【摘要】玉林市玉州区古定中心小学天湖校区针对学校年轻教师较多、教学骨干稀缺等实际，尝试借鉴支架式教学理论，提出用支架式管理提高学校管理水平。本文以学校教研管理支架为例，发挥自媒体的功能，通过建立理念先进、实操有效、指导到位的教研团队，为学校青年教师搭建专业发展支架，达到“以点带面、培养一批、辐射一群”的目的，在新校区内掀起教研热潮，有力提高了学校的教育教学质量。

【关键词】支架式管理 “三阶”运行 教研支架 新建学校 校本教研

【中图分类号】G47 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）31-0020-03

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指通过为学生提供适当的、小步调的学习线索或提示（支架），让学生借助这些支架一步一步地进行探索和攀升，逐渐学会发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力。我校借鉴支架式教学理论，以基本管理制度架构为基础，根据学校的管理实际为教师搭建不同类型的支架，当教师掌握了所有管理内容与方法后，管理者及时撤销支架，从而达到高效管理的目的，并有效提升学校的管理水平。

玉林市玉州区古定中心小学天湖校区（以下简称天湖校区）于2018年秋季学期正式启用，学校教师多为刚毕业、初涉教坛的年轻教师，除校区一两名领导曾从事学校管理工作以外，其他管理人员基本无行政管理经验。如何迅速整合教师资源，构建起有效的学校常规管理体系，成为学校发展面临的重要问题。基于此，笔者借鉴支架式教学理论，带领团队尝试构建支架式管理体系，先后搭建了安全管理支架、教研管理支架、德育管理支架等，涵盖学校管理的多个方面。下面，笔者以学校教研管理支架为例，论述支架式管理方式的操作要义与成效。学校教研管理支架涉及教研训一体化、磨课团队全程跟踪指导、线上专题讲座等丰富的内容。我校通过建立理念先进、实操有效、指导到位的教研团队，为学校青年教师搭建专业发展支架，达到“以点带面、培养一批、辐射一群”的目的，在新校区内掀起了教研热潮，有力提高了学校的教研管理水平。

一、明确自媒体的作用，认真筛选入群人选

在中小学教育教学工作中，磨课团队很常见，它是以提高教师的教学能力为基本目的的团队备课形式，常用于各类公开课、各级赛课的准备阶段，主要通过集体听课、评课、反思等方式，发挥集体智慧，丰富教学策略，改进课堂教学，提高教师的教学水平。但是，这一方式也存在时间不够灵活、点评不集中、下一阶段努力方向与实施方法不明确等弊端。笔者与团队在实践中发现，灵活运用自媒体的一些功能，能够有效克服上述弊端。组建微信大群是自媒体传播的主要形式之一。我校通过甄选入群人选，通过在微信大群中群发或指定人选接收消息，达到交流沟通的目的。

进入信息化时代，微信、抖音、快手等软件均开设有直播功能，让直播变得无处不在，成为人们日常生活的一部分。在学校管理中灵活运用直播功能，助力学校开展校内研训工作，可以为受训教师搭建学习支架，有效解决传统研训模式时间不灵活、场地受限制、人员不易集中等问题。借助这一技术，我校结合学校教研实际，先后组建了微信磨课群、研训群，为推进教研训一体化奠定了基础。

筛选入群人选，是构建支架式教研管理方式的重要工作内容，是搭建有效教研支架的基础。理论上讲，入群参与磨课的人员应体现层级性特征，兼顾教龄、职称、职务等，以便科学分工、各司其职，实现团队智慧最大化。具体实践中，我们以赛课时的备赛任务为驱动，认真选择参赛选手、各年级相关学科教师、行政领导、本土名师等代表入群，组成以科组长为组长，其他成员为组员的磨课群，并根据入群人员的特长进行任务分工：本土名师负责课例点评和布置各阶段工作，提高群内磨课效率，发挥中流砥柱作用；行政领导负责推进落实，并检查督促参赛教师试教、收集建议；科组长深蹲一线，带领年级组教师共同设计、改进参赛教师撰写的教案，组织试教、听评课、细节打磨等具体工作，并与组内教师根据顶层安排分工合作，群策群力提高磨课质量。

