倪凯健 李亚子

（1.苏州学府中学校，江苏 苏州 215009；2.苏州高新区实验初级中学，江苏 苏州 215000）

“双减”政策在过去的一年里是中小学教育领域中最热门的话题，可以说无人不知，尤其我们一线教师对此更是感触颇多.随着国家和地方一系列政策的出台，学生和家长校外培训负担得到一定程度减轻，但反观作业负担，值得我们深思.笔者近几年一直担任初三教学工作，对学生们的作业负担更是感同身受，也一直在思考如何减轻作业负担、优化作业设计、提升作业品质.初三教学主要工作是中考复习，作业是其中重要的环节，也是决定复习效率的主要因素.本文结合中考复习阶段作业设计存在的问题，和大家探讨一些具体的改进策略.

1 中考复习阶段作业设计存在的问题

1.1 作业布置随意，缺乏甄别筛选

在复习阶段，每位学生都会有一本中考复习用书，上面有对应的知识梳理和配套练习.我们很多教师都是按照上面的章节结构复习，作业大多也是依赖于它.由于有配套教师用书，个别教师布置作业之前甚至没有下水作业，从而无法结合任教班级学生的实际情况进行有效地筛选，这种拿来主义的作业是无法实现减负提质的.另外还有学科选用的复习资料难度较大，上面有很多中考题压轴题，甚至包括高中学校的自主招生试题、竞赛题.这些题目都是经典好题，但由于综合性强、能力跨度大，对刚开始复习的学生来说是无效的作业，甚至导致学生厌学、家长焦虑，因此教师有必要进行甄别筛选.［1］

1.2 重复练习过多，盲目追求难度

“双减”政策要求教师科学合理布置作业，作业难度水平不超过课标，应根据学生学情精心选择作业，保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业.而我们一些教师总担心学生“吃不饱”，同类型的题目反复练，以期熟能生巧.现在各学校都很重视优秀生培养，为了“拔尖”，老师们在作业设计时也是“煞费苦心”，很多高中题目下放用作“拔尖练习”.例如混联电路在初中物理课程标准中不作要求，但经常出现在作业和考试中.我们对此不断反复训练，这种机械式、难度超标的练习只会加重学生负担，破坏教学生态.

1.3 结构层次不明，无视学情差异

分层作业设计是“双减”政策的一项重要内容，要求教师根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，设计有梯度的作业.但从教学实际来看，老师们喜欢布置“大锅饭”式的作业，重数量轻质量，易营养失衡.我们常听到老师抱怨学生作业质量低，究其原因是我们没有设计符合实际学情的作业，后进生面对远超出自身能力的作业自然是糊弄对待，长此以往，学习的积极性逐渐消亡.复习阶段重在知识盲区的扫除，学生的盲区数量不同，盲区位置也有差异，因此我们要在了解学情差异基础上，设计层次结构分明的作业.

1.4 作业形式单一，难以激发兴趣

“双减”政策提倡作业形式多样化，设计符合学生“口味”的作业，让学生乐意写作业.例如苏科版教材章节后的综合实践活动就是很好的复习课作业，学生在活动中回忆、利用、理解知识，这种作业学生是愿意做的.但大部分教师舍不得把时间“浪费”在此类作业上，所以我们看到“刷题”是复习阶段的常态现象.教师对此乐此不疲，学生却疲于应付.随着复习不断深入，学生对作业愈加麻木，完全是机械式完成，这样的复习效率可想而知.

2 中考复习阶段作业设计策略

上述几种情况普遍存在于我们的复习课作业中，是落后、低效的作业观，与“双减”政策要求不符.鉴于此，我们必须研究作业设计，提高复习课效率.

2.1 研读课程标准，明确作业内涵

明确作业内涵是树立正确作业观的前提.在中考复习阶段，我们的作业设计是帮助学生建立结构化的知识网络，发现前期学习知识体系中的薄弱环节，也可以诊断教师前期教学中的缺陷和遗憾，从而调整复习计划，优化教学方式，提升复习效能.同时通过复习作业让学生对所学知识进行系统性总结，提升学生自我诊断修复的素养.

为让作业设计更有效率和针对性，我们有必要研读课程标准，这是中考命题的重要参考依据.由于各个学校学情有异，我们要在研读的基础上整理出适合自己的“课程标准”，笔者建议可以备课组为单位进行这项工作.［2］经过这样一个深度研读、整理的过程，教师在作业设计时一定会思路清晰、方向明确、重点突出.例如苏州近几年中考关注章节后的综合实践活动考查，尤其是完成综合实践过程中遇到的问题及制订的解决办法，这些核心素养方面的考查在刷题中是无法达成的.因此，我们要设计实践类作业，让学生不仅会解题，更要学会解决问题.

