1.“技能成才强国有我”主题教育活动

2022年4 月6 日，教育部办公厅印发通知，在职业院校开展“技能成才强国有我”主题教育活动，迎接党的二十大胜利召开。四川各地各校精心策划、认真组织开展讲好党史故事活动、榜样引领活动、文明风采活动等多项活动，各职业学校通过青年学子讲述身边榜样故事、畅谈未来工匠，培养起爱国之情、砥砺报国之志，走技能成才、技能报国之路，履行好“请党放心，强国有我”的庄严承诺。

主题教育活动内容分为讲好党史故事活动、榜样引领活动、“文明风采”活动3 部分。讲好党史故事活动要求继续开展“我们一起学党史”、红色基因传承等方面活动，创新拓展教育手段和载体，通过观看影视作品、开展实践活动、组织联学展示等增强学习效果。组织学生收听收看党的二十大盛况，学习宣传贯彻党的二十大精神。

榜样引领活动要求学习冬奥榜样，围绕“祖国成就我来讲”“新时代新作为”“写给2035年的我”等主题开展演讲、征文、主题班会等活动；寻访职业榜样，寻访近年来涌现的职业院校优秀毕业生，挖掘他们成长成才的典型事迹和成功经验，讲好职教学子的技能成才故事；选树朋辈榜样，遴选一批模范践行社会主义核心价值观，在自立自强、遵纪守法、刻苦学习、敬业乐群、精益求精、实干创新等方面有突出表现的在校学生，用身边的优秀朋辈引领带动学生；争做奋进榜样等。

“文明风采”活动要求各地各校围绕职业院校德育和思想政治教育工作各领域，结合实际选取师生认可度高、参与广泛、针对性强、职教特色突出的活动形式，创新开展“文明风采”活动。

——欧媚.开展“技能成才强国有我”主题教育活动[N].中国教育报，2022-04-09（2）.

2.中华全国总工会主办首届大国工匠创新交流大会

2022年4 月27 日，由全国总工会主办的首届大国工匠创新交流大会在广东省深圳市举行。大会开幕式上，全国人大常委会副委员长、中华全国总工会主席王东明宣读了习近平的贺信并讲话。大会为期三天，主题为“技能强国，创新有我”，首次采取线上线下方式举办，在深圳设线下77 个交流区。1.8 万平方米的展厅里，展示550 多位各级工匠匠心筑梦的风采，以及1300 多项职工创新成果。大会期间对各级工匠人才、职工创新成果进行线上展示交流，举办职工创新成果转化线上签约，共有495 项职工创新成果在线签订成果转化意向书，涉及总金额84.86 亿元。同步开展“工匠云直播”等线上直播互动活动，开设线上系列访谈节目，在全社会大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，推动形成劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。

技术工人队伍是支撑中国制造、中国创造的重要力量。我国工人阶级和广大劳动群众要大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，适应当今世界科技革命和产业变革的需要，勤学苦练、深入钻研，勇于创新、敢为人先，不断提高技术技能水平，为推动高质量发展、实施制造强国战略、全面建设社会主义现代化国家贡献智慧和力量。各级党委和政府要深化产业工人队伍建设改革，重视发挥技术工人队伍作用，使他们的创新才智充分涌流。

——习近平致首届大国工匠创新交流大会的贺信[EB/OL].https://www.acftu.org/ztzl/gwxjphx/gwhxjs.

