■卢琼，卢成中，曾玲

教育部印发《普通高中学校办学质量评价指南》（以下简称《评价指南》），其核心诉求旨在促进普通高中健全立德树人落实机制，引领深化教育教学改革，全面提高普通高中办学质量。在学校发展转型关键时期，成都市龙泉中学以《评价指南》为指导，以评价逆向推进办学理念和措施的改革,形成对学校发展的正确导向，并以改革后的评价体系促进学生全面发展、教师能力提升和学校内涵精进。

一、诊断：以评价改革为支点撬动观念转变，全面认识学生评价的多重价值

（一）发展需求催生改革动力

面对经济社会高速发展新形势，站在“两个百年”奋斗目标的历史交汇点处，龙泉中学在高位发展的基础上，顺应社会发展和时代育人要求，瞄准国内和国际一流高中建设目标，推动教育教学方式的变革与创新，以满足区域教育需求和百姓对优质教育的需求。

（二）溯源问题找准改革方向

评价内容单一。不少学校传统的评价体系更多地关注学生的学业成绩和升学率，尤其是高考涉及的科目，而对于学生发展更为重要的批判与思考能力、实践与探究能力、发现问题和解决问题能力等的培养，却在很大程度上被忽略了，这种内容单一的评价体系显然是不利于培养学生的全面素养的。

评价主体单调。学生评价的主体主要由教师组成，这就造成在单一内容评价系统中，学校“以分评教”，教师“以分定生”，评价主体单一，未考虑到学生原生家庭环境、社区亚文化、区域经济发展等因素共同作用的结果，这不仅不利于学生实践能力和创新精神等的培养，甚至对教师的教学起到不良的导向作用，同时也让学校在发展中忽视区域协同因素。

评价系统单向。学校办学质量评价主要是教育主管部门的年度目标考核、教育教学督导等外部评价，未建立起学校自我评估与改进的可持续发展机制。

（三）转变观念发挥评价功能

学校在发展过程中要积极转变观念，淡化原有评价体系中的甄别和选拔功能，充分突出评价的激励与控制功能。评价内容逐渐丰富，除关注学业成就、升学率外，还要重视学生多方面素质与潜能的发展；评价的主体更加多元，除学校、教师外，还不断完善学生之间的互评、自评模式，引入社区、专家等共同参与、交互作用的评价机制；评价活动贯穿教学活动之前、之中和之后，通过了解学生学习过程与结果来诊断学生在发展中的优势与不足，使学生的发展过程成为评价的组成部分，对学生的终身发展起到导向性作用，充分发挥评价的发展性功能。

二、导向：以评价改革为框架推动学校转型，反映办学标准评价的实践张力

（一）建章改制，探索学校内部治理的内控机制

学校要立足于校情，在原有规章制度的基础上，基于校内资源库着手建立完善学校教育质量自我评价的内控机制，通过研制自评指标，开发自评工具，开展自评活动，关注学校教育教学质量的过程性管理，诊断、发现、反思学校教育教学中出现的问题，通过“诊断—实施—改进”来提高学校过程性教育质量。

创设校内教育督导制度，建立由特级教师和部分学科组长组成的具有第三方性质的学术督导委员会，丰富校内评价主体，加强教育督导的针对性和实效性，为学校改进教育教学提供参考意见建议。确立学校内部评价的运行程序，包括“确立目标-评价过程-总结评价-信息反馈”四个环节，循环进行、螺旋上升，四个环节也是计划、执行、检视和改进的过程，能有效地发挥学校内部评价的导向、激励、改进、鉴定等功能,从而不断促进学校的发展。

（二）立德树人，推进学生综合素质的评价实效

对学生综合素质评价进行了深入的研究和实践，建立“以学生发展为中心、以完善的课程体系和评价指标体系为基础”的学生综合素质评价工作体系，实现了学生全面发展和个性发展的有机统一。

1.坚持文化引领，激发师生内生动能

充分挖掘学校文化在精神引领、制度规范、风气培养和打造品牌等校园软硬件环境建设方面的作用，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生感受到学校文化的磁场，时刻保持对学校、对家乡、对祖国的一种认同感和归属感。在学校发展中让文化成为师生发展的精神动力、智力支持和方向保证，起到凝聚人心和协同发展的作用，形成场域同频共振的效应。

