■许雷

一、商务英语专业思政建设的价值意蕴

思想政治工作作为学校各项工作的“生命线”，贯穿学生学习成长全过程。立德树人根本任务在构建一体化育人体系中可有效推进专业思政建设，提升专业育人能力和水平。商务英语专业所有课程均承担育人责任，专业核心课、平台课、实践课作为课程思政开展的载体与支撑，均需做到与思政课程同向同行、协同育人。专业思政是将思想政治教育理论与专业相融汇，完善专业架构，形成协同效应，构建门门有思政、育人共同体的格局，坚持专业知识技能教育为本，将立德树人贯穿专业师资队伍建设、学生管理系统等人才培养领域，从教学全局考虑商务英语专业育人实施方法。

（一）落实立德树人，完善专业知识体系

对于复合应用型人才培养而言，专业思政能促进课程思政元素的挖掘。为推动高职院校内涵式发展，2019年1 月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，提出建设一批具有中国特色、世界水平的高等职业院校和专业（群）（以下简称双高计划）。其中高水平专业的整体性提升与发展离不开专业思政的设计与融入。专业核心和文化素养课程无缝对接、线上线下深度融合、校企纵横相连的多维立体育人机制将进一步推动落实立德树人根本任务，重点突出提高学生思想水平、道德品质、专业技能、政治觉悟，围绕核心素养培养学生健康身心、健全人格，适应当前经济发展中新技术、新业态、新变革对专业人才素质结构的新需求，让学生成为有理想、有担当、有道德的民族复兴中坚力量。

（二）培养国际视野，树立文化自信

作为专业思政的基础支撑，课程思政的实施有利于提升高职商务英语专业学生核心素养。通过研读国际热点新闻时事，更新对行业规范及准则的了解，师生以开放的心态对待国际商务问题，形成正确的国际商务伦理观，提升职业素养及道德。专业思政体系的建构，有利于传统优秀文化及社会主义核心价值观的传播，使得学生在价值观形成的关键时期提升自我文化认同感，加强对自我文化价值的欣赏肯定，以客观心态看待外国文化，培养批判性思维，避免不良外来文化及思想的影响，促进身心健康，树立自信心态，传播中国文化，讲好中国故事。

（三）提升人才质量，服务地方经济

商务英语专业的内涵式和可持续发展须紧密对接、服务地方经济，以此增强专业活力和吸引力。商务英语专业思政的实施与服务地方产业辩证统一，共融共生致力于提升人才质量，使专业人才更好地满足企业需求，具备更强的服务区域经济体系的能力。高职商务英语专业思政建设不仅关注课堂教学主渠道，还将改革实践延伸至社会生活，全方位贯穿校园文化，以实现人才培养结构升级。与此同时，人才综合素质的提升能够助推地方商务服务产业的升级及国际化进程，增强地方企业品牌的国际影响力和竞争力。

二、商务英语专业思政研究现状与困境

“专业思政”作为专业内涵建设的核心要素，是“大思政”格局建设的必要组成，近年来，商务英语专业的“课程思政”建设与研究工作呈现如火如荼之势，旨在引导学生立足当下外贸新业态新模式，满足国家和地方对外经贸发展需求，培养高端技能型涉外人才。三全育人视角下的课程思政强调专业内外育人主体的“全员”联动；着眼于学生全面发展，通过线上线下、专业内外、政校行企等多个育人载体，形成人才培养闭环，发挥“全方位”协同育人效能；将思政元素融入专业所有课程，形成学习时段的“全过程”育人效应。

现阶段商务英语专业人才培养过程中，专业思政建设存在推进不平衡不充分的问题，一是全员育人协同推进力度不够[1-3]，育人主体间存在育人职责不明确、培养定位不清晰，主体间协调联动不足以及育人动力不强的问题，目前“课程思政”理念未基因式融入高职商务英语专业类课程教学，部分课程教师在教学中仍然存在“重技能、轻育人”的现象；二是全过程育人体系不够健全[4-6]，商务英语专业类人才不仅需要成为具备外语实际应用能力以及国际视野的行业技能人才，同时肩负着传播传统优秀文化的使命，而传统的商务英语类专业教学中，未明确专业思政目标，缺少共同育人精神的渗入，未形成思政教育的融合点；三是全方位育人体系不够合理[7-10]，课程思政实施保障体系还不够全面，课程教学体系还不够合理，专业课、平台课、第二课堂尚未形成和思政课教学内容的合力，还不能让学生根植理想信念。因此，对商务英语专业来说，紧密围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一问题，以课程思政为抓手，在本专业内对课程思政建设的内容、路径、资源、平台进行统筹规划和系统设计，围绕专业核心素养梳理课程思政布局，体现专业特色，大力推进专业思政体系建设，成为最为现实而迫切的需要。