3.2022年职业教育活动周正式启动

活动周继续以“技能：让生活更美好”为主题，教育部、中宣部、网信办、人社部、工信部、农业农村部、国资委、全国总工会、共青团中央和中华职业教育社十部门将牵头组织开展15 项全国性活动；各地因地制宜开展常规活动和本地特色活动。活动周是新修订的职业教育法正式施行后的第一个活动周。活动周期间，各地将学习宣传职业教育法作为宣传重点，积极组织开展多种形式的宣传活动。教育部将组织职业教育法专场宣传活动。此外，职业教育方针政策、改革发展重要成果、典型集体和人物以及职业教育支撑经济社会发展也是本次活动周的宣传重点。

5 月9 日，教育部召开2022年职业教育活动周期间的专场宣讲活动，宣传解读新修订的职业教育法。本次宣讲活动采取线上和线下相结合的方式举行，活动邀请教育部职成司司长陈子季、全国人大常委会法工委行政法室副主任宋芳和教育部政策法规司副司长王大泉担任主讲嘉宾，系统解读职业教育法修订过程、主要内容及落实举措。本次宣讲活动采取线上和线下相结合的方式，各省、自治区、直辖市，以及新疆生产建设兵团和计划单列市教育行政部门负责同志、相关处室负责同志、职业院校和相关单位代表600 余人参加会议。

——教育部举办职业教育法专场宣讲活动[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jjyzt_2022/2022_zt07/mtbd/202205/t20220510_626323.html

4.世界职业技术教育发展大会举办

8 月19 日至20 日，首届世界职业技术教育发展大会在天津举办。8 月19 日，国家主席习近平向世界职业技术教育发展大会致贺信。

大会以“后疫情时代职业技术教育发展：新变化、新方式、新技能”为主题，来自全球123 个国家约700 名代表，通过线上线下结合方式“会聚”渤海之滨，凝聚共识力量，共话推动职业教育高质量发展大计。大会发布《中国职业教育发展报告》白皮书，向世界介绍中国职业教育发展经验，提出中国方案、贡献中国智慧；大会主论坛和14 个平行论坛围绕当前全球关心的热点问题展开，分享经验做法，指出面向未来的职业教育发展方向，发布了《天津倡议》。

与会代表表示，我国发起并举办首届世界职业技术教育发展大会，对搭建各国职业教育界深化交流合作的有效机制和平台具有重要的现实意义，是推动我国职业教育高质量发展的重要途径。

职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义。中国积极推动职业教育高质量发展，支持中外职业教育交流合作。中方愿同世界各国一道，加强互学互鉴、共建共享，携手落实全球发展倡议，为加快落实联合国2030年可持续发展议程贡献力量。

——习近平向世界职业技术教育发展大会致贺信[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-08/19/content_5706063.htm.

职业教育是与经济社会联系最为紧密的一类教育。中国始终高度重视职业教育，在有效支撑国家经济社会高质量发展、不断满足人民群众对美好生活的追求、持续畅通学生多样化成长成才的渠道、积极服务构建全面开放新格局方面取得了历史性成就，建成世界上最大规模的职业教育体系，构建了职业教育与普通教育协调发展的教育格局，实现了从学校为主举办到多元参与办学、从规模扩张发展到高质量内涵发展的历史性转变。

随着新一轮科技革命和产业变革突飞猛进，以及新冠肺炎疫情的深度影响，世界正在经历产业结构、经济结构与社会环境、人口结构等的深刻调整，各国职业教育不同程度地面临着一些共同挑战和发展机遇。站在新的历史起点上，实现职业教育新的发展，需要准确识变、科学应变、主动求变，坚持创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，推动教育界、产业界和经济社会发展各相关部门以及国际社会进一步加强国际交流，持续提高职业教育质量与发展能力。职业教育应当更好立足人的全面发展，坚持以人为本，提质增效；应当更好服务并融入经济社会发展，坚持以技能为先，深度融通；应当更好深化国际交流，以合作为要，互利共赢，包容发展。

中国将继续坚持教育优先发展，着力把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，加快发展政府主导、多元参与、需求驱动、开放融合的现代职业教育。一是适应经济社会发展新要求，加快构建高质量发展的现代职业教育体系。二是深化产教融合体制机制改革，形成教育与产业深度互动的新格局。三是整体提升职业院校办学能级，加强职业教育内涵建设和数字化转型。四是推动重构职业教育生态，营造崇尚劳动和技能、尊重和认可职业教育的社会氛围。

