李秉霞

摘要：当前，社会对人才的评价标准日趋多元化，这使得教育思想和教学模式随之发生改变。语文与学生的基础能力及可持续发展能力息息相关，是重要的基础学科。语文作业作为语文教学的重要组成部分，也应随着人才评价标准进行改革和创新。文章从语文作业设计存在的主要问题入手，分析成才视角下的语文作业改革的必要性，明确成才视角下的语文作业再设计思想和原则，并对成才视角下语文作业再设计策略进行探究，以期充分发挥语文作业效用，提高人才培养质量。

关键词：小学语文；成才；语文作业；再设计

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）04-0137-04

随着社会的不断发展与进步，社会对人才的评价日趋多元化。在开放、包容的多元人才培养要求下，语文教学应摒弃传统的“唯分数论”评价标准，转为更关注学生的天性和爱好，并根据多元化教学理念对教学体系进行更新。作業作为沟通学生课上课下的桥梁，在语文学习中至关重要。新形势下，语文教师应按照新课改要求，对语文作业进行再设计。下面，笔者结合语文教学现状，从智慧、自选、分层、多维度等角度对多元成才视角下语文作业再设计策略进行探究，以充分发挥语文作业应有效用，提升人才培养效果。

一、语文作业设计存在的主要问题

小学阶段的语文学习主要为普及性学习，重点培养学生的识字、表达、阅读、写作等基本能力。为达成语文教学目标，语文教师需要为学生布置作业。部分语文教师在设计作业时未做到“与时俱进”，这使得其设计的语文作业呈现任务量大、多样性不足、与“双减”要求不符，以及评价反馈不科学等状况，亟待解决。

1.作业任务量大，加剧学生课下负担

部分语文教师布置的语文作业量较大，占据了学生大量的课余时间，导致学生课业负担沉重。笔者经调查发现，通常情况下，学生完成语文作业需要的平均时间约为40分钟，约占学生全部学科作业时间的30%以上。另外，由于学生的学习习惯与学习能力等存在较大差异，学生在相同的作业目标下所需要的完成时间也存在较大差异。以背诵课文为例，部分学生能够在20分钟之内完成任务，部分学生要达到相同的学习效果则需要2小时以上。当语文教师布置的语文作业量较大时，这部分学习效率较低的学生的学习负担会进一步增加，这可能让他们对语文作业产生畏惧心理，进而影响他们的语文学习效果。

2.作业多样性不足，难以激发学生兴趣

从语文作业形式来看，任务型、目标型及创作型作业为当前语文作业的主要形式。其中，任务型作业主要指教师以固定的任务形式向学生布置作业，学生以完成教师布置的任务为主要作业目标，如抄写课文2遍。此类型作业主要以完成作业的量为标准，对于学生完成作业的效果关注度不足，且相同的任务对于不同的学生来说产生的学习效果具有较大差异。目标型作业主要指教师通过提出最终完成任务的标准形式要求向学生布置作业，学生则按照教师的要求采用自己喜欢的方式完成作业，如背诵古诗《山行》。此类型作业的重点是达到背诵的目的，学生达成目的的方式可以自由选择，如采用默写、朗读等方式。创作型作业主要指学生根据具体的作业要求完成一定的创造性任务，如看图作文、日记等。此类型作业的具体内容并不存在限制，学生可以根据自己的实际情况进行自由发挥。以上三种作业形式几乎涵盖了当前所有的作业类型，这在多样性上明显不足，且相对固定、呆板，难以充分激发学生完成作业的积极性，作业布置的意义不大。

3.与“双减”要求不符，未达成作业优化目标

针对学生课业压力较大的现状，教育部在2021年全面推行了“双减”政策，旨在提高教学效能的基础上降低学生的课业负担。在“双减”政策出台后，部分教师简单地将“双减”理解为少布置作业，甚至是不布置作业，这使得学生的课下学习完全依靠学生的自觉性。然而，小学阶段学生的年龄较小，部分学生自我管理能力和自主学习能力相对较差，让他们完全自主学习往往难以取得理想的教学效果。长此以往，学生之间的差距会越来越大，这与“双减”政策的实施初衷相背离。