三、商务英语专业思政系统化推进的基本路径

商务英语基于自身专业特点及专业课程结构特色，积极谋划专业思政的建设路径，将育人工作体系贯穿课程学习、课堂教学、教材选择、学生管理多维度，打通人才培养各环节，构建全员、全过程、全方位一体化专业育人格局，形成以知识、能力、价值为核心，从文化交流与互鉴的角度，培育“文化自觉、文化自信”的进阶式特色专业思政模式，推进的路径主要为：“聚焦育人主体”，“打造育人主渠道——把握学生成长规律”，“构筑育人平台——构建特色课程体系”，“打造全方位育人环境之三位一体、共生共融、相互促进的育人共同体”。

（一）聚焦育人主体，打造育人氛围

“一带一路”倡议推进下的国际商务人才培养，应具备五种素质（思想素质、专业素质、职业素质、文化素质和身心素质）、五类知识（语言知识、商务知识、跨文化知识、人文社科知识和跨学科知识）以及五种能力（应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力和自主学习能力）[11]26。核心素质与能力的培养需要从课堂开始，从具体情境中获得岗位技能与经验。

依据专业培养目标，为培养商务英语专业国际化、复合型、应用型人才，教学作为实现教学目标的“最后一公里”，应以“育人”为主体目标，调动政府、教师、学校、家庭、企业五大育人主体力量，强调教材内容的选择，创新教学方法，重视课外实践，积极拓展传统课堂教学以外的其他教育渠道，构建丰富的校园文化活动体系，同时积极开展社会实践，使得政府及各方社会力量能有机渗透参与到教育过程中，形成“协同作战”的育人合力，发挥不同领域的育人资源优势，把力量汇聚到理想信念、职业素养、文化自信、心理健康等方面，塑造学生品格，聚焦重点任务，积极贯彻落实习近平总书记“用好课堂教学主渠道”要求。

表1 商务英语专业课程培养目标

其中，教师作为教学活动的设计者和组织者，发挥着楷模和感召作用。专业课中的思政教育首先就需要教师率先垂范，并通过改革教学方法、教学内容，创新教学策略，统一各方面教学资源，形成育德体系，启发引导学生，对学生产生潜移默化的影响。教师对思政元素的挖掘和引入是课程思政建设的关键所在。商务英语专业思政元素则紧密围绕人才培养目标，以职业生涯发展为脉络，结合国际国内外贸新形势和热点事件，从人文关怀能力、职业道德和沟通协作等方面进行挖掘，得出勇于创新、身心健康、创新创业、知行合一、职业素养、爱国协作这六个专业思政元素，挖掘各要素的专业思政培养目标（如表2 所示）。

在讲授专业核心课程过程中，专任教师应强调市场调研、产品描述、交易会和销售等商务活动中的个人品质和团队职业素养，通过展示诚实守信、齐心协力等品德精神，激发学生的社会责任感和历史使命感，实现育才与育人双结合，夯实商务专业职业素养及业务操作能力。

表2 商务英语专业思政元素

在文化素养课程学习方面，深入挖掘各门专业课程所蕴含的思政元素和承载的思政教育功能，运用案例分析展开诚信意识、工匠精神、创新意识等方面的教育，强化职业素养，协同“思政课程”实践，培养学生跨文化交际与沟通能力，塑造职业品质，提升职业能力及效能。

以商务英语专业中“跨文化交际”（双语）课程为例，经过教学内容开发与整合，提炼专业知识体系中的思政内涵，坚持学用结合，引导学生在掌握跨文化交际特征及技能基础上加深对商务交往流程、民族文化、核心价值观的理解，突出专业课程的时代性、针对性和思想性。本课程思政元素融入教学单元的思路如图1 所示。

图1 思政元素融入路径图

课程通过融合式教学实践，实现职业与专业联合互动，坚持实践导向，遵循育人规律、思政工作规律、学生成长发展规律，分层分类引导学生从认知层面学习进入实践应用，既充实专业课程教学内容，也引导学生及时进行职业规划，促进职业发展，增强学习动力及学生综合素养，为学生终身学习和职业生涯发展规划服务。