——怀进鹏在世界职业技术教育发展大会主论坛发表主旨演讲[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_zzjg/huodong/202208/t20220820_654153.html

职业教育是创造价值的教育，可帮助人们获得技术技能，增强创新意识和能力，积极应对环境变化，是以能力为本位、需求为导向、贯穿人一生的教育，是提升产业效能、促进持久包容和可持续经济增长的重要力量，是促进充分和生产性就业、增进人民福祉、创造美好生活的重要途径。

秉持公平全纳、有教无类、面向人人、质量优先的理念，为各类群体提供适宜的职业教育和培训，注重培养诚信敬业、精益求精、追求卓越、勇于创新的职业精神，注重培养可持续、可迁移的发展能力，促进人的全面可持续发展。

职业教育要适应后疫情时代的特点和数字化变革需要，与终身教育相结合，与产业链条相契合，与经济社会高质量发展相融合。要进一步扩大高质量的技能人才供给，促进人才培养模式、评价方式、组织形式变革，提高职业教育适应性。要加快数字化转型，强化数字技能、绿色技能培养。

政府、行业企业、学校和研究机构积极参与职业教育，不断创新合作形式，拓宽合作内容，建立产学研用深度合作机制，打造互利共赢的技术技能共同体，以科技创新、成果转化支撑引领产业发展与变革，以跨界互动、融合创新共同创造世界美好未来。

各国政府加大对职业教育的支持和投入力度，提高劳动者的收入水平和社会地位，树立职业荣誉感、增强社会认同感，鼓励用双手创造美好生活；创设国际职教大奖，让职业精神得到弘扬，让职业教育得到尊重，让职业教育创造的价值得到奖励。各国政府、国际组织、行业组织、企业界和教育界携起手来，加强互学互鉴和务实合作；组建世界职业技术教育发展联盟，构建全面、紧密、务实、包容的高质量伙伴关系，为实现联合国2030年可持续发展目标、构建人类命运共同体做出更大贡献。

——世界职业技术教育发展大会发布《天津倡议》[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-08/21/content_5706246.htm.

现代化是人类历史发展的伟大变革，是以工业化为核心，推动经济增长、思想革命、制度创新和社会转型的发展历程。中国式现代化是一个具有几千年农业文明大国的现代化，是超大人口规模的现代化，是经济、社会、文化、教育的全面现代化。中国职业教育与中国现代化共生发展，发挥着服务经济发展、促进民生改善、优化教育体系、增进国际交流的作用，在面向世界的现代化进程中做出了不可替代的贡献。

2012年以来，中国政府把职业教育作为与普通教育同等重要的教育类型，不断加大政策供给、创新制度设计，加快建设现代职业教育体系，构建多元办学格局和现代治理体系。中国职业教育实现由参照普通教育办学向相对独立的教育类型转变，进入提质培优、增值赋能新阶段。

中国把职业教育定位于国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，充分发挥中国特色社会主义制度优势，政府主导与市场引导相结合、发展经济与服务民生相结合、教育与产业相结合，构建了现代职业教育发展的制度体系，形成了职业教育发展的中国模式，为中国式现代化道路注入了强劲的职教力量。

——《中国职业教育发展白皮书》发布[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2022 -08/20/content_5706220.htm

5.世界职业院校技能大赛开赛

8 月19 日，世界职业院校技能大赛开幕式在天津举行。教育部副部长孙尧出席开幕式并致辞。此次世校赛与世界职业技术教育发展大会同期举行，是中国教育部发起，联合相关部门、行业组织和地方共同举办的一项公益性、国际性职业院校师生综合技能竞赛活动。本届世校赛共有来自亚洲、欧洲、非洲、南美洲、北美洲五大洲100 多个国家和地区、近300 所学校的1000 多位选手参赛，成为目前参赛国家数量最多的世界职业院校技能大赛。

