王新云

（甘肃省武威第二十三中学，甘肃武威 733000）

课堂互动教学模式强调师生、生生等教学元素间的多向互动，它有利于调动初中生在课堂上的学习热情，能够缓解传统课堂上僵化的学习氛围，是激发学生英语潜力的最佳举措之一。针对现阶段初中英语课堂教学中存在的问题，教师有计划地引进互动教学模式，积极地与学生进行交流和互动，并为生生间的多元互动提供机会，这不单单能够激活英语课堂的趣味性和活跃性，也能为英语课堂注入可持续发展的动力，确立学生在课堂上的主人公地位。

一、新课改背景下初中英语教学的现状

新课改背景下，学生本位、减负增效的教育理念得到人们关注和认同，但是从英语教学的现状来看，部分教师并未全面贯彻和落实新课改的教育理念，这就导致初中英语教学中存在一些棘手的消极问题。在这其中，一些教师曲解了“学生本位”的理念，认为“学生本位”是完全放任学生，将课堂教学的主动权全部交付给学生，未能及时引导和帮助他们找到高效的学习方法，也没有关注学生在课堂上的学习情况，所以英语课堂上会出现秩序混乱、学习效率低等多种情况，学生也难以全面掌握和灵活英语英语知识［1］。此外，还有一部分教师仍旧以旧思想和旧理念指导教学活动，他们既没有与学生进行互动，也没有为学生创造独立的学习空间和合作探究的机会，这就使得学生在课堂上表现出积极性、互动性不足的状态，新课改的思想和理念也未能与英语教学充分融合起来。

二、新课改下课堂互动教学模式在初中英语教学中的应用

（一）课前互动，激活学习兴趣

在教学活动正式开启的课前阶段，学生的注意力较为分散，教师是否能够将学生分散的注意力集中起来、让学生产生强烈的兴趣，直接影响整堂课的教学效果，所以，教师应在课前应用互动教学模式，激活学生的学习潜力和兴趣。

1.设置课前讲堂。如何将课堂教学的功能和价值最大化，一直以来都是英语教学着重思考的问题，尤其是在新课改教育背景下，课堂理应成为育人的主阵地，而在课堂教学中，课前阶段被誉为“黄金五分钟”，这便为开启互动教学提供了时空条件。因此，教师可以通过在“黄金五分钟”时间段设置课前讲堂的方式，渗透互动教学的理念，制定长期且完善的计划，要求学生根据课堂教学的主题，在预习时搜集与主题相关的背景资料或故事，并利用英语演讲和陈述的形式展现于课前讲堂中，让学生成为讲堂中的主讲人，推动学生之间的有效互动，将学生的感官焦点集中于英语课堂上，全力提升学生的课堂学习效率［2］。与此同时，教师也要对课前讲堂主讲人的出场顺序进行细致排列，以抽签、自荐相结合的方式，让学生主动地加入主讲人的行列，并鼓励他们在生活中寻找新的主题和素材，借助生动形象的语言、肢体动作等，与教师和同学进行互动，养成口语演讲的良好习惯，并坚持自主搜集和整合信息，形成坚定的自学意识和自学能力，这样不仅有利于学生在课堂上保持专注力，还能激活学生主动学习的意识和积极性。

2.开启趣味导入。千里之行，始于足下，于初中英语课堂教学来说，课前导入的价值不容小觑，只有在导入阶段激活学生兴趣、引发学生关注，他们才能真正投入英语课堂，新课改的目标方能得以实现。鉴于课前导入的重要作用和价值，在实施互动教学模式时，教师可以开启趣味化的课堂导入活动，以英语故事、英语游戏等为载体，将旧知识融入课前导入，推动学生展开知识迁移，让他们由旧知识迁移出新知识，促使他们在导入阶段了解课程教学的内容和主题，并将专注力集中于英语课堂上。而且，在趣味化的课前导入中，教师不能仅仅关注导入形式和内容是否有趣，也要分析导入的内容与课程教学内容的相关性，以贴近学生生活经验和兴趣点的内容作为导入的素材，让学生通过课前导入中的内容自然而然地联想到课堂教学内容，这样才能真正发挥导入环节的作用。同时，教师也要根据学生在导入环节的反馈情况，及时调整课堂教学的环节、形式和内容，使得课堂教学可以真正契合学生的需求，如此，课前导入既能引发学生的关注、强化学生的学习兴趣，也能为正式的课堂教学做好铺垫。