（二）把握学生成长规律，构筑全过程素质育人体系

随着高职教育改革的深入，商务英语招生对象不再局限于普高及职高学生，中高职衔接、高本协同以及自主招生等入学渠道带来了生源结构及素质的巨大变化。学生个体文化素质的差异较大，文化基础较为薄弱，整体学习积极性、主动性较差。由此，注重学生不同阶段的学习及发展需求对高职商务英语专业实现育人目标具有至关重要的意义。商务英语专业将思政元素有机融入专业各课程，深入挖掘商务英语专业课程思政的育人内涵，提升全课程育人水平，以文化人、以文育人，培养服务地方产业的综合应用型、技能复合型商务英语专业人才，达成价值引领与技能学习的有机统一，必须把握学生学习成长规律，通过课程组建设，实现全过程育人。专业组织协调，授课教师联动，将30 门课程分为5 个课程组（语言基础、专业核心、商务技能、文化素养、实习实践），基于课程组，我们对商务英语专业思政联动模式有了更为系统的认识。

图2 专业课组思政元素

第一学年，入学阶段抓专业基础教育的同时，对新生开展开学第一课、学生手册学习，通过专业基础知识学习循序渐进地导入及实操，参观实习及相关企业，认识自我岗位价值，树立职业发展目标，激发对本专业学习的热情，为后一阶段学习打下基础。第二学年，结合职业发展规划协同推进专业核心课程及文化素养课程学习，通过商务实训基地以及仿真工作场景实践，引导学生加强专业、职业认同感，培养良好职业品格和职业精神。第三学年，通过社会实践平台及校企合作项目班和企业教学班的开设，充分发挥企业育人作用，通过和企业技能大师的近距离交流，让学生感受到行业价值观，正向引导学生在专业认知基础上积极探索职业人的成长路径，发展职业核心能力，提升职业精神和就业竞争力，“扣好职业生涯第一粒扣子”，夯实未来职业发展的基础。

专业贯彻外贸核心素养来构建素质育人体系，加强对学生学习积极性及态度的调动，提升育人质量。目前，许多学生对工匠精神、职业素养的真正精神并不了解，需要从学校、企业、家庭、网络、社交等方面进行整合，专业通过双创基地、大师工作室、学生社团搭建育人平台，联合企业营造校企协同培养职业技能的氛围，开展企业文化教育，邀请企业能工巧匠作为学生的“师傅”分享经验，指导实训教学活动，以扩展学生视野。家庭教育作为学校教育的有力支撑，是高职院校“三全育人”的客观需求；开展“网络文化节”“企业技能展”“技能大师讲座”，共享信息，更新行业动态需求；平台搭建让学生在良好的氛围中明确外贸职业人的素养本质，激发对外贸文化的深入探究，进而确保专业思政育人体系的落实效果。最后，以赛促学，通过各类外语外贸技能竞赛的组织，来对学生的学习态度、学习能力、岗位素养进行综合性评价，培养学生的创新精神及创新能力，形成“外语+技能+岗位+创新”四位一体育人体系，在企业导师和专任教师合作指导下，促进育人主体间互相监督、制衡，以及育人系统的平稳运行，由此形成良好育人生态，促使学生学思践悟、精益求精，以成为兼备专业素养和创新精神的应用型技能人才。

三、开发特色一体化课程体系，打造全方位育人环境

专业思政建设以及全课程育人实践均离不开全方位有效载体的搭建。传统专业课程设置，由于文化素养类课程基本属于考查或选修课程，也使师生容易直接或间接忽视该类型课程思政教育的内容。教师疏于挖掘核心课、基础课、平台课之间的关系，造成学生忽视语言及商务活动背后的文化因素，认为人文知识素养对于职业发展及就业择业没有直接作用，职业定位不清晰，影响学习热情和职业精神培育。

面对中国特色社会主义新时期建设的任务和要求，应针对商务英语专业特点，挖掘专业课程中隐性思政元素，融合职业生涯教育，构建以第一课堂、第二课堂、网络课堂、实践活动为主导的育人领域，强化育人导向，搭建名师讲坛等育人平台，统筹技能实操、特色展示、实践研修、职业发展为模块“四线合一”的全方位、多层次、分阶段育人载体，着力强化校企合作项目的广度及深度，关注学生综合素质养成，提升学生理想信念、职业意识、学习能力和创新精神等综合素质。例如，技能实操上，商务和语言技能实践并举，设置商务知识技能训练中心和语言技能训练中心，开展知识技能竞赛，以赛促学，鼓励学生通过竞赛增强学习自信，改善学习态度，并组织学生通过不断实操提升专业认同感。特色展示上，遵循学生成长规律，强化内在驱动力，通过向不同阶段优秀代表人物学习，引导学生明确专业不同阶段学习目标，提升专业岗位适应性、创新性、发展性、全面性以及千锤百炼、奋进求索的工匠精神。职业发展上，帮助学生熟悉岗位职责，通过知岗、识岗、跟岗、顶岗的专业育人流程，通过企业专家、教师的指导，搭建“学生—学员—学徒—职业人”的岗位成长阶梯，以专业认知、职业成长为引导，帮助学生养成诚信、严谨、细致的职业岗位意识，对接真实生产过程，明确择业目标及人生发展方向，增强职业竞争力和可持续发展能力[12]229。教学中同时结合重大事件及时间节点，围绕爱国主义教育、创新创业教育开展主题教育活动，实现价值引领。深入开展教师、学生党员发展培养工作，奏响立德树人的最强音。

