马 莹

（南京师范大学附属中学燕子矶新城幼儿园，江苏南京 210000）

近年来我国不断推动教育信息化，颁布《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0 行动计划》意味着开启了建设教育现代化和教育强国的新征程。教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，是“教育现代化2035”的重点内容和重要标志。根据调查研究，我们日常提及的“智慧校园”主要以高校和中小学为主，幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，其信息化建设应当紧跟步伐，特别是在疫情防控常态化的大环境下，我们更能切身体会变革幼儿园信息化建设势在必行，创设“智慧幼儿园”的概念也可以从蓝图落到实处。

在幼儿园多元渗透信息化可以改善管理的模式与方法，使其更便捷、高效、环保，让园所实现整体智能化、办公数字化和无纸化；可以优化教育活动的形式，增添趣味性、多样性、科学性，让幼儿直接感知和亲身体验信息技术的先进性；也可以转变教师的思维方式，提升其专业水平和信息化素养，从技术应用到教育理念潜移默化地实现质的转变。

一、“智慧”管理园所，转变治理水平

科学管理幼儿园是提升办园质量和人文内涵的必要前提。在应用管理的过程中信息技术是手段与工具，最终目的是有效建立现代化管理机制，分析和梳理烦琐的工作，提高效率。以往园所的设施分布和硬件配备缺乏现代化设备考虑或者仅按照相关规定配备了一些设施却并未善加利用，许多园所往往都是查漏补缺，先出现问题再治理问题。如果想有效落实并开辟幼儿园信息化管理的路径，就要合理使用硬件和软件。

（一）基础硬件保障

巧妇难为无米之炊，配备硬件设施是幼儿园信息化建设的前提条件。要在办公、公共区域配备无线网、打印机、复印机等，在活动室安装交互式电子白板、电脑、一体机、投影仪、3D打印笔等，有条件的幼儿园还可以设置专用的网络中心机房，用以维护局域内网和服务器。在疫情防控常态化期间，人脸识别闸机、智能测温仪、洗手机器人等更是相当实用的智能设备。

（二）利用实用软件

在园务管理、后勤安全、卫生保健、教育教学、园所宣传这几个工作模块中，各幼儿园可以根据实际使用感受甄选各种系统和软件。园务管理包含人事管理、幼儿管理、费用管理等，以教师考勤为例，有的园所采用手写签到、刷卡签到、指纹签到等方式，弊端是时间不准、他人代打考勤、指纹不清晰难以录入等。信息化技术支持下的考勤方式可以选用钉钉打卡、人脸识别门禁系统，后台能分析教师的出勤率、请假次数及缘由等数据，作为考核的参考依据；幼儿出勤亦是如此，根据数据报告可以具体分析全体幼儿一年四季的出勤率趋势、不同年龄段幼儿的出勤率异同、个别幼儿的出勤率变化并找出原因，提高幼儿的出勤率。利用不同的信息化手段同样可以为幼儿园筑牢安全防线。网络监控、一键报警系统便于及时发现问题，消除安全隐患。智能控制室联通门卫室、园长室，实时显示监控画面，云服务器可以大容量地储存幼儿日常录像。卫生保健方面也离不开信息技术支持，如利用阳光食堂信息监管平台，可以清楚记录食谱和营养分析，护航幼儿的食品安全。还有最重要的防疫卫生工作，接龙小程序、钉钉等软件的健康上报功能，提供了健康申报的模板，页面美观清晰，可以分析多维数据，实现无纸化健康报告，十分便捷、高效、环保。教育教学软件使用则更丰富，希沃白板、视频播放器、金山WPS、CCtalk、腾讯会议等已逐渐渗透到幼儿园的日常教学。不同园所可以选择不同软件或系统开展工作，选择的原则一是基于硬件支持的技术，二是基于亲自实践，适合的才是最好的。

（三）完善的保障机制

为了保证各项信息化工作规范运作，幼儿园可以搭建组织框架，实施专人专管、责任落实到个人、纳入考核。如信息化管理工作直接由园长室统领，下设具体责任人：系统平台管理员、宣传管理员、资源管理员、网络管理员等，每个岗位可以采取双人合作，明确分工能有效提升信息化管理工作的效率，合作工作可以促使人员互相帮助和学习，又能规避人员休假、流动导致工作停滞的情况，确保信息化技术在幼儿园管理工作中顺畅运行。