2.优化评价标准，促进学生全面发展

秉承“五育”并举、全面育人总方向，关注学生的全面发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。从学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个维度对评价指标进行细化和分解，制定学生综合素质评价标准。根据学生个体的差异和发展需要,将评价标准分层，制定适合其个体发展需要的个性化标准；重视知识以外创新、探究、合作与实践等综合能力的发展，丰富评价内容，以适应时代发展对人才的新要求；将量化评价与质性评价相结合，采用如成长记录册、情景体验、行为观察和研究性学习等多种评价方式，追求评价的科学性、实效性和可操作性。

3.坚持正向激励，发挥评价结果效用

各班定期对评价信息进行整理和分析，对于表现突出的学生通过仪式感强的活动将评价结果及时、恰当地向学生反馈，引导学生体验成功。这种基于评价的正向激励，充分尊重学生的个体差异，让每个学生全面发展的同时又保有其鲜明的个性特征，唤醒学生的自我意识，让学生学会尊重自己、热爱生活，为学生幸福生活奠基。

（三）以人为本，催生教师专业素能的优化提升

学校要遵循教育规律，着力强化教师队伍基础作用，努力造就优秀的高素质专业化创新型教师队伍，构建内容全面、方法科学、程序规范、结果客观、操作便捷的教师评价体系,形成具有龙泉中学特色的教师评价模式，为教师的终身发展、学校的进一步高位发展提供有力保障。

1.提升思想政治能力，加强师德师风建设

从讲政治的高度加强理想信念教育，从“系扣人”“引路人”的角度加强师德师风建设，推动师德建设常态化制度化，围绕“理想信念、道德情操、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表”等主题开展学习、教育、培训、督查考核、表彰奖励等活动，建设形成一支“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的教师队伍。

2.开展全员继续教育，提高教师专业能力

坚持实现每位教师每学期必须参加一定量的相关职业培训，树立教师终身学习意识。健全校本教研制度，充分发挥教研组、备课组、年级组的作用，开展经常性教研活动，以研促教，研教结合。在疫情背景下，利用信息技术远程培训功能，实行线上线下相结合的混合式研修，立足新课程新教材的推动实施工作，积极引导教师探索新高考改革下的教学实践，以做实教师继续教育为抓手，切实提升教师专业能力。

3.优化教学评价标准，引导教师潜心育人

坚持教师评价的激励导向作用，不断优化教育教学评价标准，克服唯分数、唯升学的评价倾向，逐步变革根据学生学习结果对教师进行评价的系统，注重加强对教师多角度、全方位的观察和教学过程的考评，采用诸如优质常态课、学生评教和家长评教等方式，力求以公正、科学的评价结果引导教师坚持教书和育人的统一，提升教师工作的幸福感。

三、发展：以评价改革为基准引导能力升级，多方推动现代学校的品质提升

把教育评价改革的精神和要求融入学校发展、改革的实际过程中，切实落实到教育教学的各个环节，推动了学校的多层次发展。

（一）推动智慧校园建设

在信息化时代，数据作为教育教学改革实践的基础证据已成为教育研究与决策的基本趋势。学校立足于教育技术前沿，启动智慧校园建设，将评价数据库建设作为评价体系的重要组成部分，通过不断成熟的数据平台，在较为完整记录基础评价数据的基础上，逐步开发学生的最近发展区诊断模块、学习内容模块以及预测调整模块等，不仅为检测学生的学习质量提供强有力的数据支撑，更以此开展教育诊断与改进，为学校课程改革和教育资源整合提供依据，全面提升教育教学质量。

（二）构建社会合作网络

积极探索社区、家长、媒体等社会各界广泛参与、多形式介入的监督评价机制，健全面向社会开放办学机制，充分发挥社会教育资源在学校教育教学中的作用。推行校长负责制基础上的校务会、家委会等制度，提高教师、学生及家长代表、社区代表在学校决策中的参与度，完善民主决策程序，提升学校治理能力。以整合校内外优质资源、创新工作模式、探索多种途径为抓手，发挥家庭和学校各自优势，从完善协同机制、搭建沟通平台、开展特色活动三个方面扎实探索，形成家校协同育人体系。

（三）形成优质教育品相

学校要进一步挖掘办学历史和办学优势，厚植学校文化，重塑学校精神，加强学校顶层设计，不断推进包括评价体系在内的系列教育教学改革措施，形成优质教育品相。

学校要以《评价指南》为指导，以结果审核推动行动发展，开展系列改革举措，实现从遵照标准的被动执行者到基于标准的自主、创新发展，从关注办学条件、学生学习成绩提高到校内外融通、创新人才培养方式的转变，打破有限的校内空间，利用信息技术营造智慧校园，拓展良好生态空间，不断取得改革实效。