陈秋雷

（黑龙江外国语学院，黑龙江哈尔滨 150025）

麦克卢汉在其著作《理解媒介》一书中曾经预测过媒介的变革，且提出了相关的概念，比如，“地球村”“媒介即人的延伸”“媒介即讯息”“热媒介、冷媒介”。互联网时代，这种预测逐渐成为显性的状态，直至今天的新媒体时代，这些预言都成为了现实，新闻媒介对社会领域的影响已经成为事实，媒介彻底改变了人类社会的生活方式，新闻信息已经成为人类社会存在的必要条件。新闻理论源于实践，又反过来指导实践。当前，我国新闻传播事业日新月异，传统媒体的改革与创新、新媒体的崛起与成熟，使媒体间的竞争变得日异激烈，在这样的媒介生态下，只有加快新闻理论学习与研究，才能保证新闻事业的健康发展[1]。因此，新闻传播理论教学在新媒体背景下的教学改革变得异常重要。

一、传统新闻传播理论教学的“瓶颈期”

“理论新闻学”“历史新闻学”“实务新闻学”构成了传统新闻传播理论教学的“三驾马车”。新闻传播理论教学模式是基于传统媒体的技术水平及现状所构建的。新闻传播理论来源于新闻实践活动，新闻传播实践活动影响新闻传播理论体系的构建。随着媒介技术的变革，新闻传播理论体系也在不断变化和丰富，新闻传播学成为了交叉学科，这主要是由于多重因素所决定的。首先，新闻传播学学科体系不断吸收其他学科内容，理论教学体系内容日益丰富；其次，新闻传播学发展受到媒介技术变革因素的影响，新闻传播理论教学内容应融入更多新鲜元素；最后，国家话语体系的变迁与政治语境的构建也影响新闻传播理论体系的构建，导致传统的新闻传播理论教学处于“瓶颈期”。因此，传统新闻传播理论教学改革势在必行。

单一的授课模式。新闻传播理论教学是以人类社会所存在的客观新闻传播现象为研究对象，研究新闻传播事业与人类社会之间的关系，以及新闻传播事业的产生和发展，探寻新闻传播事业规律的学科[2]。“新闻传播理论”是新闻传播专业的专业基础课，传统的“新闻传播理论”课程教学多以教师讲授为主。教师通过归纳、演绎、推理、综合、分析等教学方法，对新闻传播学的概念、特点、规律等相关的学科理论内容进行讲授，这种单一的授课模式并不受学生的欢迎。以黑龙江外国语学院的网络与新媒体专业为例，作者通过问卷调查得出，50%的学生对新闻传播理论教学“满堂灌”的教学模式表示“不喜欢”。在进行新闻传播理论教学改革后发现，69.3%的学生对“新闻学概论”这门课程的实用性、应用性、案例型教学的融入表示“很喜欢”，并意识到了课程的重要性[3]。可见，传统的新闻传播理论教学模式已经无法满足学生的学习需求，单一的理论讲授、不完善的课程体系、案例教学的缺失都会影响新闻传播理论教学的实际教学效果。

单一的教学方法。传统的教学方法缺少现代媒介技术手段的运用，师生互动少。新媒体时代，给新闻传播理论教学也带来了深远的影响。互联网改变了人类社会的生活方式，尤其是在疫情防控常态化背景下，线上教学、慕课、翻转课堂等现代教育技术手段的出现，改变了传统的黑板、PPT等单一的教学方法，00后又是在新媒体技术不断变革中出生的一代，他们是信息传播的接受主体，因此，在新闻传播理论教学中，教师要不断融入新的教学方法，善于利用新媒体软件及相关APP进行教学，将理论与实践结合起来，使学生意识到理论知识的重要性，并培养其新闻传播学的学科素养。同时，学生应参与到教学互动中，使理论教学变得更具有现实性、接近性、人情味。教师应将钉钉、腾讯会议、学习通、云班课等软件引入到课堂中，从课堂管理到作业布置，以及课堂随机提问都会增加新闻传播理论教学的闪光点，也会引起学生对新闻传播理论学习的兴趣。