二、幼儿“智慧”成长，转变教育技术观

随着社会各界和教育部门重视提升幼儿园教育，各园所的信息化装备也日益完善，教师日常教学过程中也会使用多媒体教学，但是教育技术不能简单停留在信息化环境与装备上，而是要嵌入幼儿的生活，让幼儿学习看得见，让信息化效率看得见，从而转变教师的教育技术观。

（一）将信息技术融入幼儿学习与探究

善用信息化技术符合幼儿心理的发展特点，能激发幼儿学习与探究的兴趣。学龄前儿童的年龄小，以直观性思维为主，且活动时注意力不稳定，以无意注意为主，变换的画面、生动的声音无一不吸引着幼儿的注意力。画面、声音的多重视听动态结合更能调动幼儿的感官，符合幼儿的年龄特点、认知水平和现实需要。在以往的教学活动中，教师运用信息化技术普遍存在以下现象：公开课、展示课运用信息化技术多，日常教学运用少；以单一的屏幕展示为主，运用实时互动技术为辅。而信息化技术完全可以融入幼儿日常的学习与探究，教师在各类集体活动中通过适当的情境利用动画、音频代替教师口头提问的方式，不仅更加吸引幼儿的注意力，而且能培养幼儿的倾听能力，如在大班语言活动《小螃蟹找工作》（故事）中，教师可以改变直接提问的方式，播放提前制作好的动画，利用小动物的形象提问，推动故事发展，如此更有情境性和趣味性。在中班语言活动《春雨姐姐变戏法》（诗歌）中，教师可以播放下雨的声音，引导幼儿闭眼仔细聆听，想象大地万物在春雨滋润下的变化，给予幼儿无限的想象空间。教师利用信息技术可以创设各种数学活动的游戏情境，如中班数学《逛菜场》活动，可以利用希沃白板软件模拟菜场的情境，幼儿根据任务数字在白板上实时移动蔬菜而“购买”蔬菜，同时也能按照蔬菜的大小、颜色分类，让配对、连线等活动变得更形象生动，还可以实时修改答案，从而激发幼儿动脑、动手的意愿。善用信息化技术能节省教师制作纸质教具的时间，也更利于保存，增强互动性。在美术活动中，教师借助交互式电子白板能给幼儿提供实时创作的机会，还能让全体幼儿直观感受技术的神奇。美术活动《运动变变变》（想象画），实时旋转、翻转、伸缩、克隆等技术能让幼儿借形想象，以各种运动器材的主体形象为媒介进行延伸线条、覆盖颜色等添画，充分激发幼儿的想象力和创造力。信息技术同时也改善了活动的展示方法。在美术、科学、综合等活动中，利用希沃授课助手的投屏功能，可以实时呈现幼儿的操作过程、作品等，节省文件传输、制作展板的时间，也更加环保、快捷、直观。

（二）将信息技术融入幼儿游戏与生活

幼儿园教育不同于中小学，幼儿的学习行为不止能通过集体教学活动获得，区域游戏和一日生活也是幼儿提升经验和学习的契机，应用信息化技术能让幼儿的游戏和生活增姿添彩。如幼儿可以在阅读区域中利用平板电脑听故事，在这个过程中，幼儿需要自己选故事、调节音量、保持正确的姿势等，能有效提高自主意识；在庆祝传统佳节——中秋节、端午节时，幼儿利用平板电脑自主录制《嫦娥奔月》的故事、端午节的诗歌朗诵等，教师再用草料二维码生成器等平台把幼儿的视频生成二维码永久保存，既不占用储存空间，还可以在班级群中相互分享，为节日生活增添氛围。渗入微课能提升幼儿的游戏自主性，对于科学区、美工区等操作性较强的游戏，幼儿可以通过观看微课进行个性化的自主学习，如浮沉实验、磁铁实验、手工折纸、创意绘画等，不用再局限于教师提供的手工步骤图，而是可以选择更多自己感兴趣的资源。户外体育游戏则可以运用机器人、智能屏区开展一些趣味十足的体感游戏，如投掷、打保龄球、打棒球等，弥补了园所场地和器材的局限性，也能保证活动安全。而在日常生活中利用智能测温仪、洗手机器人，让幼儿增强测体温、勤洗手的意识，这样的“智慧幼儿园”不可能不受到幼儿的喜欢和家长的好评。

