张希豹

（甘肃省张掖市甘州区党寨镇中心学校，甘肃张掖 734099）

“双减”政策是面对基础教育阶段、旨在减轻学生学业负担、确立学校育人主体地位、提升学生综合能力而颁布的一项重要教育政策，它对初中英语教学具有重要的指导作用。为了将其渗透在英语教学模式中，教师应对“双减”政策的原文件展开细致分析和解读，在明确其核心思想和实施要义的基础上，通过创新化的课堂教学举措、作业设计策略等，将减负的理念真正融入英语教学中，从而达到“减负不减质”的效果。

一、“双减”政策下初中英语课堂教学发生的重大转变

在“双减”政策的指导和影响下，与传统的课堂模式相比，英语课堂教学发生了重大转变。从课堂教学方式的角度来说，“默写+翻译+习题训练”的固有形式被打破，教师采用的教学方式更为灵活、多变，他们会依据学生感兴趣的事物重新规划教学流程，所以课堂的氛围也会更为活跃，这样有利于学生踊跃地参与英语教学活动。从英语作业形式的角度来说，传统的英语作业以背诵、默写和试卷为主，学生将大量的精力投入完成作业和参与课外辅导机构的培训活动，他们自主学习和探究的空间被挤占，而在“双减”政策的指导下，教师会重新审视作业的价值和作用，以个性化、弹性化等为指导原则，对作业的内容和形式进行完善，初中生对于作业的态度也有了重大转变，如此，作业的功能也会被充分挖掘出来［1］。此外，教学评价机制也发生了重大变化，听说读写等全面发展的能力成为重要考查要素，“唯成绩论”的理念逐渐退出教师和学生的视野。

二、“双减”政策下初中英语课堂教学的策略

（一）组织专项培训活动，重塑教育观念

受到时间和工作进度等多项因素的影响，一部分初中英语教师对“双减”政策的认知尚不清晰，他们还未能准确解读其核心思想和具体的实施路径，这就难以将其融入初中英语课堂教学中，也很难实现减负、增效的目标。为了有效扭转以上局面，为英语课堂教学做好铺垫，学校可以利用培训活动帮助教师重塑教育观念，以“双减”政策为核心组织专项培训，为教师搭建学习平台，让他们在集中的时空环境下了解“什么是‘双减’”“怎样实施‘双减’”等问题，并针对初中英语教学中现存的不足和缺陷进行深入探讨，以此做好“双减”背景下初中英语课堂教学的准备工作。与此同时，在专项培训活动中，不只要让教师了解前沿信息，也要指导教师主动地解读前沿信息、分析“双减”政策的核心思想，并以试讲公开课、小组围坐会等不同的形式，考查教师是否真正理解政策中的减负增效理念，对其进行针对性指导和点拨，让教师能够重塑自身的教育观念和知识体系，帮助他们找寻最佳的教学路径。此外，学校和英语教研组也应针对“双减”问题制定长期的考查和评价体系，通过问卷调查和班级暗访等不同的手段，准确了解教师在课堂教学中采用的方法以及呈现的教学内容，从课堂教学手段的变化、作业质量的变化等方面评判教师的实际教学效果，长此以往，英语教师自然会掌握减负增效型的教学技巧，这也能够为课堂教学奠定坚实的基础。

（二）利用现代教学技术，聚焦创新发展

“双减”政策中展现出了与时俱进的教育思想，在英语课堂教学中，教师应聚焦创新发展，以创新为导向选择教学手段和教学内容，而现代化的教学技术便成为教师的首要选择，利用其展开教学活动，有利于增强课堂的创新性，能够为学生提供直观化和动态化的学习资源，从而使学生形成创新意识、弱化学习压力［2］。

