文/曹晨

中学足球课堂教学是对小学生掌握足球技术运用能力的再提升，也是对课堂教学实施足球技战术教学与练习的基础保障。在学校的足球课堂教学中，学生会存在明显的个体生理差异以及个人所掌握的足球基本技术和基本足球战术的差异。例如，有的学生身体发育较快，身高和力量明显比他人高、强，在足球的对抗中就会具有显现的优势。再如，小学阶段开展足球教学较好的学校，学生足球基本技术掌握较好，且有一定的实战比赛能力；反之，有些小学可能足球教学开展得较少，或者只是作为兴趣类项目，学生足球基础能力相对较弱。因此，针对中学阶段学生的足球掌握水平差异较大问题，笔者在课堂教学中实施分层教学方法，针对技术学习、情境学习和教学比赛开展学练。

一、中学足球课堂教学分层原则

分层教学仅是体育教学中的一种手段，是为了因材施教、因学定教，不是为了甄别学生、给学生贴标签而采用的选拔方式。因此，在足球教学中实施分层教学应遵循一定的基本原则。

（一）共同发展原则

体育教学课堂是师生通过发展的平台，是教师因学生的不同而开展的“学”与“教”的过程。足球分层教学是学生能正确认识自身足球基础能力，是教师尊重学生个体差异而开展的有针对性的足球教学。目的是为了能更好地促进学生技术与技能的掌握，更重要的是保障课堂中每一位学生都能有所得。同时，教师正是在分层教学的思考与实施中，加强了自身教学实践能力，做到教学相长，共同发展。

（二）“学习区”原则

“学习区”是突破了学生现有水平之上，且通过相应的努力可以达到的区域。此原则具有两个特征，一是突破了“舒适区”，即学生不是重复已经完全掌握的知识和技能；二是保持了与“恐慌区”的距离，“恐慌区”即学生现阶段即使再努力也不能掌握的认知和技能。分层教学是根据学生运动和认知能力差异，针对他们的“学习区”确定不同教学目标，运用恰当的教学策略，给予相应的针对性练习，让每一名学生都能有属于自己的“学习区”。

（三）动态变化原则

在学习和成长过程中随着心智和身体机能的变化，学生个体学习情况也不断变化发展。首先，学生身体发育速度不同，有的学生在初中阶段身体发育较快，自然在学习中会快于其他学生。再者，有的学生会对某一项技术掌握很好，而对另一项技术掌握较慢；又或有的学生在无对抗下的学练掌握较好，而对有对抗的运用阶段掌握较差。因此，教师应认识到学生的变化发展，用动态发展的眼光看待学生。根据学生的学习能力和学习状态的变化，需要教师不断调整其所在层次，针对不同情况重新为学生分层。

二、中学足球课堂教学分层方法

笔者在此例举三种分层法，分别针对技术教学、情景教学和教学比赛开展实施。

（一）针对技术练习的进阶分层教学

足球技术练习是指足球课堂教学中在无对抗下进行的有球练习。

可能的分层原因：学生个体存在对球的控制能力差异。比如，个人的运球速度差异、个人的传接球稳定性差异、运球变向结合差异等。

分层措施：可采用“进阶”方式开展分层教学。“进阶”需要有技术难度复杂性和动作要求精准性的轨迹可遵循，即每一层级的技术要求是什么？如要更上一层级，应该掌握的前一层的技术是什么？下一层是上一层的基础，上一层是下一层的提升。如此一层一层地夯实技术基础，提升个人技术能力。

组织方法：教师给出某一项技术各层级的要求（表1），学生自主选择从某一层级开始练习。在练习中给予学生及时反馈，学生再结合自身情况选择升级、降级还是在本层继续加强练习。

表1 以足球绕杆运球进阶分层练习

特别说明：绕杆的方法较多，教师可针对学生需求，分解技术重难点，运用循序渐进的进阶方法进行技术分层练习。

图1

图2

图3

（二）针对对抗情境的同质分层教学

足球情境教学是针对足球运动中可能出现的场景进行模拟练习，或是对所学技术在一定对抗情境下的运用。

可能的分层原因：人与球结合差异、身体力量差异。比如，个人接球稳定性不佳，直接造成被防守者抢断或破坏；个人身体单薄，无法与力量强的学生对抗。

分层措施：可采用同质分组开展分层教学。即让技能能力相近的学生或对抗能力相近的学生形成不同练习小组，体现不同层次的需求。

组织方法：针对技能和身体的差异，可采用两种同质分组方法。

第一，按照技术技能差异分层，设置有差别的情境练习，给予学生不同的对抗强度。

实例：以足球变向运球突破进行同质分层练习。

分层一（图4）：限制区域变向突破。在30m×25m的区域内，防守者限制在标志盘区域内移动，进攻者持球过线即可变向，并完成传球。接球人接球后运球从标志盘中间通过进攻，对面学生跑动上前进行防守。依次重复。在完成了一定练习次数后，可以取消限制区域的设置，让学生体验有身体接触的对抗。