（二）课中互动，提升课堂效率

一般来说，课中教学是英语课堂的关键部分，也是实施互动教学模式的重要阶段，教师应结合初中生的思维水平、学习能力以及英语教学的主要环境，将互动教学融入具体的教学内容和教学环节，让学生在视听情境、时事话题的引领下提升英语学习能力，最终提高整堂课的教学效率，与新课改的教育要求相吻合。

1.创设视听情境。在视觉和听觉感官形式的辅助下，学生对于英语知识的反馈力度会有所增强，基于此，在初中英语互动教学模式中，教师可通过创设视听情境的方式，将英语教材和课程体系中的语言符号、文本内容等替换为具象、生动的视听内容，利用信息化的教学技术渲染视听氛围，让他们主动转换思维、深入理解英语教学内容，进而在视听情境中削弱英语教学的难度，促使学生能够在情境的感染下产生强烈的探索兴趣。再者，视听情境的创设不是教师简单地堆叠图片和视频，要以学生的需求和课堂教学的进程为导向，选择与课程内容和主题紧密相关的图片、视频、音频等视听资料，全面分析英语课中教学的各个环节和板块，根据不同环节和板块中出现的内容以及学生需达到的目标，教师将音频、图片、动画等视听素材与多媒体课件融合起来，并在课中教学的恰当时间段内为学生展示和播放，指引学生将课内教学内容与视听情境中的素材进行互动，要求学生以口述的方式说出视听素材与英语词汇、文本之间的关系，在这样的情况下，学生主动表达和与人互动的热情明显增强，他们对后续英语教学活动的期待值也会逐渐增强［3］。

2.引入时事话题。新课程改革要求教学应具备与时俱进的特征，依据时代发展的趋势和学生的主观需求精选教学内容，这样才能真正满足学生在成长与发展道路上对英语知识的需求，也能最大程度上活跃课中教学的范围。从这一论点出发，为加强互动教学模式的作用，教师可以在课堂上引入时事热点话题，将社会上发生的与学生紧密相关或受到学生关注的事件，作为课堂互动的素材，让学生以英语口语辩论或演讲等不同的形式，针对时事话题表述真实意见，并在讨论和辩证的过程中增强逻辑思维和口语表达能力。而且，为了确保每一个学生都能加入讨论和思辨的阵营中，教师也要根据学生选择的论证角度，为学生安排独一无二的位置，如资料搜集员、资料整合员和一辩、二辩等，在加强学生责任感和参与热情的基础上，让学生于搜集、整合和呈现资料的过程中，围绕时事热点话题进行思考和互动，在这期间，学生不仅能够主动地与教师和同学进行沟通，他们还能从不同角度进行思考和论证，如此，初中生的英语表达能力和信息素养便能逐渐加强，互动教学模式也能推动初中英语教学的发展。

3.巧设梯级问题。思维品质不仅是英语学科的培养目标，也是新课改背景下初中英语课堂的重要教学目标，在教学时，教师要将培养学生良好思维品质作为课堂教学的主要目标。基于此，教师可在互动教学模式中巧设梯级问题，依据学生的思维成长规律以及课程教学内容，设计由易至难、由简单到复杂的课堂问题串，让学生在思考简单问题时激活认知思维，并在逐渐加强难度的过程中逐级提升自身的思考能力和思维水平，这样便能使教师和学生之间展开良性互动，也有利于启发学生的英语潜能。此外，为了强化梯级问题的功能和作用，教师也可以在每一个层级提出的问题后，设置对应的奖励，以奖励驱动学生主动思考问题、回答问题，以此提高师生双方的互动效率和学生的积极性。而且，针对课中教学的不同板块和不同内容，在提问时教师也要对梯级问题的呈现方式进行精心设计，以直接提问、间接提问等方式调动学生主动思考的意识，以此增强互动式教学的实际效果。