1.以现代教学技术为手段引入丰富材料。在以“双减”政策为指导思想的初中英语课堂上，教师的首要目标是提高课堂教学的质量，这样才能让学生在有限的课堂时间内吸纳最多的知识、习得学习方法。如何才能达成这一目标呢？教师可以利用现代化的教学手段，链接互联网教学平台，引入丰富的教学材料，将音乐、电影和新闻片段等多样化的素材与教学内容对接起来，辅助课堂教学，让学生在视听结合、动静皆宜的教学环境中，全神贯注于英语课堂上，在学生的注意力愈渐集中的过程中，他们的学习效率自然也会明显提升，如此，英语课堂的整体效率便会不断提高。而且，英语作为我国初中生的第二语言，受到语言认知力和表达习惯等因素的影响，学生在阅读、写作等方面可能存在困难。针对这样的情况，教师可使用现代教学技术，将英语阅读文本、写作要求等以动态化的方式呈现出来，让学生将抽象难懂的英语符号转化为直观可感的视听资源，以便他们理解英语阅读文本中的文化典故，促使他们正确解读文本内容和思想，这样既能在课堂上增加学生的英语知识储备，也能深化他们理解英语知识的能力。此外，利用多媒体、电子白板等技术创设情境，也有利于缓解学生的紧张心理，让他们主动配合和参与课堂教学活动，综合以上种种策略，初中生在英语课堂上的专注力明显增强，他们能够在有限时间内最大限度理解和掌握知识，这便符合“双减”政策中的客观要求。

2.以现代教学技术为手段实施游戏教学。“双减”背景下的初中英语课堂教学，其目的是减轻初中生过重的学习负担、释放学生的压力。基于此目的，游戏教学的优势得以凸显，教师可以利用现代教学技术实施游戏教学计划，将现代教学技术作为一种游戏道具和重要的手段，辅助学生展开游戏活动，让他们转换自身的学习方法、更新学习观念，以此契合“双减”政策的要求。经过全面分析和实践验证后，在游戏流程和要求方面，教师可借助微课视频制作虚拟的游戏模型，指导学生在观看和分析模型的过程中了解游戏的主要步骤和参与方式以及不同阶段游戏应达成的具体目标，继而清晰地展现游戏活动的全貌，做好游戏教学的准备。除此之外，教师也可借助PPT、在线画图软件等，制作与英语词汇一一对应的图片或三维动画，在猜词、你画我猜等多样化的游戏中作为道具，辅助学生展开游戏活动，增强学生参与游戏的兴趣［3］。

（三）创建深度学习体系，渗透核心素养

在初中英语课堂中，创建深度学习体系有助于落实“双减”政策、培养学生的核心素养，让学生在有限的课堂教学时间收获宝贵的知识财富，并能针对不同的问题进行深入思考，这与“双减”政策中“坚持学生为本”“遵循教育规律”的理念不谋而合。因此，教师可通过精选课堂讨论话题、开展项目学习活动的方式，创建初中英语深度学习体系，延展学生的探究深度，有效规避校外有偿辅导乱象。

1.精选课堂讨论话题。陶行知的教育思想对现代教育事业有较强的启示意义，他曾指出“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。”换句话说，只有学生具备问题意识，才能真正将学习行为付诸实践。以此，在“双减”背景下构建深度学习体系，教师可以结合英语课程教学内容，精选课堂讨论话题，围绕着学生的现实生活、学习生涯等展开思辨式讨论，为学生提供表达见解和合理反驳的机会，让他们能够通过讨论加深英语理解能力、提升口语能力，可谓是一举多得。同时，在具备精选话题后，教师也要在讨论的形式上下功夫，让秉持着不同观点的人自动划分小组，渲染激烈、竞争的课堂氛围，使得学生能够在互帮互助、科学竞争的课堂环境中有序地调动知识储备、有条理地表达观点，自此，学生的思维深度和学习热情便会不断加强。此外，为了有效减轻学生的负担，教师也可以利用初中生感兴趣的流行音乐、热点社会事件等，作为追问和设问的素材，让学生能将贴近生活实际的素材引入到课堂讨论中，这样不仅有助于学生理解英语问题和知识，还能缓解学生的畏难情绪，真正将“双减”政策落实于英语课堂教学中。