二、新媒体语境下新闻传播理论教学课程体系的构建

（一）基于课程理论体系的构建

新闻传播学是国家一级学科，下设新闻学、传播学、广告学、广播电视学、网络与新媒体、编辑出版学、国际新闻、数字出版、时尚传播等专业，高考文理兼招。新闻传播学是研究执政党的新闻活动、传播活动及其他各类信息传播现象的学科[4]。还有两个相关的艺术类专业——播音与主持艺术、广播电视编导，在这些专业的基础课中都会设置相关的理论课程，如“新闻学概论”“传播学概论”“新媒体概论”“广播电视概论”“编辑出版概论”等，这些相关的理论课程在新媒体语境下，其课程体系需要重新构建。

依据各专业的特点，在专业基础课的教学中，教师要有学科融合性思维。新闻传播学虽属一级学科，但下设的二级学科由诸多学科内容不同的专业构成，这些专业有相似的专业基础课，也有内容不同的专业课，因此，新闻传播理论教学要有专业课授课的理论性，同时教师在授课时，要能将其他学科专业的不同特点融入到理论教学中。如在“新闻学概论”课程中，会讲到受众研究理论，作为授课教师不能只将理论教授给学生，而应从新媒体现实语境出发，结合专业特点，从媒体把关人入手，对新闻信息传播的途径进行分析。这可能涉及传播学的相关理论、编辑出版的相关理论、广播电视学的相关理论。教师也可从社会学中的调查方法入手，运用传播学调查方法，如设计调查问卷、调查内容、调查群体等，进而得出相应结论。作为授课教师，若是能结合所涉及专业的特点，融合各专业的学科精华，就会使公共基础课在理论教学中具有普遍性、统一性、差异性、特色性等特点，而不会出现单一以课程名称来划分专业基础课的情况。教师在授课过程中应做到融会贯通，在理论教学中融入多种学科的知识，打破学科壁垒，教学体系才会呈现出多元化，课程体系也会具有融合性、统一性、专业性等特点。

总之，教师应在新闻传播理论教学中融入不同学科之间的同质性理论，同时还要融入差异性理论。在新媒体背景下，传统的新闻传播理论体系要有融合性思维，才能使学科体系呈现出学科之间的理论共生性，使学科体系更为科学有效。

（二）基于新闻传播实践活动的构建

新闻传播理论来源于新闻实践活动，新闻传播实践活动是人类社会发展到一定阶段的产物，同时，新闻实践活动也是人类社会生存与发展的需要。在新媒体语境下，新闻传播实践活动的内涵变得更为丰富，这主要是受到多方面因素的影响，尤其是受到新媒体技术手段的影响。大数据、人工智能、VR、无人机拍摄等技术的出现无疑对新闻传播实践活动产生了巨大影响，新闻传播理论体系也必然因此产生相应的变化。在传统新闻传播理论教学的基础上，融合新的媒介技术手段，相应的理论课程也应运而生，如“融合新闻学概论”“数据新闻”“视听新闻报道”“融媒体视觉新闻设计与项目管理”“全媒体新闻采访与写作”等，这些相关的理论课程都是在新媒体语境下产生的，而课程中的相应理论在新闻传播实务活动中，多角度呈现出新闻理论的报道理念，如融合新闻学的相关理论、数据新闻的理念与制作、全媒体新闻采访与写作的创新性理念等。与此同时，在教学中融入相应的技术手段，如无人机采访、人工智能语音系统、机器人写作等。新的新闻传播活动的产生，直接改变了传统的新闻传播理论教学。