三、教师“智慧”学习，转变技术资源观、素养观

当前大部分幼儿园一线教师都能较熟练地使用信息化手段进行学习和教学，但是要想从技术应用能力延伸到信息素养能力，就不仅要利用技术，更要合作利用信息素养和信息技术。通过信息化手段融合教师之间的教育智慧，拉近教师与家长的距离，实现共赢。

（一）“园—园”智慧合作

在课程游戏化的大背景下，幼小衔接专项工作大力推进，许多园所因地制宜地进行课程建设，幼儿园的课程审议日渐专业化，教师也在不断提升课程设计、课件制作方面的需求和能力。幼儿园可以利用信息化技术建立课程资源库，搜集周边有价值的课程资源，利用思维导图等帮助教师分类、筛选资源，用云盘储存和共享课程主题框架、实施路径、活动及游戏的音视频、微课资源等，总园和分园教师足不出户即可开展专业交流。而同一区域内的各所幼儿园之间也可利用腾讯会议、CCtalk 等平台进行线上学术交流，大大提高课程资源的利用率和共享率，不用担心优盘损坏、资料丢失。

（二）“家—园”智慧沟通

利用信息化技术不仅可以提升共享意识，增加学习机会，还可以促进幼儿园和家庭之间的交流。通过微信公众平台推送，家长接收育儿知识、保健知识、每日食谱、活动报道等讯息。QQ 群、微信群目前是广为使用的实时交流平台，而电子成长册也是一种新兴的记录方式，让家长加入记录的过程，共同上传幼儿在园、在家的活动照片、视频，这种信息化记录方式不仅环保、快捷，还能让幼儿的成长可视化、让记录便利化、让交流质量化。

四、队伍“智慧”建设，转变发展动力观

（一）创设幼儿园“信息中心”的概念

中小学有专职的信息教师或电教负责人，幼儿园教研组经常有“阅读沙龙”“美术教研组”等学习共同体，同样也可以组建一个“信息中心”。有条件的幼儿园可以发挥男教师的专长，以擅长现代化教育技术的青年教师为主，带动新人学习信息化技术，开展专项培训，如管理信息化设备、推广微信公众平台、制作幼儿活动电子邀请函、剪辑活动音视频等。在此基础上，以“信息中心”为主可以开展教育信息化教研活动，深入研究在教学过程中有效运用各种信息化设备，在园内普及现代化教育技术。

（二）教育技术与观念的重要转变

坚持实践教育信息化，才能实现教育技术与观念的重要转变。除了使用办公软件，教师更应当在教学活动中合理运用教育技术，如制作课件、微课、剪辑合成音视频、网络教研培训等。在技术层面上，幼儿园可以借助电教馆、中小学信息教师资源为幼教普及教育信息化知识和提供技术培训。而对于幼儿教育来说，教师转变教育观念，在享受信息化技术先进的便利时，也能让幼儿切身体会多样性、灵活性、科学性、交互性的现代化教育环境，激发幼儿成长过程中对创新技术的兴趣与感知。

五、以“智慧”点燃“智慧”，转变思维类型观

建设“智慧”幼儿园不是一蹴而就的，要以信息化“智慧”点燃教师的“智慧”。

（一）切忌为了“信息化”而“信息化”教学

幼儿园的教育对象是幼儿，教育目的是让幼儿提升经验，促进幼儿身心健康发展，教育的过程不是教师的个人秀。信息化技术始终是一种手段和工具，如果只是为了展现技术，那么教育活动就成了“表演”，切忌只为了完成任务而教学，为了“信息化”而“信息化”教学不可取。

（二）打破教师专业发展的思维定式

提到幼儿园教师的专业发展，人们往往聚焦于教师的科研水平等，而忽略了信息化技术也是专业发展不可或缺的一部分。教师智慧运用信息化技术，感受其带给保教工作的便捷性、准确性、新颖性等，便会打破思维定式，主动夯实自身的信息技术素养。信息化社会改变了世界的格局和日常生活，对幼儿园的传统教育也提出了新的挑战。经过初步探索实践，信息化对幼儿园的影响已经初步显现，但与新时代的要求仍存在差距。如数字教育资源开发与服务能力不强、信息化学习环境建设与应用水平不高、教师的信息化教学创新能力有待提高。

做现代化的教师、做现代化的教育，教育信息化在幼儿园的发展必将与时俱进。构建“智慧幼儿园”，以信息技术为园所的园务管理、幼儿的保育教育、教师的专业成长提供支持，从而为幼儿身心健康和终身发展奠定坚实的基础，为幼儿搭建链接未来生活的桥梁。