2.开展项目学习活动。项目化学习活动既是深度学习体系中的一员，也有利于确立学生的主体地位，这与“双减”政策中“坚持学生为本”的理念不谋而合，因此，教师可以开展项目学习活动，极力邀请学生参与到项目学习活动中，以优化的学习方案和完善的学习过程，让学生稳步拓展学习深度，并在密切配合和多元互动的过程中锻炼英语口语技能和交际能力，改变传统英语课堂教学中的形式和内容，使得学生的学习负担能够真正得到减轻。以北师大版九年级“Unit 9 Save the Planet”的课堂教学为例，为践行“双减”政策的教育理念，教师可结合本单元的教学主题，设计项目化学习方案，以“What kind of ordeal has our planet been through? How to take environmental protection measures?”为项目化学习的任务，驱动学生展开项目学习，促使他们在独立思考、深度研究的过程中树立起环保观念，并能真正成为具有独立人格和学习能力的人。

此外，教师也可以要求学生创建项目模型，以项目化学习的议题为中心，通过撰写项目方案、绘制项目导图等方式，提出解决具体问题的措施，让学生在创建模型的过程中锻炼书面写作能力、提升逻辑思维素养，在这样的学习活动中，学生摆脱了被动接受和机械式学习的弊端，他们能够真正习得学习的方法，也能提升自身的学习效率，如此，“双减”政策中暗含的“减负增效”理念便能扎根于英语课堂中，学生的身心压力也可以得到缓解。

（四）优化作业设计模式，契合真实需求

经过全面观察和深入分析后发现，“作业”在“双减”政策中占据较大篇幅，只有真正提升作业设计的质量、优化作业设计的模式，才能契合学生的需求、提升初中英语课堂教学的有效性。由此出发，教师要对初中英语作业设计的模式进行全面分析，在课堂教学前夕，针对学生过往的学习经历，为其量身定做预习作业，让其在精准的课前指导中把握学习方向，以此增强学生的预习质量。而后，在课堂教学中，教师可以利用个人观察表等道具，对学生的知识掌握情况、思维灵敏度等进行客观记录和评判，将其作为设计作业的依据，并针对学生之间存在的差异性，将作业分为不同的层次，使得学生能够在分层作业中有序完成学习任务，增强学习信心。此外，教师也要对作业设计和布置的形式进行创新和优化，以“自选超市”的方式给予学生自主选择的权利，让他们依据自身的英语水平和兴趣点，合理地选择和搭配课后作业，并形成独具特色的作业单，以此提升学生完成作业的积极性［4］。

（五）建设课后服务系统，推动全面进步

有限的课堂时间内，学生可能会存在未能解决的问题，如果不能为学生搭建解决问题的平台，那么在长期的积累过程中，学生会丧失学习自信心和主动性，不利于学生的发展和进步。因而，在“双减”政策的指导下，教师可以着力建设课后服务系统，延伸课堂教学的范围，鼓励学生在课后服务阶段开展角色扮演、小组辩论和主题演讲等不同形式的英语学习活动，让他们将课内学习的知识应用于课后服务中，以此达成巩固学生英语知识、锻炼其英语实践能力的目的。除线下课后服务之外，教师也可以为学生免费提供线上课后服务，借助钉钉等直播平台和微信公众号等资源平台，为学生提供实时指导和丰富的学习资源，解答学生在课内学习中遇到的疑惑和存在的问题，帮助学生破解英语学习中的难点和疑惑点，而在线下和线上高度融入的课后服务系统中，学生不单单能够拓展学习的范围、积累英语知识，他们还能保持自主学习的良好习惯、规避有偿辅导的乱象，进而契合“双减”政策中的相关要求。

三、结语

简言之，教师在深入研读“双减”政策的基础上，通过参与专项化培训活动、利用现代教学技术、创建深度学习体系和优化作业设计模式等举措展开英语教学活动，既能推动初中英语教学的改革，也能将“减负增效”的思想融入课堂上，让学生在最短的时间内吸收英语知识，并能不断提升英语核心素养和综合素质，以此减轻学生过重的负担和身心压力，使得他们在轻松和平等的环境下深化学习效果。