世校赛分别在天津赛区和江西赛区两个赛区举办，8 月陆续进入线上线下比赛进程。世校赛共设23 个赛项，聚焦高端制造类、数字经济、新产业、新业态、新技术等，开设涉及装备制造、电子与信息、交通运输、财经商贸、能源动力与材料等领域的竞赛类赛项，还特别设置中国制造与传统文化、能工巧匠、中华非遗文化等展演类单元赛项，有效传承和弘扬中华优秀文化，促进中外人文交流。

中外选手“1+1”手拉手组队是此次大赛一大鲜明的特点，而线上与线下相结合的形式令这种组队方式在全球疫情尚未结束的背景下成为可能。手拉手组队分为两种形式。其一是由中国职业院校代表队与国外选手组成联合战队，比赛期间一起在线完成共同任务，摄像头同步记录着他们的比赛情况并上传至组委会，最后由裁判统一打分。其二是混合编队，适用于对现场配合要求较高的赛项，将国内选手与正在中国留学的国外选手一起编队，组成混编战队进行现场比拼。

紧密结合国家重大战略设置赛项与赛题，是此次大赛的鲜明特征，仅从物联网技术应用、智能产线安装与调试、碳中和可再生能源工程技术等赛项名称上即可见一斑。此外，高科技特色也在此次大赛中得到突出体现，如无人机维修与应用、工业机器人技术应用、云计算等赛项，紧贴世界科技前沿领域，散发着浓浓的“科技味道”。与此同时，大赛题目的设置紧贴企业的真实需求，“真题真做” 考查学生解决问题的能力。“今年大赛的赛题全部出自真实的工作应用场景，参赛学生需要在真实场景中解决实际问题。这不仅需要过硬的技术，更要有创新思维。”天津市教育科学研究院职教研究中心主任耿洁介绍。以云计算赛项为例，该赛项设计完全围绕真实岗位需求，紧贴生产实际。“比赛从业务需求与工程应用环境入手，参赛选手要完成私有云、容器云、公有云这几个方面的部署、运维、安装、调试等，这些都是学生就业后在岗位中会遇到的工作任务。”天津城市职业学院代表队指导教师张铧说。

迷宫机器人赛项裁判长孟祥双认为，人工智能技术的飞速发展给迷宫机器人竞赛带来新机遇，迷宫机器人正在从智能运动装置走向数字孪生技术。“此次大赛将引领高级技术技能型人才培养方向和职业院校专业升级，推动赛事成果转化和产学研国际合作，助力全球职业院校高质量发展，从而实现共赢。”

——陈欣然.从国际化大赛“把脉”职教未来：首届世界职业院校技能大赛透视发布[N].中国教育报，2022-8-13（1）.

6.世界职业教育产教融合博览会举行

世界职业教育产教融合博览会开展仪式今天在天津举行。教育部副部长孙尧、中国职业技术教育学会会长鲁昕出席仪式并致辞。博览会以“大力发展适应新技术和产业变革需要的职业教育”为主题，以线上为主、线上线下结合的形式举办。线上展以“云展馆”“云场景”“云视界”“云服务”“云学会”“云学校”“云风采”“云互动”的“八朵云”方式呈现，展示新技术应用场景，展示数字化转型整体驱动生产方式、生活方式、治理方式变革成果，展示职业教育应对数字化变革、产教科融合发展的成效。共有百余家头部企业、200 余家职业学校、20 余个省（区、市）参加线上博览会。线下展分为线下微展、天津市展区、鲁班工坊展厅三个区域。

教育部部长怀进鹏在致辞中指出，举办世界职业技术教育发展大会是构建新时代全球发展伙伴关系的重要内容，更是落实全球高层对话会重要共识的具体行动。而世界职业教育产教融合博览会作为此次大会的一项重点活动，汇集前沿成果，亮点纷呈，为世界职业教育携手共同发展提供了一个合作与交流的平台。

