李文英

（福建省上杭县第二中学，福建上杭 364200）

随着“新高考”的深入发展，越来越多的高中语文教师逐渐意识到对学生各方面素养培养的重要性和紧迫性，其中阅读作为高中阶段语文教学的重点模块更是得到了最大程度的关注和研究。据此，笔者将根据个人工作经验和有关研究成果，依托文献查阅、案例分析等方法，围绕“新高考背景下高中语文阅读教学有效性的思考”一题撰写本文，并从不同角度出发提出一些自己的看法和建议，希望可以对诸位的工作优化带来一定的帮助和灵感。

一、新高考改革在高中语文阅读教学方面提出的主要要求

“新高考”改革所针对的是传统教学模式和考查模式中过度追求学生知识和技能复刻能力和“一元”化思维泛滥等问题，主张进一步彰显学生的主体地位并拓展课程教学的内容、渠道和执行角度，总而言之就是讲求一个“活”字和一个“全”字。在这样的总体背景下，高中阶段的语文阅读教学必须要做出相应的调整，而这些调整要契合以下几方面要求：

（一）实现阅读教学内容的丰富化

进入到高中阶段后，学生的信息摄入、理解和提炼能力都基本实现了质的强化，同时所能接触到的外界信息也基本上涵盖社会资讯的方方面面，这就意味着他们理应在阅读活动中具备处理多类型信息的综合素质。与此同时，阅读活动本身是一种对外界信息进行有机摄入的行为，也同样需要学生以更加多元的方式和路径达成构建自身对应素质模块的目标，这也对教师的教学提出了相应的要求。

“新高考”改革提出了拓展教学内容和学生认知、思维域度的要求，具体落实到语文阅读方面而言，高中语文教师应当有意识地打破对传统阅读训练当中材料类型结构失调这一局面的过度依赖，结合学生的综合阅读能力以及相应的考查、强化要求来提高“边缘”材料的“出镜率”，同时在针对后者的材料分析、信息提炼思路和方法上做出较有独立性的教学指导，以此来作为完善学生综合阅读素养的有效手段。

（二）实现阅读教学形式的多元化

现代社会已然步入了信息化、多媒体时代，文字不再是唯一的信息表现载体，更多的信息内容开始通过多形式的路径呈现在人们面前。高中生大多步入了成年人的行列，具备了通过不同形式获取外界资讯的能力和意识，并逐渐在自发的状态下开始了这种能力和意识的强化，这应当在高中阶段的阅读教学中得到充分的体现。

从另一方面来看，“新高考”改革中对于学生的自主学习素养提出了全新的要求，传统模式下的教师“牵引”式教学已经暴露出愈发严重的弊端。因此，高中语文教师在进行阅读教学时也要进一步突出生本自主的活动组织形式，让学生通过更具有能动性和灵活性的方式来完成个性化阅读学习目标，而教师自己则要更多地扮演起引导者和协助者的角色，让教师和学生真正建立起合作性的教学关系。

（三）实现阅读教学目标的习惯化、思维化

对于任何一种教学活动而言，真正意义上的成果取得都不能只依靠课堂上“短、平、快”的讲解，更需要学生以一种自觉的形式去完成自主性、个性化的深度参与和持续优化，并在这个过程中形成良好的认知、学习、应用习惯和对应的主观思维——这也是“新高考”改革的一大宗旨。

因此，高中语文教师在推进阅读教学改革的过程中，应当将工作的目光从“课堂”拓宽到“课堂＋课下”，重视起对学生自主阅读习惯的优化培养，并帮助他们在这个过程中掌握适合自己的资讯整合和信息提炼思维，同时让学生的具体阅读技法也能够得到相对应的调整。当然，教师也要为学生创设足够优越的条件，使他们的阅读习惯得以长期保持、发展下去，并取得更为可观的自主提升成果。

二、新高考改革背景下优化高中语文阅读教学的具体策略

在明确了“新高考”改革的主要要求后，高中语文教师便要在这些要求的指导下制定、执行系统化的阅读改革方案。这一方案的设计应当契合高中生的整体和个性化情况、条件，满足新形势下课程教学和考查的总体要求，同时对标高中语文教材编写的整体思路、方向，在更大程度上彰显出对学生阅读积极性和良好习惯的激发、培养效能。在笔者看来，这一系列的工作应当以下列几点作为主要抓手具体开展：