2.2 课前诊断测验，设计有的放矢

我们布置的很多作业是脱离实际学情的，过易或过难，无形中增加了作业负担，且效率低下.在复习课前，可进行10分钟左右的诊断测验，了解学生的知识掌握情况，以便厘清课后作业的侧重点.当然，随堂测验的试题选择要有广度和梯度，尽量涵盖本节课复习的重点，难度设计上要照顾到不同层次的学生，以便反馈情况更全面.诊断测验结束后，让学生之间互评、纠错、讨论，尝试自己解决问题，剩下未能攻克的便是我们复习的重点，在此基础上再进行作业设计一定更有针对性.

2.3 俯瞰单元框架，设计作业链条

这里的单元框架不是狭义上的一个知识单元，而是基于整个初中物理学段，贯穿各个知识模块.新课学习完成后，知识以点状散落在学生记忆中，通过复习将其串联成线，形成知识脉络体系，作业是达成这一目标的有效载体.通过作业链条设计，近似知识合并归类，厘清复习主线.例如电学实验是学生最头疼的地方，也是考试重点考查内容，我们不妨从一幅电路图出发，将各个实验串联成线（如表1）.在每个实验下进行作业设计，形成作业链条，逻辑关系明了，复习主线清晰.除此之外，还有很多知识模块间可进行类似作业设计，如“探究阻力对物体运动的影响”和“探究动能大小影响因素”实验装置类似，但研究问题不同，物理方法不同，可进行对比整合设计作业.

表1

2.4 跳出时空局限，设计项目作业

经过两年物理学习，学生形成初步的科学探究素养，具备一定知识储备，复习课中不妨让学生由“动脑”走向“动手”，进行一些项目化作业尝试.“比较材料隔声性能”是苏科版教材八年级第1章的综合实践活动，利用鞋盒和闹钟作为主要活动器材，用来比较棉花、棉布、报纸、锡箔纸、塑料袋的隔声性能，如图1所示.［3］我们可让学生验证已有的结论是否正确，学生根据家庭住址就近组建团队，成员分工协作，最后以视频的形式在班级汇报交流.很多同学在交流时反馈闹钟声音响度小，人耳难以区分不同材料包裹时的响度大小，且易受环境干扰，这些都是真实的物理问题.为解决上述问题，一小组优化了实验方案，用泡沫盒替代鞋盒，并隔成两个区域，左侧放置声源，右侧填充不同隔音材料，如图2所示.这里不限于固体材料，液体也可进行探究，如用塑料袋装好水放进泡沫盒内，填满右侧空间即可控制材料厚度相同.为减小环境干扰，制作了一个“听诊器”，如图3所示.将羽毛球桶塞进小孔内去听，仅可听到通过泡沫盒内右侧材料传播过来的声音，且声音较清晰，便于比较.将作业项目化，以任务驱动思维进阶，在实践中落实核心素养.

图1

图2

图3

2.5 鼓励评价质疑，创新实验设计

实验是中考命题的热点，是原创题的主要素材来源，也是考查学生核心素养的重要载体，可在此基础上进行一些作业设计.［4］我们在实验新课教学时，一般是朝着已有结论的方向进行，往往忽视学生真实的感性认知，剥夺了学生的体验过程.在复习课时，我们不妨把话语权交予学生，让他们基于生活经验对实验进行评价.例如在探究浮力大小影响因素时，教材中利用图4所示的步骤进行实验，由（a）（b）（c）图得出浮力与排开水体积的关系.其实学生看到这幅图时最直观的感受不是排开水的体积，而是浸入的深度，这也与他们的生活经验是相关的，例如人从泳池中的浅水区走向深水区时，明显感觉浮力变大.但阿基米德原理告诉我们浮力与深度无关，这便是理性思维与感性认识的碰撞.为此，我让学生们对此实验进行创新改进，如图5、图6所示，将一块长方体金属块分别竖直、水平浸入水中一半体积，深度不同，弹簧测力计示数相同，所受浮力相同，由此清除了感性认知中的障碍.这种评价、质疑、实践类的作业更能激发兴趣、提升思维、培养核心素养.

图4

图6

3 结语

义务教育物理课程标准（2022年版）日前已经发布，为我们的作业设计指明了方向.如在课程内容中提出“跨学科实践”，这不仅是对教学内容的要求，也是新型作业观的方向指引.设计“跨学科实践”作业可有效打破学科壁垒，让知识由书本走向生活，在实践应用中鲜活起来，成为解决问题的工具.本文所述仅是针对物理学科而言，学生每天要处理各科作业，如何引导学科间作业的均衡也是一项重要的课题，这需要我们全体教育工作者的共同努力.希望在“双减”政策的有力保证下和新课标的规范指导下，我们多思考勤实践，不断优化作业设计，减轻学生作业负担，提升学生的核心素养.