教育部副部长孙尧在开展仪式上表示，举办此次博览会有助于凝聚职业教育国际共识，落实联合国2030年可持续发展议程，打造技能支撑减贫、实现共同富裕的共识；有利于营造职业教育合作环境，借助博览会平台使各国工商界、社会团体、媒体智库等的广泛参与，共同构建职业教育全球合作关系，把博览会打造成以产教融合为主题的大型展览和世界一流的产教合作国际公共产品；有利于培育职业教育创新发展，瞄准数字时代的新技术和产业变革，大力培养高素质技术技能人才，助力知识技术分享和科技成果转化，努力弥合数字鸿沟、技术鸿沟、技能鸿沟。

——世界职业教育产教融合博览会举行[EB/OL].https://www.cnr.cn/bj/cjrhkx/20220821/t20220821_525978484.shtml.

7.党的二十大报告部署职业教育高质量发展

10 月16 日，习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上作报告，作出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”的重要论断，并在“办好人民满意的教育” 部分对职业教育高质量发展作出部署，要求“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。

党的二十大报告在“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系”上的一大创新，就是将职业教育、高等教育、继续教育整合到一起进行系统谋划、一体推进。可以说，统筹“三教”协同创新，是我们在新时代新征程上最大程度释放出为党育人、为国育才的整体效应，全面提高人才自主培养质量的必然要求和必由之路。

我理解，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，就是要让每一个孩子获得教育机会公平，让每一个个体获得适合自身发展的、贯穿人的一生的教育。随着我国高等教育进入普及化阶段，人民群众对教育公平的需求正从量的满足转向质的追求，从一次性学历教育转向终身学习，从单一类型的教育转向丰富优质、灵活动态的教育，学生和家长对接受高等教育的期望已从“毕业时能够找个好工作”转向“一生中能够实现最大的人生收益”。顺应这样的需求变化，我们必须发挥自身特长，搭建职业教育与普通教育、学历教育与非学历教育、职前教育与职后教育相互沟通衔接机制，实现多路径融通、多通道成才，在学有所教上持续发力，构建人人皆学、处处能学、时时可学的良好生态。从这个角度看，职业教育就是一种面向人人的终身教育，是服务全民终身学习体系的重要支柱。正因为如此，党的二十大报告不仅强调要“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，而且强调要 “健全终身职业技能培训制度”，后者是前者的重要内容和有力支撑。

——陈子季.在自信自强、守正创新中不断拓宽中国特色现代职业教育发展道路[N].中国教育报，2022-12-14（1）.

从20 世纪80年代开始，职业教育产教融合积累了许多弥足珍贵的理论成果与实践成果，形成了许多可复制、可推广的基本经验和融合模式，中国特色职业教育产教融合正在逐步定型与完善，这是我们推进职业教育产教融合的基础。但同时也应看到，产教融合仍存在融而不合、合而不作，对接不紧密、合作不持续等问题。从地区发展看，经济发达地区的职业教育产教融合发展得比较好，对经济支撑作用比较明显，而一些欠发达地区的职业教育发展不充分，产教融合还难以形成气候。从产业发展看，一产方面，涉农职教资源总体偏少，有的涉农职业院校已转向、特色在淡化；二产方面，制造业所需的技术技能人才培养的针对性、适应性亟待提高，产教匹配亟须由专业与产业的宽泛对接向以专业为基础聚焦制造、装调、操作和运维四个环节的精准对接调整；三产方面，产教融合比较泛化，一定程度上存在脱实向虚的现象。从学校发展看，行业背景比较明显的学校，产教融合做得好一些；缺少行业背景、文科类的职业院校，产教融合相对较弱，职教特点不突出，普教化痕迹较重。从“一带一路”的实施看，已有部分职业院校正在配合中国企业“走出去”，建设鲁班工坊、“中文+职业技能”等项目，但总体规模较小，还不能有力、有效地支撑中国企业、中国项目在海外的持续发展。

——彭斌柏.以党的二十大精神为指引奋力推进职业教育产教融合[N].中国教育报，2022-12-17（1）.