4.评价方式不科学，没有形成有效反馈

作业被大多数人认为是学生的“任务”，是教师引导学生进行课下学习的重要方式，然而作业不仅是学生的学习任务，还是教师与学生之间沟通交流的平台。教师通过批改学生的作业可以有效掌握学生的学习现状，学生则可以通过教师批改作业后给出的反馈信息获得学习满足感和成就感。然而，在实际教学中，部分教师往往忽略对学生作业的评价，这就失去了与学生通过作业沟通交流的机会，不利于学生从作业中获得满足感和成就感，在潜移默化中消磨掉学生完成作业的积极性，甚至会降低学生对整个语文学科的学习兴趣。

二、成才视角下的语文作业改革的必要性

随着社会的发展，人们对人才的评价标准越来越多元，越来越立体。在传统教育理念下，语文教学评价学生的主要标准是学生的语文学习成绩，而在当前的成才视角下，语文教学更看重的是学生语文知识的运用能力。小学阶段的语文课程不仅承担着向学生传播语文基础知识的重任，还肩负培养学生语文兴趣、提高学生语文运用能力的使命。学生未来在语文、语言以及文学方面的成就主要取决于其语文知识的运用能力。基于此，语文课程也必须做出相应改变，要从原本的片面追求学生语文成绩转变为对学生语文能力、语文兴趣的培养。语文教师尤其要在听、说、读、写等方面下功夫，以保证学生在社交、表达、阅读、写作上有新的突破，从而为学生后续能力的持续发展奠定基础。语文作业是语文教学的重要组成部分，在成才视角下，语文教师应对语文作业做出有效调整，以充分发挥语文作业的应有效应，使其成为提高学生语文能力和素养的有效助力。

三、成才视角下的语文作业再设计思想

语文作业的再设计主要包括两方面内容。一是对现有作业体系进行创新。这一过程语文教师需要以教材为蓝本对课后习题进行加工和补充。二是构建全新的作业体系，这一过程语文教师需要结合具体的教学内容与学生的实际学习情况补充全新的作业内容。语文教师按照上述两方面内容要求进行语文作业再设计时，要与当下的语文教学相融合，要与新形势下的综合人才培养观念相结合，以便形成全新的作业设计理念和思想。成才视角下语文教师进行作业再设计主要包括以下三方面。

第一，以多元人才培养思想对语文作业进行再设计。当前社会的人才评价方式更接近于“有教无类”理念。在多元人才培养思想的引领下，语文教师要将学生的能力培养及核心素养提升作为语文作业设计的依据和目标，不断增强学生在作业体系中的自我发挥与自我实现，鼓励学生形成自己的语文风格，构建自己的语文学习体系。

第二，以体系化思想对语文作业进行再设计。语文作业设计并非独立的，而是要与语文教材内容相呼应。另外，不同课程体系中的作业也要做到相呼应，如由单一到多元、由模仿到原创等，从而在递进逻辑下形成全新的作业体系。

第三，以游戏化思想对语文作业进行再设计。语文教师可利用游戏元素提高语文作业的互动性，提升学生作业反馈的积极性，以此给学生带来作业满足感和作业成就感。另外，此种方式还能有效激发学生的自主学习动力，促使学生在无疲劳的娱乐状态中完成相关知识点的学习和巩固。

四、成才视角下的语文作业再设计原则

在成才需求及语文设计思想的指导下，语文教师在进行具体的语文作业设计时要遵循可行性、可控性、目标性以及娱乐性等四个原则。

（1）可行性。语文作业设计的可行性主要指语文教师在设计语文作业时，要充分考虑学生的实际接受能力及作业完成能力，在涉及家长参与的语文作业中还要充分考虑家庭的承受能力。例如，语文教师在设计依赖于互联网资源完成的作业时，需要把控好学生参与互联网活动的时间，以降低电脑、手机等电子设备可能给学生视力和专注力等带来的负面影响。

（2）可控性。可控性主要指语文教师在设计语文作业时，要增加作业的互动性设计，这不但有助于教师及时了解和掌握学生的作业完成情况，还有助于学生及时从教师处获得肯定和鼓励，进而获得完成作业的满足感和成就感，从而为后续教学内容的落实奠定良好基础。