在新闻传播理论教学中，融入新的媒介技术会产生新的元素。比如，对新闻价值的重新诠释、媒体舆论的引导、宣传理念的变化、大众传媒职业性的定义等基本的新闻传播理论都会发生变化。而新闻报道不仅仅是简单的符合新闻的内涵性报道，扎实的专业素养、深厚的理论知识、人物素养的形成都是新媒体语境下，新闻传播理论教学中应该融入的新理念。“与媒介发展同行”是新媒体语境下新闻传播理论教学的核心要素。新闻实践活动的变化、采写技巧的改变、新媒介技术获取信息途径的变化、学科之间的融合性使新闻传播理论不断变化。首先，在基本理论表述上，内容应该丰富多元。比如，对于新闻本身的定义，新闻传播活动，新闻传播与信息、宣传、舆论之间的关系，大众传媒的功能及属性，记者的职业理念的重新定义等方面都应该做到延展性。其次，在新闻实务操作理念上，应引入更多新媒体技术手段。比如，无人机拍摄的运用对新闻采访活动的影响、人工智能与大数据的应用对数据新闻制作及理念的影响、视频连线对突发性新闻报道理念的影响等都是新闻传播理论需要汲取的重要元素，这也符合新闻传播理论是新闻传播活动中客观存在的新闻现象的规律。因此，新闻传播实践活动及新媒体技术的变化对新闻传播理论体系的构建具有深远影响。

（三）基于多学科理论体系的构建

新闻传播学是一门人文社会学科，是阐述人类社会及新闻传播之间关系的重要学科。随着新闻传播学学科门类的变化，许多交叉学科的相关理论融入到了新闻传播理论体系中，因此，新闻传播学的跨学科研究变得异常活跃。如文学、心理学、社会学、计算机科学与技术、艺术学、语言学、法学、经济学等学科融入新闻传播学中，使新闻传播理论体系更为完善，出现了一些相关的理论课程，如“传播心理学”“新闻心理学”“传媒职业道德与法规”“可视化新闻报道”“传媒经济学”“新媒体经营与管理”等，这些交叉学科在新闻传播理论体系构建中发挥着积极的作用。另外，其他学科的融入也在重构传统的新闻传播理论课程。比如，新闻传播学借鉴文学写作的相关要素，在新闻理论的指导下，形成固有的新闻采写技巧；计算机科学与技术的融入，在“数据新闻的制作与传播”“新媒体技术的运用”“网页与设计”“H5融媒体产品制作”“新媒体编辑”等相关课程中都发挥着积极的作用。总之，交叉学科的引进，对新闻传播理论体系的构建起到了积极作用，使新闻传播理论体系变得具有包容性、融合性、体系化，从而使新闻传播理论向纵深发展，更系统地指导了新闻传播活动，构建了新闻传播事业与人类社会之间的新关系，使社会信息系统与人类社会的互动变得更为紧密。

多学科的融合也是具有中国特色的新闻传播理论体系存在的基础。客观存在的新闻现象与新闻工作构成了新闻传播理论体系，这也是新闻传播学科研究的基本内容。另外，马克思主义新闻观是具有中国特色的新闻传播理论体系的指导思想。新媒体时代，新闻传播理论教学既要固本守正，又要不断创新理论体系的构建，在理论教学中融入新的元素，积极汲取其他学科相关知识，才能形成具有中国特色的新闻传播理论体系。马克思主义新闻观是建立在实事求是、客观存在的新闻事实基础上的，具有学科体系特色。政治学、舆论学、外交学等学科的融入，使新闻传播理论教学及学科体系形成了具有中国特色的人才培养路径。在新闻传播理论教学中，要融入思想政治教育以丰富理论教学内容，从专业理论角度阐述中国特色新闻传播理论的价值观念、道德标准、宣传标准等，以润物无声的方式形成具有中国特色的新闻传播理论学科体系，做到与时俱进，正确引导；同时，在学科理论体系的构建中，要把新鲜话题融入到理论教学实践中，从历史视角出发，形成具有历史感的史学新闻理论，比如，建党百年、革命历史事件等相关的重要史实，从历史学的大视角出发，融合新闻传播理论的报道理念，传播中国精神，有助于马克思主义新闻观的创新发展。只有鲜活的史料及相关学科的融入，才会使新闻传播理论更为丰富，从而也会促进新闻传播理论教学的革新。

总之，在新媒体语境下，传统新闻传播理论体系应积极汲取其他学科的精华，丰富自己学科的理论体系。在新媒体技术变革的时代，“新闻传播理论”课要适应媒介技术变革，适时做出调整，将新闻传播理论教学与实践教学相融合，从而促进新闻传播理论教学的改革，为国家培养出合格的传媒人才，以实现讲好中国故事、传播好中国声音、塑造好中国形象的目标。