新百年、新征程，发展职业教育的重要性和紧迫性，在党的二十大报告里已经表述得很清晰了。二十大报告关于职业教育的表述抓住了主要的矛盾。这句表述具体来说就是：统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新。它是一种协同创新、优化结构的概念。高质量的职业教育体系，不是某一类的教育体系所能完全替代的。二十大报告中明确提出“三教”（职业教育、高等教育、继续教育）的协同和“三融”（职普融合、产教融合、科教融汇），这是非常经典的系统化观念。

目前职业教育发展面临很多问题，从二十大报告可以清楚看到，其中最大的一个困境就是结构失衡。一个国家和社会，不是拥有高学历的人越多越好。我们迫切需要坚持系统观念，推动职业教育的高质量发展。

——马树超.坚持系统观念，真正推动职教高质量发展[N].中国新闻，2022-11-10.

职业教育的发展方向更加明确。报告强调，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，必须完整、准确、全面贯彻新发展理念，构建高水平市场经济体制，建设现代化产业体系，全面推进乡村振兴，促进区域协调发展，推进高水平对外开放，着力提高全要素生产率，着力提升产业链供应链韧性和安全水平，推动经济实现质的有效提升和量的合理增长。毫无疑问，新发展理念、新发展格局和高质量发展的内在要求和战略部署，为现代职业教育体系建设和改革发展指明了方向，瞄准技术变革和产业优化升级需要，呼应经济社会高质量发展和人的全面发展要求，优化类型定位、增强适应性成为职业教育的工作重点。

——王继平.中国式现代化职业教育大有可为[N].中国新闻，2022-11-10.

8.2022年“一带一路”职业教育国际研讨会召开

2022年11 月24 日，2022年“一带一路”职业教育国际研讨会在深圳、北京、上海、泉州四地以线上线下相结合的形式召开。本届研讨会以“新内涵、新价值、新使命”为主题，由中国职业技术教育学会、中国教育部职业教育发展中心共同主办，由深圳职业技术学院，以及中国职业技术教育学会国际合作交流工作委员会、外语教育工作委员会、海上丝绸之路职业教育分会等承办。

中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长鲁昕表示，本届会议深入探讨职业教育在消除贫困、增加就业、增进人民福祉、提高劳动者技能、服务产业升级、维护全球产业链供应链稳定中的重要作用，推动职业教育在共建“一带一路”中承担更大使命、发挥更大作用、做出更大贡献。

中国联合国教科文组织全国委员会秘书处秘书长秦昌威表示，今年联合国秘书长发布的《关于教育变革的愿景声明》明确必须让所有年龄段的人都学会做事，注重掌握技能、更新技能和提升技能。以数字技术为代表的新技术革命，正在推动生产方式、生活方式、学习方式的深刻变革。面对新冠疫情带来的挑战和数字化浪潮，“一带一路” 职业教育国际合作必须跟上时代，携手构建数字化职业教育新体系、新生态。

会议提出四点倡议，一是明确职业教育新定位，着力增进人民福祉。大力发展职业教育，加大人力资本投入力度，通过劳动者技术技能提升创造美好生活，促进充分就业和有尊严地工作。二是重塑职业教育新内涵，发展高质量现代职业教育。加强自身内涵革新与质量建设，深化产教科融合，整体提升职业院校办学能级，开展融合数字技术的职业技能培训，提升“一带一路”沿线国家或地区的人力资源开发质量。三是创造职业教育新价值，推进高质量共建“一带一路”。“走出去”与“引进来”有机结合，服务国际产能合作和全球数字化转型，通过职业技能培训，帮助人们获得技术技能，积极应对环境变化，提升产业效能，助力区域可持续经济增长和减贫事业进步。四是承担职业教育新使命，共建人类命运共同体。

——林焕新.2022年“一带一路”职业教育国际研讨会召开凝聚职业教育国际交流合作新共识[N].中国教育报，2022-11-28.