（3）目标性。目标性主要指语文教师在设计语文作业时，不能以学生完成作业为目标，不同的作业内容要对应相应的知识点，以及相应的教学目标，以保证学生通过完成作业，实现知识、能力、思维等全面提高。

（4）娱乐性。娱乐性主要指语文教师在设计语文作业时，要保证语文作业对学生具有足够的吸引力，要能够充分调动学生的主观能动性，降低学生的疲劳感，激发学生的学习兴趣。

五、成才视角下语文作业再设计策略

语文教师在进行语文作业再设计时，要充分考虑语文作业的可行性与多样性。作业再设计的可行性决定了其要在学生成才的过程中提供具体、有效的帮助，而非流于形式。多样性则保证了语文作业再设计的全面性，语文教师可通过为学生提供更多的选择来增加作业体系在语文教学中的权重与贡献。从这一角度出发，语文作业再设计可以通过如下四方面举措来实现。

1.基于智慧作业的再设计策略

智慧作业的设计思路在于引导学生在完成作业的过程中充分调动自身的主观能动性，并有效应用所学知识，以实现对相关教学内容的内化和吸收。在进行具体作业设计时，语文教师可以在知识点的迁移、实践、文本加工以及拓展等方面下功夫，有效提升语文作业的“智慧”程度，从而最大限度发挥学生的思维优势。例如，在设计人教版小学语文五年级上《白鹭》一课的课后作业时，语文教师可以这样做：6～8自然段分别描绘了三幅优美的图画，请同学们为每幅图画起一个名字。该作业设计一方面能够促使学生将文字描述的场景转化为头脑中的立体图像，另一方面能够强化学生对图像的描绘能力，以及对文本的总结概括能力。另外，该作业设计还能够引发学生情感共鸣，促使学生主动进行情感表达。又如，语文教师可以将人教版小学语文五年级上《珍珠鸟》一课的课后作业设计为“制定班级公约”。该作业属于典型的实践及拓展型作业，学生需要根据班级实际情况，在与同学充分沟通讨论后制定出相关制度。在为学生讲解作业要求时，语文教师可以为学生提供成型的“班级公约”供学生参考讨论。另外，语文教师还可以将这项作业转变为文本加工等其他类型的作业形式，以此进一步锻炼学生的发散性思维和逻辑能力。

2.基于自选作业的再设计策略

学生自选作业是指能够让学生按照自己喜欢的方式及自身的特长决定作业完成的方式，它不但可以满足学生对自主权的需求，还可以有效降低学生的疲劳感。此种作业再设计的方式要求教师针对相同或者相近的教学目标给出不同样式的作业形式，进而让学生在自我选择过程中找到更适合自己的学习方法。值得注意的是，语文教师为学生提供的作业类型应尽可能多样化，另外，不同作业之间的难度、任务量也要存在一定的差异，但取得的作业效果要相同或相似。例如，人教版小学语文三年级上《铺满金色巴掌的水泥道》一课的课后作业是一个小练笔，其要求学生用几句话描写上学、放学路上看到的景色。语文教师在进行该项作业的再设计时，就可以为学生提供多种练笔形式供学生选择。在实际设计时，语文教师要对本课的课后作业的要点进行深入分析，以确定作业目标：引导学生发现生活中的美丽景色，并练习描写相关景色，提高学生观察能力等。针对上述目标，语文教师可以为学生提供多种作业方式供学生选择，如记录一次你与父母的郊游所见、请把你在电视中看到的最美画面与同学分享、向家长复述课文并倾听他们眼中的美丽景色等。上述作业形式不同，完成方式和侧重点也有所不同，但对于景色的描写，学生头脑中的画面感勾勒等底层逻辑是相通的，因此取得的作业效果也相近。值得一提的是，学生在进行作业选择的过程中会不自觉地对所有作业题目进行潜意识构思，进而选取与自己能力相匹配的或自己最感兴趣的。这一过程中，学生的思维能力、想象能力以及语言组织和表达能力都会得到充分锻炼。