图3 商务英语专业思政建设体系

四、商务英语专业思政系统化推进成效

（一）思想引领明方向，强化师生素质

面对“互联网+”时代的新任务和挑战，依据区域经济发展对职业能力的需求与学生认知发展规律，优化人才培养方案，梳理开发思政知识点，凝练德育渗透点，整体修订课程标准，确保专业学习融入信息处理中，在培养学生运用英语从事各种商务活动的能力基础上，充分发挥课程育人功能，坚持育人导向，形成育人合力。

专业带头人高度重视，形成协同意识；专任教师全力配合，形成协同效应；管理制度有力保障，形成协同机制，以持续推进课程间协同育人作用，积极构建一体化贯通育人体系，建立健全课程育人保障，通过创建商务英语综合实训室，涵盖语言综合实训、外贸实训、跨境电商实训和口译实训，有效融入行业规范及企业文化，在提升学生技能水平的同时，改善课程思政教学资源缺乏职业性、专业性的现状，促进学生实践与创新能力提升。专业课程体系持续完善，课程思政落实到各科目教学主体，形成基于工作过程的核心课程、实践技能的基础课程以及文化素养的平台课程三翼合一的思政教育与专业教育融合教学模式。深化巩固教师的楷模作用，要求教师以身作则，示范展示文化自信、理想信念、职业素养、工匠精神等思政元素。学生通过知识技能学习，领悟背后的思想和价值观念，主动参与课堂，培养自主学习习惯，增强学习成就感及对专业知识背后思政元素的感知能力，提高学习兴趣。

（二）有机协同促成长，提高职业能力

根据习近平总书记所提出的时代新人的培养要求，以知识、技能为载体，传承育人理念，将岗位、专业、课程作为高职人才培养的重要组成，涵盖了三个不同层次，是不可分割的有机整体。总的来说，对接岗位是课程和专业建设的核心目标，专业是岗位知识的延伸和课程的有效组织形式。而课程则是岗位和专业协同发展的内涵表现。为推动高职教育的内涵式发展，“双高”建设计划充分反映了岗位、专业、课程在全方位人才培养中的关键作用，充分说明三者有机统筹、协同建设的必要性。当前推进专业思政过程中，思政教育常态长效机制促使学生在学习实践中树立正确价值观和理想信念。实践也进一步表明，教学新知传递应符合学生需求，遵循教育规律，因材施教，分层教学，不断提升学生的技能及知识学习能力，培养坚定的理想信念和积极向上的心态，肩负起时代赋予的使命。

（三）协同发展见成效，凸显综合实力

课堂作为育人主渠道，课程思政改革的探索深化有利于达成新时代人才全面培养的目标。一是课上课下的有机结合、相互支撑是进一步实施专业思政的有效途径，要关注学生的认知程度与实际需求，适度增加学生课下线上自学量，促进学生带着任务学习；二是鼓励学生参与企业社会实践、技能竞赛和创新创业立项，提升学生的自主探究及创新创业能力；三是鼓励学生通过相关校园社团组织开展读书或优秀影视作品赏析活动，以活动激发学生兴趣；四是加强各方宣传教育，通过企业名师讲坛、校园宣讲、移动端网页宣传等方式，多方面拓展宣传渠道；五是协调专任教师、辅导员、行政教辅以及企业用人单位形成教学合力，实现学生校内外学习实践的全过程教育支持与延伸，完成全程、全员、全方位育人。

综上所述，面对复杂多变的外贸环境和就业形势，基于课程思政开展高职商务英语专业思政改革实践，要把勤劳敬业、诚信待人、家国情怀专业核心素养融入专业育人与师资队伍建设，有机结合后勤保障体系建设，做到家庭、企业、行业、社会思政协调并进，多措并举培养新时期具备责任意识、专业素养、自我发展能力的商务语言服务技能型人才。