苗 依

（江苏省南通市启秀市北小学，江苏南通 226000）

小学信息技术课程标准明确指出，教师需培养学生与他人合作、沟通的能力，促进学生的全面发展。现阶段，一些教师依然采用“教师讲、学生听”的教学模式，不但学生的知识技能学习效果得不到保证，也无法培养学生的协作能力、动手能力及创新能力，难以顺利实现课程育人目标。通过在小学信息技术课程教学中引入创客教育理念，科学组织创客活动，既可以培养学生的学科学习兴趣，又能够促进学生创造性思维能力、团队协作能力的发展。因此，小学信息技术课程教师要充分理解创客教育的内涵，结合学生认知发展规律、学科育人特点，科学设计创客活动，不断改善信息技术课程教学效果。

一、创客教育的内涵及应用意义

（一）内涵

具体来讲，创客教育指的是在特定的学习环境或学习空间中，学习者采用独立探究、小组合作等方式实施的学习活动。创客教育的核心目的是对学生的创新意识、协作能力进行培养，引导学生在思考探究、合作交流中掌握知识的本质。创客教育的教学方法众多，教师可结合教学场景、内容等灵活选择项目式、参与式等教学手段。创客教育的现代化、信息化特征明显，有效革新与发展了传统教育。

（二）应用意义

1.凸显学生主体地位。新课标要求教师向学生交还课堂主动权，切实发挥学生的主体性。在创客教育模式下，教师先向学生讲解课堂知识，之后让学生深入参与到制作、分享、评价等活动中，可充分凸显学生的主体地位。学生先与小组成员共同创作作品，再与其他小组分享各自的创作成果，最后进行评价。在这一过程中，学生需主动发现和解决问题，有助于培养学生的问题解决能力。

2.拓展学生参与深度。过去教师往往采用“灌输式”教学模式带领学生学习知识和技能，学生无法深度参与进来，导致教学效果得不到保证，阻碍到学生综合能力的发展。而在创客教育模式下，教师让学生大胆表达、实践自己的想法，采用自主探究、合作学习的方式制作作品，教师仅仅发挥指导职能，这样能够有效保证学生的课堂参与深度。

3.培养学生创新精神。近些年来，国家日趋重视创新型人才培养工作，要求教师在教育教学全过程中贯穿这一要求。传统填鸭式、灌输式等教学模式不但难以激发学生的学习热情，还会抑制到学生发散思维、创新思维的发展。而在创客教育模式下，教师向学生提供充足的思考、探索空间，引导学生结合自己的想法与小组成员间的讨论情况，探索性制作作品，有助于促进学生创新意识及能力的发展。

4.培养学生协作能力。在创客教育模式下，协作是非常重要的一个环节，教师向学生布置学习任务后，学生采用分组协作的方式探究完成。在这一过程中，每个学生的特长可以得到发挥，能够有效培养学生的协作能力。现阶段，创客教育的开展形式众多，但协作分享、融合创新始终是活动开展的关键要素。在创客活动实施中，学生既要独立思考和实践，又要与其他同学互动交流和分享，进而获得多样化的成果，达成协作能力、创新能力发展的目标。

二、创客活动中培养学生协作能力的教学策略

（一）创客活动的设计原则

为保证创客活动的实施效果，高效培养学生的创新精神及协作能力，信息技术课程教师需遵循一定的原则设计创客活动。

1.教学内容可视化。在创客教育模式下，教师要认真分析学生的需要，将学习情景创设起来，为学生的探究学习提供支持。教师要充分贯彻以学生为本的原则，综合利用现代工具将可视化教学内容呈现给学生，促使学生的学习兴趣得到激发，有效提高教学质量。通过遵循教学内容可视化原则，在贴近生活的学习情景中放置学习内容，不但学生的求知欲望得到调动，还可以让学生在现实生活中融入信息技术，有助于培养学生的创客精神及知识迁移能力。