区域职业教育国际化探索是提高我国职业教育对外开放水平，更好服务“一带一路”建设的必然要求。目前，我国区域职业教育国际化仍存在政府缺乏系统规划、院校缺乏必要能力、实践缺乏科学指导的主要问题。

为了更好地满足“一带一路”建设的需要，区域职业教育需要树立平等合作、开放包容的职业教育发展理念，提升职业教育的国际化水平，搭建职业教育国际交流平台，探索职业教育国际化人才培养新模式，实施职业教育品牌建设，打造职业教育“网上丝绸之路”，夯实职业教育国际化配套保障。

——钱文君，辛艳凌.“一带一路”背景下区域职业教育国际化发展的实践研究[J].中国职业技术教育，2022(24):86-90.

9.2022年职业教育国家在线精品课程公示

教育部公示2022年职业教育国家在线精品课程遴选结果，经组织专家遴选，确定了1160 门2022年职业教育国家在线精品课程。四川省共有23 所职业院校的48 门课程入选2022年职业教育国家在线精品课程。其中，成都航空职业技术学院入选5 门，为四川入选课程最多的院校；四川建筑职业技术学院、四川工程职业技术学院、四川交通职业技术学院、四川财经职业学院紧随其后，分别入选4 门课程。四川省成都市郫都区友爱职业技术学校和四川省商务学校这2 所中职学校也各有1 门课程入选。

基于2017—2019年三批认定的232 门职业教育国家精品在线开放课程的数据分析，职业教育国家精品在线开放课程建设还存在认定数量总体较少，空间学科分布不均；团队结构比例失衡，专兼结合策略缺乏；在线交互程度不足，学习支持服务欠缺；评价内容有待完善，反馈机制尚需健全等问题。因此，职业教育在线精品课程建设还需融合重构教学设计，基于“学的目标”重构高质量教学内容，基于“学的过程”重构合理性教学活动，基于“学的方式”重构混合式教学模式，基于“学的效果”重构精准化评价考核，优化职业教育特色在线精品课程设计；能力本位发展教师，转变教学理念，提升教学能力，完善知识结构，加强学科素养，构建人才梯队，明确分工合作，锻造高质量在线精品课程教学团队；创新智能平台建设，变革师生交互技术，强化学校政策支持，打造在线精品课程混合学习支持服务；协同整合，构建基于职业行动领域的在线精品课程群体系。

——吴华君，陈其铁.职业教育在线精品课程建设研究——基于232 门职业教育国家精品在线开放课程的数据分析[J].职业技术教育，2021，42(32):26-31.

10.成立教育部职业院校中国特色学徒制教学指导委员会

12 月30 日，为深入学习贯彻习近平总书记关于职业教育工作的重要指示，落实新修订的职业教育法，经研究决定，在教育部职业院校教学（教育）指导委员会中增设“中国特色学徒制教学指导委员会”。按照《全国行业职业教育教学指导委员会工作规程（试行）》，经推荐遴选，成立教育部职业院校中国特色学徒制教学指导委员会（2022—2025年），秘书处设在扬州工业职业技术学院。

中国特色现代学徒制是技能型社会建设中职业教育贯彻新发展理念的应然需要。现代学徒制作为校企共同合作、共同主导、共同推进的一项育人模式，经过多年试点，整体上依然存在政府组织领导不到位、企业参与度较低和社会支持度低的问题，导致校企协同不紧密，中国特色现代学徒制则从理论上为以上问题的解决提供了可能。中国特色现代学徒制是在完善就业创业扶持政策体系下实施的由党和政府组织、领导、管理的“多元协同、校企双责”的育人实践，突出了职业教育类型定位，凸显了职业教育面向市场、面向能力、面向社会、面向人人的本质属性，具有鲜明的理论特色、民族特色、时代特色和实践特色，对于职业教育改革发展具有特殊的重要性，成为我国技能型社会建设中职业教育贯彻新发展理念的应然需要。

——胡新岗，黄银云，沈璐.中国特色现代学徒制的时代意蕴、推行逻辑和优化路径[J].教育与职业,2022(21):102-106.