■林波

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。其中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。教法在其中居于重要位置，直接决定了“三教”改革最终的实践效果。因而职业院校教师深入开展教学改革，需要在众多的教学方法中进行针对性的选择和创造性的配合，更加有效地培养人才。职业院校推进教法改革的主阵地在课堂，但在工作实际中，部分教师对于选择教学方法存在着诸多的误区，还需要树立科学进行教学设计的理念，有原则、有指向地选择适当的教法。

一、课堂教学方法选择中的几种片面问题

常言道“教学有法，教无定法”，教学既是一种科学理性的技术，同时，也是一门考验教师自我领悟的艺术。纵观实践，职业院校教师课堂教学方法选择出现的种种问题，多是片面理解造成的，由于在教法选择中考虑不够全面、判断不够精准，导致教学低效。

（一）片面认识教法作用，缺乏主动求变

有的教师长期只使用几种甚至一、两种教学方法，因为使用熟练形成习惯，不愿意去接触新的教学方法，认为这只是玩花样，没有实际效果。但人才培养的目标、教育教学理念、学生的能力、教学条件等方面都在不断变化，对教学方法的使用也应该随之变化。

（二）片面强调教法创新，缺乏深度研究

有的教师热衷学习与尝试新的教学方法，只停留在教学方法的形式上，没有去理解教学方法的理论理念，没有把握其实质，导致创新中的混乱和反复，反而影响了正常教学的效果；或者不顾学科特点、学生学情，生硬照搬他人教学方法的教学形式、教学步骤，造成教学过程不流畅，教学设计不合理，让师生都感觉很别扭。

（三）片面坚持有效教法，缺乏实践变通

有的教师在掌握某种新的教学方法后，感觉有效，运用得心应手，就不顾教学目标、学习内容和学生情况等因素，使之固化，则可能达不到好的教学效果。如有的教师喜爱使用引导文教学法，因其能够培养学生的学习能力，较好地发挥学生的学习主体性。但这种教学方法需要学生有一定的学科认知基础和学习能力，学生对这种教学方法也有一个适应过程。

（四）片面追求教法形式，缺乏教学实效

有的教师运用新的教学方法只是为了表演，即上公开课、竞赛课等，在日常的教学中，并没能够广泛运用。这种行为并没有真正地进行教学改革，不能在日常教学中真正运用，是掌握不好教学方法的，当然也谈不上对教学方法选择的思考了。

二、课堂教学方法选择的两个关键维度

科学地进行课堂教学方法选择，要摒弃片面认识，进行全面深入的研究，从理论出发，围绕实践展开。因而，合理选择教学方法特别要关注两个关键维度：一是根据教法自身特征了解一批有效的典型教法，二是根据教学需求分析各种教法的适用条件。

（一）常用课堂教学方法的归类分析

现在流行的教学方法很多，需要按照多种标准对教学方法进行分类，广泛地了解多种教学方法，进一步理解教学方法的理论基础，掌握其组织形式、教学流程，对教学方法本身的特性加深认识。

教学方法的分类标准有许多种，如根据教学中心分、根据组织形式分、根据教学深度层次分等。职业教育是一种类型教育，要遵循其自身的教育教学规律，在教法上更注重多种多样的表现形式，要引导学生学做合一、知行合一，因而，对于职业院校课堂而言，根据教学的载体来划分，更能体现职业教育教学的实践情况，更能够直观地帮助职业院校教师用较清晰的思路选择教学方法。各种教学方法均要采用语言、实物、训练等教学载体，不同的教学载体其发挥的作用、要求以及相对应的学生认识活动的特点也有所不同。分类的结果如表1 所示。

（二）课堂教学方法的适用性分析

教学方法需要与学校条件、学科特点、学生学情等相融合才能够发挥出作用，所以要根据实际情况综合地选择教学方法。苏联教育家巴班斯基从适用性角度出发，提出选择教学方法要关注的六个方面：依据教学目标和任务、依据教学内容、依据教学规律和教学原则、依据教师素质、依据学生特点、依据教学环境条件。结合职业院校课堂教学的实际，课堂教学方法的适用性可以从可行性、有效性两个角度来思考。

1.关于可行性的分析

可行性主要指的是选择的教学方法是否适合教与学的基本条件，能否顺利地展开，要从学生学情、教学方法的组织难易度和实施的环境条件等方面分析。

表1 根据教学载体分类的主要课堂教学方法

（1）学生学情又包括学习能力（强、中、弱）、自制能力（强、中、弱）、协作能力（强、中、弱）、学生气质（活跃、一般、安静）四个方面；如学生的学习能力比较弱，就应该选择教师指导性强的教学方法；如学生的自制能力强，就可以多选择学生自主学习为主、老师指导为辅的教学方法；如学生的协作能力强，就可以多使用小组合作的教学方法；如比较活跃的班级，就可以多选择活动性强的教学方法。

（2）不同的教学方法对教学组织方式有不同的要求，教师在选择教学方法时，要考虑教学组织的难度。如果教师在教学中能够很好地管理学生，可以选择活动性多的教学方法；如果教师对学生的管控较差，就应该选择教师为主导的教学方法。

（3）不同的教学方法对教学设施和教学资源也有不同的要求。如进行分组实训，如果工位不够，就难以达到好的训练效果；如某些实验实训有一定的危险性，就更需要选择合适的教学方法；或者某些教学方法，对教学资源和现代信息技术有较高的依赖性，教师就需要考察实施的可能性。

2.关于有效性的分析

有效性主要是指选择的教学方法能否实现教学的目标，提升学生的知识和能力，可以从学生自主性、培养目标、教学内容、教学进度等方面分析。

（1）学生是学习的主体，教师在选择教学方法时，应该尽可能地选择能够培养学生自主性、发挥学生学习主体性的教学方法。（2）不同的教学方法对培养学生的各种能力的效果是不同的，如要培养学生的方法能力，可以选择任务驱动、项目教学等方法；如要培养学生的社会能力，可以选择小组合作、活动为主的教学方法；如要培养学生的创新能力，可以选择开放性强的教学方法。（3）教学方法和教学内容关系密切，不同的内容需要不同的方法来呈现，可以从难易度（易、中、难）、参与方式（独立完成、协作完成、团队完成）、知识技能的类型（理论性、操作性、综合性）三个方面分析。（4）教学进度也对教学方法的选择有显著的影响，可以从阶段性（学科教学的开始、中间、结束阶段）、前后衔接度（紧密、松散、一般）、节奏性（快、中、慢）三个方面加以分析。

三、综合形成课堂教学方法选择的标准参照

综合教法自身的特点和教学需求的各方面影响因素，可以交叉构建形成职业院校课堂教学方法选择的标准参照表。教师进行教学设计之前，对教学实际的各个方面因素进行判断，比对教法的优劣，就可以较科学地选出适用的教法。

根据标准参照表格，同一个老师教授不同的内容，或是不同的学生，都有可能选择不同的教法，甚至同一个老师在同一堂课中也可以选择不同的教法进行组合和切换。老师们也可以根据不同教法的不同特点，对其进行改造和创新，使之适用于不同的情况。总而言之，推进教法改革的前提是准确理解教法、科学选择教法，要有依据地选用、有原则地创新，克服随意性，逐渐形成有效的探索和系统性的经验。

表2 课堂教学方法选择的标准参照