二、搭建“三阶”运行支架，开展直播式研训活动

明确了磨课群相关人员管理职责后，科学运行成为支架管理的润滑剂与助推器。我校以磨课群为载体，构建了“低阶反馈—中阶调控—高阶设计”三线合一教研支架（以下简称“三阶”支架），分三阶段实施（如图1）。

由图1可知，“三阶”支架呈现由低到高、相互依存、科学协调的关系，横向体现双线管理、相辅相成的理念，纵向体现自上而下、稳步落实及自下而上、因材施策的理念。

低阶反馈在于反馈真实情况。鉴于磨课群上传的视频容量有限，可通过录像与视频压缩方式处理，把试教视频处理为每8分钟一段，分5段有序上传至磨课群，供名师代表或教学骨干线上观看、点评并提出相应的意见和建议，集小智慧为大方略。这一操作在磨课初始阶段非常有效：声像视频较为直观，可真切呈现执教者的情况，且组内教师与名师的点评可保存，磨课成员可反复播放、斟酌、商议，探寻最佳契合点。如此一来，微信群的作用能够得到充分发挥，这成为支架式管理的基础磐石，能够真实反馈基层情况、因材施策。

中阶调控在于做好上下协调。长期从事管理工作的人员会发现，层级式管理一般会存在双线沟通不顺畅、研判不准确等问题，主要原因是中阶调控手段不透明、难理解，或者受限于缺乏合适的中阶管理人员，无法成为高阶与低阶顺畅沟通的“纽带”。在“三阶”支架中，我们认为选择学校行政分管领导进行中阶调控是较为合适的。中阶调控要贯穿从低阶反馈到修改完善的整个磨课阶段，学校行政分管领导可通过磨课群传达高阶指令并进行诠释，群内名师与学科组长配合进行观摩点评，促进理解和落实，还可用大家能理解的语言“现身说法”，甚至可通过实际示范的方式呈现，让指导更接地气。同时，中阶调控要检查群内教师的磨课是否按要求整改，以及改进效果是否达到预期设想。可以说，中阶调控是管理支架中的架海金梁，通過微信群让调控透明公开且接地气，基层与顶层双线顺畅，全盘安排合理。

高阶设计在于发挥支架管理指挥所的作用。高阶设计一般由名师承担，通过观摩磨课群内低阶与中阶的有关活动，掌握一线准确数据，进行情况汇总，分析教材侧重点，研读课程标准，商讨制订详案和推进时间图，通过磨课群解疑、判断、调整，保证“三阶”支架正常运行。

配合上述“三阶”支架，直播式研训可以让学校的研训管理更顺畅，能为受训教师搭建学习支架。具体实践中，我们一般按照以下步骤实施。首先，在每学期末或开学初，收集学科教师在教学中遇到的困惑或希望研究的项目，再安排骨干教师进行授课，可利用自媒体中的“超级录屏”或其他类似录屏软件把授课过程录制好，要求画面中有大小双屏幕设置，分别呈现理论与实操，提高培训实效。接着，通过直播系统播放培训视频，培训者与受训者边看视频边进行文字交流，必要时可直接通过留言路径提出问题，直播过程中还可通过留言口进行点名，检查教师参训的情况，以确保培训效果。然后，布置参训教师在本学期课堂实践中进行具体应用，研究并研讨专项主题，优化教学策略，学期中期通过直播方式选出代表进行每人10分钟的演说或互动，提高参训教师的参与感。最后，理顺脉络，统一评价标准，组织全校性训练，提高教师课堂教学水平。在上述过程中，直播手段贯穿教、研、训全过程，具有时间、地点、人数灵活的优势。只要组织有序，直播便可达到事半功倍的效果。直播式研训既可使交流平台更为宽广，由此提炼出的策略与方法具有可操作、可普及、效力强等特点，让传统的校本研训通道获得扩张，培训信息容量剧增，也可充分发挥自媒体的支架功能，因而适用性和实用性都较强。