（一）以阅读为核心完善对应的学情搜集和利用工作

1.拓展阅读学情的搜集范围和渠道。阅读虽然是语文教学中的一个模块，但是由于其行为性质和模式的影响，阅读教学必须要体现出一定的独立性，这样才能够实现本模块生本素养的专项提升。高中语文教师要拓展自己的阅读学情搜集范围，不仅要了解学生的阅读基础、信息理解能力，同时还要对不同学生的阅读兴趣、思维习惯乃至性格做出对应的调查；而在学情调查的渠道上，高中语文教师同样要做出对应的拓展，摆脱对学生考试作答表现的过度依赖，建立起“课堂＋考查＋课下”的“三位一体”性的学情搜集路径，从而为学生勾勒出一幅最为逼真、完整的“阅读肖像”。

例如，教师可以将学生历次考试中的阅读题目收集起来，根据不同题目的题型、考查方向和难度以及学生对应的作答情况来总体判断出他们的综合阅读能力；在课堂上，教师要扩大阅读教学时的提问范围，让每个学生都有机会和教师进行互动，从他们给出的答案以及作答时的精神状态判断出其阅读学习态度；课下，教师可以和学生做一些日常交流，了解大家都喜欢读什么书、对哪些作家或者文学角色比较欣赏，借此洞悉他们的阅读兴趣。

2.制定个性化的阅读指导方案。在完成对阅读学情的初步建设后，高中语文教师就要以此为依据来为学生制定针对性的阅读指导方案。在具体执行的过程中，高中语文教师首先要将学生根据总体阅读能力的强弱划分为“高”“低”两个档位，在指导的材料内容、题材、体裁以及具体的指导形式、标准上做“区别对待”；同时，对于在不同方面存在长短板的学生，教师也要体现出“扬长补短”的指导原则，帮助学生获得发挥自己特长和逐渐强化自身阅读弱项的机会，让他们得以实现阅读综合素养的模块趋平。

例如，有些学生的思维相对感性，善于从材料当中捕捉细节性的情感要素，但是对于文章的结构和逻辑梳理则表现得不甚灵光，那么教师在为他们“量身定制”阅读指导方案时，一方面要突出对散文、现代诗歌等感性材料的引入，满足他们体会阅读乐趣和发挥自我优势的诉求；另一方面也要侧重于带领他们开展科学小品文或者论述性材料的讲解，帮助他们基本掌握严谨性材料的撰写思路和对应的表达技法。

（二）丰富阅读教学的内容

1.在材料文体方面做出对应拓展。步入到高中阶段后，语文教材中所收录的文章已经基本上摆脱了小学和初中阶段记叙文“一统江山”的局面，各种类型的文体开始以较大的比重出现在学生面前，这也就使“新高考”影响下的高中阅读考查呈现出多文体并举的考查形势。高中语文教师要深刻意识到这一点，在阅读教学当中也要做出同步优化，在完成某一文体的教学基础上，引入与之具有某种文学元素相关性但在文体上存在不同形式的材料，引导学生在对比阅读的过程中更加鲜明地感受到每种文体独到的表达形式、文章结构和撰文风格，从而健全学生应对不同形式材料考查的能力体系。

例如，在完成《我有一个梦想》这篇议论性演讲稿的讲解后，教师可以根据本文所具有的“追求自由和平等”的主题，引入《丹尼尔最后的愿望》这篇微小说来带领学生做同步阅读，感受在同样主旨的统领下，小说更加追求以事件和人物作为“土壤”去自然“生成”对应的主题，而议论文则突出了主题的直接呈现和多维论证，同时就两种文体的常规结构做进一步的剖析。

2.在材料主题方面做出对应拓展。主题可以被看作是一篇文章的灵魂，而每一篇文章的灵魂都是不尽相同的，这样才构成了文学世界的丰富多彩。因此，高中语文教师应当在尊重当前高中阅读考查常规侧重的基础上，在更大程度上体现出教学材料在主题方面的多元性，从学生所感兴趣的角度入手，选择一些既能契合于常规主题理解需要又能开辟出生本情感理解新天地的主题篇目组织学生做思考，以此来达成彰显阅读教学魅力和开拓学生文学认知眼界的双元目标。