2.学生主体与教师主导相结合。过去学生在学习过程中存在着明显的被动性特征，无法培养学生的学习兴趣及创新能力。因此，在创客教育模式下，教师要积极转变身份定位，主动放低姿态，以同伴、朋友的角色与学生共同学习和探究，向学生交还课堂，以便培养学生的学习主人翁意识。需注意的是，小学生缺乏良好的认知能力及自控能力，教师不能够完全放权，而是要在凸显学生主体地位的基础上，发挥自身的主导作用。在课前准备环节，教师要综合考虑学生认知发展水平及教学内容，科学设计创客活动方案。在创客活动实施中则要密切关注各组学生的进展情况，及时给予引导和帮助。

（二）创客活动的内容设计

在信息化时代，信息技术课程在基础教育阶段占据着十分重要的地位。信息技术课程涵盖较多的知识技能，具备实践性、复杂性等特征。为调动学生的参与热情，培养学生的协作能力，教师要科学设计创客活动的内容。

1.符合学生认知水平。如果活动内容与学生的认知水平不相符合，存在着难度过大或过易等问题，将无法保证活动实施效果，影响到学生知识技能、情感态度的发展。因此，教师要深入掌握各学段学生的认知水平，科学设计活动内容。

2.增强内容实用性。和其他学科知识相比，信息技术课程知识的抽象性较强，小学生尚不具备成熟的抽象思维，导致无法深刻理解。面对这种情况，教师要将生活素材融入教学内容中，创设贴近学生生活的教学情境，这样既可以帮助学生高效理解知识，降低学生的学习难度，又可以充分体现“从做中学”的理念，培养学生的知识运用及动手协作能力。例如，在学习“编辑文档”知识时，教师可让学生利用文档制作一幅节日贺卡，综合采用文字、图片等元素表达自己对朋友或家人的节日祝福。

3.促进学生终身学习。信息技术课程教学不单单是培养学生的知识技能，还要让学生掌握各类信息技术工具的使用方法，以便促进学生的终身学习。因此，教师在设计创客活动内容时要充分考虑学生的终身学习需求。

（三）创客活动的实施策略

教师要综合考虑学生的接受特征及活动目标，灵活选择多样性的教学策略，促进创客活动的深入实施，切实保证创客活动开展效果。

1.创设教学情境。从建构主义角度来讲，教师要引导学生在特定情境中开展学习活动，依托已有经验对新知进行建构。信息技术课程的实践性、实用性特征明显，教师需在课堂中引入生活的具体现象或事件，将真实的情境创设出来，促使学生的探究兴趣、创新能力得到培养。在具体实施中，可结合活动主题和内容，灵活创设类型多样的情境。第一，问题情境。教师综合分析教学内容，提出切合实际的问题，促使学生探索欲望得到激发。第二，生活情境。依托真实的生活现象引出活动内容，让学生在解决生活问题中应用课堂教学知识和技能。需特别注意的是，教师不管创设哪一种情境，都要贯彻趣味性原则，保证活动情境能够快速吸引学生的注意力，否则情境的意义将会丧失。

2.设置活动任务。任务驱动是创客教育的重要实施模式，教师向学生布置学习任务，引导学生利用课堂知识进行探索解决。通过采用任务驱动实施策略，能够快速激发学生的学习积极性与动手实践欲望。同时，教师布置的任务紧密联系着课堂知识，学生利用已有经验及新知即可有效完成，能够增强学生的探究自信，提升学生的自我效能感。因此，教师要综合考虑章节知识、学生能力设计活动任务，遵循由易到难的原则，增强任务的层次性，切实发挥任务驱动法的优势和作用。但如果教师设计的任务难度过小，学生将会失去挑战，进而降低活动过程中的成就感。面对这种情况，教师可先设计简单的任务，依据循序渐进的原则引出难度更大的拓展型任务，增强任务的挑战性，调动学生的探究兴趣。此外，教师在设计任务时，要在任务中融入重要知识点，避免与教学内容、知识主题相偏离，否则创客活动的促进教学作用将得不到体现。例如，在学习“开通微博空间”知识时，教师先设计较为简单的任务，如让学生自主注册、登录微博账号，利用微博账号发布一篇微博，与其他同学利用微博的评论、回复等功能进行交流。此任务的实施难度较小，待学生顺利完成后，可引导学生浏览其他用户发布的微博，找出10 条含有虚假信息的微博内容。通过向学生布置这些任务，既可以帮助学生熟练掌握微博的使用技巧，又可以培养学生的网络信息辨别意识和能力。