三、运用教研管理支架的案例呈现

天湖校区是新建校区，截至2023年春季学期，在岗教师平均年龄29岁，目前有廣西特级教师1人、玉州名师7人、校级骨干教师14人。在这一师资结构背景下，我们合理搭建磨课团队层级，通过在磨课群内运用“三阶”支架、直播式支架推进教研工作，取得了明显成效。教师们通过在磨课群内观摩教学视频，聆听名师点评，学以致用，掌握了技巧，提高了专业技能。2021年，天湖校区青年教师林玉英要参加玉林市信息技术整合课比赛，她是2019年从外地调入本校的，之前赛课成绩不突出，因其从教时间相对其他教师要长一些，故而选派其参赛。她参加的赛事需历经“街道赛—城区赛—市级赛”。针对这种状况，我们充分运用“三阶”支架组建磨课群。首先，由本校特级教师黄湘承担整个磨课进程的高阶设计任务，提供点评、决策等高阶支持，发挥主导作用；其次，行政分管领导陈孔露作为中阶调控，负责具体落实，上传每个阶段的推进视频，反馈一线进展情况，并根据顶层设计做好上下沟通、协调等工作。接着，科组长戚春娴蹲点年级组，带领年级组学科教师参与备课、听课、评课，将组内的修改建议转化为具体操作策略。上述整个过程充分发挥磨课群的人力调控与自媒体操作优势，让磨课效果达到较佳状态。最后，林玉英代表学校参加比赛，并从玉林市各县（市、区）优秀选手中脱颖而出，获得市级比赛一等奖。

再以2021年6月天湖校区推出的体育录像课“小跳皮筋，跳跳跳”为例。体育课如何找到规范与创新的平衡点一直是小学教育的难点，摸着石头过河的窘境一直存在。基于这一现状，天湖校区尝试运用“三阶”支架开展体育赛课磨课。首先，在组建“三阶”支架的基础上，由低阶团队的体育组进行初步教学设计，拍好试教视频上传磨课群；接着，高阶成员围绕视频进行点评，并研读专业书籍与有关课程标准要求，将不同学科的有效教学流程迁移至体育课堂，提出技能性与人文性相统一的目标，从“导入新课”“准备活动”“传授技能”“强化巩固”“放松运动”“总结课堂”6个方面进一步完善原教案，强调体育教学的规范性，注重训练强化、视听娱乐与器械综合配合等因素的优化组合。其间，中阶管理上传下达，与低阶团队密切联系，稳步推进试教、改课、二次上传改课视频等工作，并与高阶成员协商决策，敲定最终方案。通过这一方式进行磨课成效显著，该课例最终获得广西中小学体育与健康课教学评比一等奖。

科学有效的管理对于一所学校的发展至关重要。在人民群众对优质教育的需求日益强烈的背景下，学校应该紧跟时代发展步伐，积极探索更为科学高效的管理方式，提高学校管理效能，促进学校办学水平不断提升，满足人民群众对优质教育的期盼。笔者与团队通过研究与实践，巧用自媒体搭建能够体现新时代教育理念、适合新建小学的教研管理支架，有效帮助零起点或低起点学校迅速构建起教研管理体系。这一方式由点及面、自上（下）而下（上），辐射学校管理的方方面面，增强了学校行政管理的综合效能，推进了学校常规管理工作持续健康发展，提高了学校的办学水平。

参考文献

［1］覃辉，鲍勤.建构主义教学策略实证研究［M］.昆明：云南大学出版社，2010.

［2］宋见林，李坚贞，刘卓曦.“共研型任务驱动式”培训模式的建构与实践：基于湖南省信息技术与教育教学融合创新引领团队研修项目的探索［J］.教师，2020（19）：17-18.

［3］江孝燕.借用支架，让学生的探究过程看得见［J］.小学教学研究，2022（6）：23-25.