3.基于分层作业的再设计策略

在设计分层作业之前，语文教师要先将文本的课后作业按照由易到难的顺序重新排列，然后根据不同学生对同一知识点的接收情况的差异，明确不同层级学生的不同作业重点。在作业再设计过程中，语文教师可以先按照不同的难易程度以及不同的作业目标将语文课后作业分为不同的类型，如记忆型作业、拓展型作业等，然后按照分层布置的方式及不同的时间线进行分层布置。值得注意的是，分层作业再设计与分层教学异曲同工，教师在执行的过程中需要格外关注学生的感受，避免学生产生被冷落、被忽视等负面感受。以人教版小学语文三年级上《山行》一课的课后作业布置为例，该课的课后作业按照由易到难的顺序可以分为如下几个层次。1）对生字的认读与记忆。2）对字、句、诗词的掌握。3）对诗词的记忆。4）对诗词中情感表达、写作方法的理解。基于此，语文教师在进行作业再设计时，可将作业按照由易到难的顺序划分为三个层次。第一层次是课后作业1与课后作业2的结合，要求学生通过书写、朗读等方式达到对字、词、句的理解及记忆。第二层次是课后作业2与课后作业3的结合，要求学生在理解诗词的同时进行背诵。第三层次是课后作业3与课后作业4的结合，要求学生在背诵的基础上理解作者的情感表达及部分修辞手法。语文教师可以选择在不同的教学进度下布置不同的作业，也可以在实际教学过程中通过互动观察掌握学生的學习情况，进而为不同学习小组设计有针对性的分层作业。

4.基于多維度作业的再设计策略

为了增加作业的种类，语文教师可以从更多的维度提供作业的解决方案，以达到增加作业维度的目标。多维的作业模式能够有效激发学生的作业兴趣，降低学生完成作业的疲劳感，从而达到良好的作业效果。语文教师可以通过对作业目标、内容、路径及方法等重要元素进行有机组合丰富作业形式，并通过讨论、游戏、互动、亲子游戏等方式优化作业形式，从而形成全新的作业体系，以便作业价值得到更充分发挥。例如，人教版小学语文六年级上《狼牙山五壮士》的课后作业的重点在于引导学生理清故事主线，引导学生掌握点面结合的叙事方法。在进行本课课后作业再设计时，语文教师要紧紧抓住课后作业的重点，设置多维度的作业体系。例如，收集其他抗战英雄故事，用一句话概括故事（通过收集课外阅读材料，实现对故事主线的提炼）。和家长讲讲七连六班的故事以及每一名战士的表现（通过讲述活动，掌握点面结合叙事的方法）。和同学分享一次你的游园经历（通过分享展示，掌握点面结合的表达方式）。多维度作业的设计不但能让学生的课下学习更丰富，还能让学生在掌握相关知识点的基础上，提高沟通、信息检索、文字提炼、口语表达以及写作等能力。

六、结语

当今社会对于人才的评价突破了单一思维，各个领域的成功均能得到社会的认可。语文学习的评价标准也不应局限于识字量、考试成绩等，应更多向培养学生语文应用能力倾斜。在实际教学中，语文教师可通过设计智慧作业、自选作业、分层作业、多维度作业等，提高作业设计质量，激发学生作业兴趣，切实落实“双减”政策，降低学生课业压力，以保证语文作业能够发挥出其应有效用。

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Research on Chinese Homework Redesign from the Perspective of Talent

Li Bingxia

（Shimen Town Shimen Central Primary School of Tianzhu Tibetan Autonomous County， Gansu Province， Wuwei 733299， China）

Abstract： At present， the evaluation standards of talents in the society are increasingly diversified， which makes the educational ideology and teaching mode change accordingly. Chinese is closely related to students basic ability and sustainable development ability， and is an important basic discipline. As an important part of Chinese teaching， Chinese homework should also be reformed and innovated with the talent evaluation standard. Starting with the main problems in the design of Chinese homework， the article analyzes the necessity of the reform of Chinese homework from the perspective of talent， clarifies the thought and principles of the redesign of Chinese homework from the perspective of talent， and probes into the strategies of the redesign of Chinese homework from the perspective of talent， with a view to giving full play to the effectiveness of Chinese homework and improving the quality of talent training.

Key words： primaryschoolChinese；becomeatalent；Chinesehomework；redesign