又有终结性评价，真正关注了学生内在学习品质的形成。

3.运用一类生活经验，提升综合能力

“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”是语文核心素养内容。学生在整本书阅读学习中运用相关生活经验，可以形成两种较为显著的学习成果。一种是具体可见的成品，另一种是内化的语文核心素养。以《红楼梦》整本书阅读为例，笔者要求学生制作一个青春生日会手账，需完成人物关系图绘制、生日会地点选择、伙伴名牌摆放、宴会菜品考证、为小伙伴送祝福、拟写答谢词这六个任务。这些任务与学生的生活密切相关。通过整本书阅读，学生需要举办一场王利发掌柜的追悼会，完成一次十八岁生日会的方案策划，编制一本《企业生存手册》，做一个有趣有意义的姓名自我介绍。在完成上述任务的过程中，学生的信息筛选能力、对语言文字的把握能力、交流沟通能力等均得到了提升。实践证明，学生利用语文核心素养重新建构现有的知识和行为体系，既能积累丰富的生活经验，又能实现面向未来的综合能力的提升。

四、“化整为一”整本书阅读实践反思

1.“真实情境”创设了课程育人新格局

通过与学生的生活建立链接，激发了学生的内在动力，促进了学生带着兴趣开启整本书阅读学习。教师选取的真实事件紧紧围绕整本书的内容，促进了学生改变生活的创新精神的形成。在编制《企业生存手册》的过程中，学生深刻感受和有效传承了《怀》所展现的坚韧不拔的生命意志，实现了对生存和发展的认知，整个教学过程有效落实了课程育人目标，创设了课程育人新格局。当然，在具体实践中，教师在创设真实情境的基础上还需立足书籍、学生等要素探索更有效的方法和手段。

2.“典型任务”开启了整本书阅读新思辨

设置典型任务时，教师需要明确“学习语言文字运用”是语文教学的本质，所以典型任务的设置要以语言文字的理解和运用为根基。实践证明，一组典型任务贯穿于整本书阅读学习，可以让学生在任务驱动下有梯度、有深度地开展阅读学习活动。同时，教师要清楚地认识到，典型任务的内在逻辑架构是保证整本书阅读学习有序有效开展的关键。因此，教师可以进行阶梯式的任务切分，对繁多的内容进行简化，对难懂的难题进行突破，帮助学生形成高阶思维。教师设置的典型任务，应该有机衔接整本书的组成要素，围绕书籍的主题、结构、语言表达等，帮助学生实现一边读、一边创作、一边思辨。当然，为提高典型任务设置对学生整本书阅读的有效性，教师还需要深入探究相关理论，梳理相关经验。

3.“多个维度”建构了教学评价新体系

在“化整为一”整本书阅读教学实践中，学生、教师、家长、相关专家等多方主体共同参与的多维度评价体系，实现了“课前诊断性+课中过程性+课后跟踪性”的全过程评价。评价量表、评价等级、网络数据的有效运用，实现了评价的全方位目标。特别是多种类生活经验的有效运用，让学生在课堂参与中得到了综合素养的提升，真实可见的产品和内化语文核心素养组成的学习成果，真正实现了教学评测一体化，教学评价新体系得以建构。

五、结语

從阅读主体来看，在学生与学习、生活等紧密联系的真实事件之间建立一种有趣有效的链接，可以消解学生初见整本书的畏难情绪；从阅读路径来看，利用一组典型任务为学生搭建脚手架，可以层级性消化整本书阅读难题，使学生的思维由零散向整体转变；从阅读目标来看，学生逐步内化整本书的内涵，可以收获丰富的生活经验，形成面向未来的综合能力。“化整为一”整本书阅读学习范式真正构建了“三有”课堂：“校园生活”真实情境，巧妙融入思政元素，实现了课堂“有趣”；“产品设计”典型任务紧密连接生活，学生体验了生活并提升了解决实际问题的能力，实现了课堂“有用”；基于“综合素养”的多维度评价突破了整本书阅读重难点，提升了学生的自信，实现了课堂“有效”。当然，在中职语文“化整为一”整本书阅读教学实践中，还有很长的路要走，教师要持之以恒，不断探索，积累更多经验，进一步提升整本书阅读教学效果。

参考文献：

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[6]余一繁.基于中职语文新课标的整本书阅读与研讨———以高教版《语文（基础模块）》下册第五单元必读课文为例[J].语文教学与研究，2021（14）.

Practice and Thinking on the Teaching of "Integrating into One" Whole Book Reading in Secondary Vocational Chinese

———Take Hangzhou Xianlin Vocational High School as an Example

Wei Yili

（Xianlin Vocational High School， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： "Integration" in "integration into one" refers to simplifying the content of the whole book， digesting the problems of the whole book， and internalizing the content of the whole book. "integration into one" refers to establishing a learning event that is connected with professional and life to stimulate internal motivation， completing a group of typical comprehensive tasks to form high-level thinking， and accumulating a kind of rich life experience. 800 questionnaires show that there are three main problems in reading the whole book of secondary vocational students： lack of motivation， lack of ability， and little effectiveness. Based on the summary of relevant literature and teaching practice， taking Hangzhou Xianlin vocational high school as an example， this paper studies the teaching strategy of "integrate into one" the whole book reading of secondary vocational Chinese， and believes that "real situation" creates a new pattern of curriculum education， "typical task" opens a new thinking of the whole book reading， and "multiple dimensions" constructs a new teaching evaluation system.

Key words： secondary vocational Chinese； "integrate into one"； read the whole book； real events； typical tasks； multi-dimensionalevaluation