4.创建学习小组。课堂互动教学模式既包含师生间的互动，也涵盖了生生间的多元互动，尤其是在新课改背景下，学生是否具有合作学习的意识和能力，是判断教师是否取得良好成果的主要依据。换句话说，教师应将培养学生合作意识和能力作为课堂教学的目标。以上述分析为理论根据，教师可以于课堂上创建学习小组，为学生搭建互动和合作学习的平台，以科学的分组和合理的人员结构推动学生主动进行互动和交流，自如地抒发自身的见解和意见，让他们在互动中解读英语知识、分析英语问题，并为他们设置具有深度探究价值的小组学习话题，这样才能体现出互动教学在英语教学中的隐藏功能和实际作用［4］。此外，为了促进初中生听说读写同步发展，教师也要开设专门的小组练习板块，让他们围绕课内的听力、阅读、写作等教学内容，以组内对话、小组朗诵会等多种形式，作为小组练习的主要形式，以此提高学生的学习效率。

5.链接生活经历。在新课改英语教育理念中，生活教育思想对英语教学具有重要促进作用，也有利于启发学生互动意识和主动学习意识。因而，在初中英语的互动教学中，教师要将生活教育作为指导思想，通过链接学生实际生活经历的方式，选取与初中生的校园生活、家庭生活和社会生活紧密相关的事件和现象，让学生主动开口，并以英语口语对话的方式诉说真实故事、列举生活案例，如此，学生在课堂上的活跃性和主动性明显提升，他们也能通过互动的方式对课程教学的主题有深入了解。此外，教师也可以转换课堂教学的角色，要求学生根据课堂主题主动联系生活，将自己印象深刻且给自身带来较大影响的真实案例以讲故事的方式呈现出来，为英语课堂增添素材，在这样的互动模式中，学生能够将课内知识与课外经验结合起来，有利于强化学生记忆英语词汇、解析英语文本的能力。

（三）课后互动，深化学习效果

1.梳理教学内容。英语课堂上出现的内容种类多、内容杂，学生在短暂的教学时间内难以完全掌握课中教学中学习的知识，因而，在课堂教学的末期，教师可建设专门的总结板块，引导学生在互动中梳理课堂教学的内容，通过与教师交流、与同学互动等方式，弥补自身的知识缺陷，并对整堂课的教学内容有全面了解。而在梳理教学内容时，教师也可以指导学生利用思维导图法，将英语词汇、语法等不同类型的知识整合到同一个思维导图中，利用文字、图形和简单的符号理清各知识点间的逻辑关系，并要求学生在完成绘图任务后，以口头叙述的方式向教师和同学汇报成果，将自己的思路原原本本地展现出来，这样不仅能够推动师生、生生间的互动交流，也能增强学生的课内复习结果和知识掌控能力。

2.布置驱动任务。互动教学模式理应贯穿于英语课堂的始终，在完成课前课中教学任务后，为了进一步深化英语教学的效果，秉承着有效互动、高质量教学的原则，教师可为学生布置课外驱动学习任务，利用微课视频向学生讲解任务涵盖的具体内容以及应达成的阶段性目标等，让学生全面了解自身的学习方向，并在与教师互动的过程中，明确课后学习任务的重点和难点，为课外学习奠定基础。此外，教师也可借助课外学习任务单，与学生进行双向互动，为处于不同学习层次的学生布置个性化的课外驱动任务，将分层教学的理念细化并付诸实践，让学生能够获得精准的课外指导，并在完成课外驱动性学习任务后，逐一与教师进行沟通和反馈，以此深化互动教学的效果。再者，课外驱动性学习任务也应为学生提供与他人交流和互动的机会，利用实践性质的任务，让学生在具体的社会场景中应用英语知识。比如，学生可借助“小翻译员”的任务锻炼口语技能、提升人际交往能力，继而体现出互动教学模式在英语教学中的深厚价值。

三、结语

经实践证明，教师在课前、课中和课后三个阶段实施课堂互动教学模式，以课前讲堂、趣味导入、视听情境、时事话题、梯级问题、讨论小组等作为素材和途径，与学生展开多元互动，有利于增进与学生之间的关系。除了师生之间的互动之外，教师也要为学生创造生生互动的环境，让他们在讨论问题和共同完成学习任务的过程中获得良好的互动结果，不断增强创新意识和灵活思维，最终深化自身的学习效果。