3.灵活划分小组。小组合作是创客活动的重要环节，教师先要科学划分合作小组，以便为后续的小组协作打下良好的基础。在具体实践中，一般遵循“组间同质、组内异质”的原则，依据3 至4 人标准控制小组成员数量。为充分发挥各个组员的才能，教师在分组过程中要充分考虑性格及任务难度等因素。一些学生不善言谈，属于内向型性格，而部分学生则善于表达。教师要对班内学生的气质、性格等充分了解，在同一小组内搭配不同类型的学生，这样学生的气质品格优点可以得到发扬，还能够让学生在协作过程中相互学习各自的长处。在任务难度方面，如果教师布置的任务难度较小，可适当减小小组规模，缩减小组人数，避免因小组规模过大导致部分成员难以参与进来。如果教师布置的任务具有复杂流程或较大难度，则要增加小组成员数量，保证各小组都能够顺利完成任务。此外，需特别注意的是，为促进学习公平目标的实现，教师要引导各小组定期更换组员角色。如果组员长期担任固定的角色，就难以锻炼学生的综合能力。

4.观察活动表现。在创客活动实施中，虽然学生是活动的主体，但教师要认真观察各组学生的实际表现，依据观察情况及时指导和纠正。通常情况下，教师需采用分段观察的策略，明确协作前、协作中以及协作后等各个阶段的观察重点，全面、动态了解各个学习时段的协作学习状况。在观察过程中，教师要同步进行引导，及时纠正学生出现的偏差行为，引导各组成员深入参与到协作活动中。和传统教学模式相比，创客活动的开放性、自由性较强，部分学生容易出现注意力分散、协作不积极等问题。面对这种情况，教师要实时巡视班级学生的活动情况，及时发现态度不端正、协作不积极的学生，采用必要的引导措施。当学生在协作学习过程中遇到难题时，教师不要直接给出建议，而是采用倾听者的身份参与进来，先认真倾听学生遇到的问题及内心想法，再向学生提出一些具备启发性、点拨性的问题，让学生通过思考和交流找到解决问题的答案。

（四）创客活动的评价策略

教学评价指的是依据教学目标采用适宜的标准及方法测定、衡量教学活动的计划、过程以及结果。过去很多信息技术课程教师采用简单的终结性评价方式，难以充分发挥评价的功能。面对这种情况，教师要依据创客教育核心理念优化活动评价机制。

1.过程评价。此种评价将学生的活动表现作为重点内容，如学生的学习态度、协作意识、创新精神、信息素养等。结合活动开展情况，灵活选择个人或小组评价形式，判断学生在活动中是否与小组成员深入沟通与协作、是否履行自己的职责等。通过开展过程评价，可将评价的监督、导向、激励等功能发挥出来。

2.成果评价。完成创客活动任务后，各个小组要委派一名成员向全班同学展示、解说小组作品，之后由教师、学生共同评价小组成果，主要从作品创意性、美观性、完整性等角度进行评价。成果评价能够检验学生的协作学习效果，判定学生的知识技能掌握情况及能力素养发展水平。

3.多元化评价。为保证活动评价的客观性与公正性，教师需将师评、自评以及互评等方式综合运用过来。先让学生自我反思学习情况，之后让小组成员之间相互评价，最后由教师进行总结评价。

三、结语

综上所述，创客教育在培养学生创新精神、协作能力等方面具有较大的优势，目前已受到社会充分的关注。在小学信息技术课程教学中，教师要积极引入创客教育理念，贯彻“以创立人”的指导方针，结合课程目标、教学内容以及学生情况等，设计与实施创客活动，引导学生在协作学习过程中掌握相应的知识与技能，锻炼发展学生的综合能力。