图4

限制区域的设置，让进攻者既能感受到防守者的压力，也能有一定空间完成变向技术，便于学生逐步提升变向能力。

分层二（图5）：连续1v1运球对抗。25m×15m的区域内，4人一组，两人在两侧做接应人传球，中间两人1v1练习。中间一人始终进攻，接一侧同伴传球后要主动突破或寻找空档，传球给另一侧同伴；另一人进行防守，给予压力。

图5

连续若干次的“1v1”练习，能强化学生在对抗下运球变向技能，同时也对学生衔接传球的能力提出要求。

第二，按照身体能力差异分层，着重考虑学生个体身体差异情况，跑动速度、灵敏程度、身体力量上的差异，设置同质小组进行分层练习。

实例：正面防守能力的同质分层练习。

分层一（图6）：身体较为单薄的、速度一般的学生，在10m×8m的区域内进行防守练习。一人持球进攻运球过线，一人防守断球或破坏球。场地宽度和长度有限，因此，有利于防守者做出防守行为，逐渐增加自身信心。

图6

分层二（图7）：身体素质较好的学生，在40m×60m的区域内进行中路1v1防守练习。分成三组，底线人传球给对面同学，并向前进行压迫逼抢；进攻人接球后向前运球，争取形成突破射门。防守的场区扩大了，需要学生良好的身体素质；且结合了场地区域的要求，需要学生做出正确的防守行为，不让进攻者轻易突破进入罚球区进行射门。

图7

分层三：身体素质强，且有一定防守战术意识的学生，在25m×25m的区域内进行2v2的防守练习。两人持球进攻运球过线，两人协同防守。此时，不仅需要个人的防守，还需要与同伴形成防守的呼应与配合。

（三）针对教学竞赛的分层教学

足球教学比赛是对足球技能提升的最重要环节，也是真正掌握足球技能的重要手段。

可能的分层原因：人与球结合差异、身体素质差异、战术意识差异、心理素质差异。比如，体能不足，跑动能力不能支撑全场；不懂得复杂战术，不会合理跑动；心理素质较差，在对抗时不敢主动上前拼抢。

分层措施：针对足球比赛的要求，要根据学生技术能力、身体素质、心理状态、位置需要等因素合理组合队伍，给予学生与当前自身能力相适应的场上职责。例如，有的学生身体素质较好，防守能力强，但足球控球技术一般，可安排在球队中担任盯人中卫职责。有的学生技术能力出众，但是身体对抗能力较弱，则可在球队中担任边锋职责。再者，教学比赛分层也可根据学生的综合能力、身体状态，设置不同人数的比赛，在充分合理利用场地的同时，也满足了学生的自身需求。

组织方法：将场地划分成若干大小不同区域，进行不同人数、不同要求的竞赛。

实例：以学校拥有一块70m×55m的场地，一节足球课按照40人计算，将场地划分出四个区域（图8）进行竞赛。

图8

分层一：将综合能力较弱（比如控球能力一般、跑动能力一般、战术素养一般）的学生，安排在30m×20m的区域内进行3v3或4v4的弱对抗比赛（小足球门、无守门员）。

对抗相对较弱，有利于学生控球，且在心理上不会太多畏惧；场地相对较小，无需大范围的跑动，比赛中的体能可以得到保障；同时，相对而言学生个人也有较多的机会接触球，有利于比赛技能提升。

分层二：将综合能力较强的学生，安排在40m×25m的区域或55m×30m的区域进行5v5或9v9的强对抗比赛。

真实的比赛，有了战术和体能的要求，同时利于学生建立了争胜意识和形成正确的胜负观。

说明：1.在学生比赛一定次数后，需要时常调整人员安排，让学生“流动”起来，感受不同对手以及不同场地的比赛要求。2.在学生整体能力提升后，场地设置也可以进行改变，例如将两块3v3的场地变成一块6v6的场地。