例如，对于《装在套子里的人》这篇小说节选式的课文讲解后，教师可以将同样刻画了一个“孤绝者”形象的短小说《夜行人》中对应的节选部分作为材料提供给学生，引导学生从两篇文章在角色刻画用语以及描写方式选择等方面的不同点中做对比，同时结合其他角色对两文主角态度上的不同做进一步的剖析，提炼出后一篇文章所表达的“歌颂逆流独行之勇气”的主题。

（三）丰富阅读教学的开展形式

1.注重多媒体阅读形式的引入。正如笔者所言，任何对于外界信息的摄入和理解的行为都可以被归入到“阅读”的范畴。基于这一基本认识，高中语文教师应当在保证文字阅读“正统”地位的前提下，组织学生通过对影音、图像资源的信息提炼来开展多媒体阅读，帮助学生以更具代入感和趣味性的方式来完成对目标信息的综合摄入和生动处理，在这个过程中进一步激发学生的阅读思维潜能和主观情感意识，以此来达成完善阅读教学效果的预期目标。

例如，在结束了《林教头风雪山神庙》这一篇课文的讲解后，教师可以组织学生利用多媒体观看电视剧《水浒传》中对应的剧集，并可同步引入诸如“棒打洪教头”“雪夜上梁山”等其他体现“林冲”这一角色形象的剧集，让学生借助影视化的表演来从人物描写、环境描写等角度完成提炼人物形象的训练任务。

2.注重生本合作阅读形式的引入。高中语文教师要充分发挥出阅读所具有的自由特性，在阅读教学中树立起“留白”意识，将一些具有一定难度和思考价值、空间的问题预留出来，组织学生以独立或结组的形式开展思考、讨论，并允许学生在合乎逻辑的前提下得出不尽相同的个性化答案，从而达成引导学生开发个人阅读潜能和自主思维认知的高阶目标。当然，教师自身也要积极参与其中，为学生提供各种必要的提示和帮助，以便保证活动的执行质量。

例如，教师可以就《哈姆莱特》一文中所出现的“生存还是毁灭，这是一个问题”一句提出这样的问题：“在哈姆莱特口中，‘生存’和‘毁灭’所指的是谁或是什么？既然哈姆莱特复仇心切，为何会对‘生存’或‘毁灭’的选择表现得犹豫不决呢？”之后便可组织学生结组交流看法，并在课堂最后根据各组的讨论成果做汇总讲解。

（四）注重对学生良好阅读习惯和思维的培养

高中语文教师要在体现总领式阅读教学的同时给予学生一定的“自治权”，允许学生根据自身的文学喜好和当前的个人发展计划来制定个性化的阅读计划，同时为他们提供满足其开展日常阅读的良好条件。在这一项工作当中，教师要体现出对学生自主意愿的尊重，尽量规避开如同课上教学那样的方法和思路层面的干预，保证学生在阅读中获得较为自由的主观体验。

例如，教师可以在教室里开辟出一块班级图书角，依靠学校图书馆或学生捐书等形式丰富其中的藏书，鼓励学生从中借阅自己喜欢的书目，同时还可开设专门的“阅读交流课”来让大家“奇文共欣赏，疑义相与析”，促进生本自主阅读习惯和思维的交互成长。

三、结语

阅读是一场灵魂与灵魂之间的对话，能够让人们汲取到前人的智慧和思想，并从中收获属于自己的人生感悟，是拓展自己人生宽度的绝佳手段。高中语文教师要真正认识到这一点，准确理解、把握“新高考”改革在阅读教学方面带来的新变化、提出的新要求、确立的新目标，围绕多元手段设计、执行系统性的策略，帮助学生从更多的角度出发去掌握开展高效阅读的思路和方法，引导学生深度品味阅读带给自己的精神和认知内涵，同时培养起学生良好的阅读习惯和思维体系，以此来为他们日后进一步的阅读成长和语文课程核心素养的提高提供强有力的保障。