严俊荣

（甘肃省武威市凉州区下双镇九年制学校，甘肃武威 733000）

翻转课堂又被称之为颠倒课堂、易位学习、翻转学习等，于20 世纪末兴起于美国，随即在世界范围内得到了广泛的应用。与传统的课堂教学模式不同，翻转课堂彻底转变了“教师为主、学生为辅”的教学模式，颠覆了以往的“先教后学”教学流程，与新课程改革下的“生本理念”相契合。因此，将翻转课堂灵活运用到初中数学课堂教学中，促进数学核心素养的落实，已经成为一线数学教师关注的重点。

一、初中数学翻转课堂教学现状

（一）教学视频与导学案准备不充分

从翻转课堂的组成来说，导学案和教学视频是其中最为重要的两个组成部分，也是学生学习过程中最为重要的环节。可以说，导学案和教学视频设计的质量直接决定了课堂教学效果。具体来说，在设计初中数学翻转课堂时，教师应在设计导学案时关注其内容逻辑的层次性、递进性，还应关注教学视频的趣味性、内容精练性、视频教学语言精准性等。只有做到这一点，学生才不会在学习的过程中感到枯燥乏味，进而达到既定的教学目标。但在调查中发现，受到多种因素的制约，初中数学教师在设计教学视频和导学案的时候依然存在诸多问题：导学案与学生的学习需求不相符、教学视频枯燥无味等，难以真正发挥翻转课堂的价值。导致出现这种情况的原因主要有两个方面：第一，教师教学理念滞后。受到传统应试教学理念的制约，教师对翻转课堂的认知不够，依然将教学重点集中在灌输知识方面，忽视了教学视频和导学案的设计。第二，教师自身能力有限，尤其是信息能力低下，导致教师设计出来的教学视频质量不高，难以满足学生的实际需求。

（二）翻转课堂教学法实施存在偏差

在翻转课堂教学模式下，基于翻转课堂的特点，教师应在课前指导学生围绕视频展开自主学习，促使学生在自主学习中掌握知识点。接着，学生需要将自主学习中存在的疑惑点反馈给教师，而教师则据此制定教学方案，引导学生在课堂上通过合作探究等途径，最终完成知识的内化。但在调查中发现，仍然有一部分数学教师采用传统的教学模式，在课堂上并未给学生提供自主探究、合作探究的空间，依然采用“知识灌输”的方式进行讲解，这难以真正实现知识的内化，制约了翻转课堂教学质量。另外，在具体的教学中，教师忽视了班级管理工作，致使整个探究学习处于缺乏监管的状态下，难以达到既定的教学目标。

（三）单一评价模式不利于学生发展

在初中数学翻转课堂教学模式下，及时有效的教学评价可促使教师在第一时间内清晰地了解学生的课前自主学习、课堂知识内化情况等，以便于教师调整和制订教学计划。但是在调查中发现，即便是在翻转课堂中，教师所采用的评价方式依然束缚在传统的评价模式中。一方面，教师在进行评价时过分关注结果，忽视了学生学习的过程，同时也并未结合学习结果展开原因分析。在这种片面的评价模式致使学生和教师都难以明确学习和教学的方向。另一方面，数学教师在对学生进行评价的时候，依然将自己作为唯一的评价主体，忽视了评价过程中学生的参与性。在这种单一的评价主体中，评价结果存在明显的片面性、主观性，难以真正实现高效的教学评价，无法促进翻转课堂的有效落实［1］。

二、初中数学翻转课堂教学实施策略

（一）课前准备，优化教学基础

无论采用任何形式的教学活动，课前准备工作都是必不可少环节之一。尤其是在翻转课堂中，教师更应该充分重视课前准备环节的作用，并且要统筹考量。只有这样才能整合教学内容，为后续课前学习环节的开展奠定基础。

第一，分析学情与教材，准备丰富的学习材料。简单来说，分析学情是指分析学生在学习基础、习惯、兴趣等方面的特点，不仅要准确把握学生当下的学习情况，还要明确初中阶段学生整体的发展规律。在初中阶段，学生的自主学习能力已经有了一定的发展，所以教师在课前准备中应思考如何进一步发挥学生的能动性。在分析教材的过程中，教师要把握全局，正确认识教学内容的前后联系。

第二，明确教学目标。在组织翻转课堂的过程中，学生的学习活动必然要在教学目标的引领下进行。在设定教学目标时，一要深入解读新课程标准，明确其对学生发展提出的基本要求；二要根据学情分析与教材分析的结论明确教学内容的重难点知识，并在此基础上从知识、方法、情感等多个维度细化教学目标，有效促进学生的全面发展。

（二）学案导学，课前高效自学

自主学习是翻转课堂中最为重要的学习模式。在具体的翻转课堂教学中，学生依据教师设计的导学案和微视频展开自主学习，并将自主学习中存在的疑惑点、重难点反馈给教师。而要实现这一教学目标，教师必须精心设计导学案，引领学生在高质量的导学案引导下开展自主性预习。

第一，转变教学理念，提升学案导学设计水平。初中数学教师应逐渐摒弃传统的教学理念，尊重学生的主体地位，充分发挥引导价值。另外，基于学案导学法的内涵，教师还应坚持与时俱进的原则，及时更新自身的知识体系，提升自身的专业素养等，确保翻转课堂的顺利开展。

第二，精心设计导学案。在翻转课堂教学模式下，导学案是引导学生进行自主学习的关键。基于此，初中数学教师必须精心编制导学案。一方面，教师要在设计导学案之前对教材内容进行多维度、深刻的分析，明确某一章节教学内容、教学目标、知识点的内涵等，并在此基础上精心编制数学导学案；另一方面，教师还应在编制自主学习导学案之前充分尊重学生的主体地位，提前了解学生数学知识掌握情况、所具备的数学学习能力、数学思维发展程度等，确保设计出来的导学案与学生的学习需求相契合。

第三，导学案引导，强化自主学习。在初中数学翻转课堂教学中，学生的自主学习尤为重要，是顺利开展教学活动的重要保障。因此，初中数学教师在设计出导学案和教学视频之后，就可以将其上传到班级平台上，引导学生紧紧围绕导学案和视频展开有效的预习。在导学案和教学视频的辅助下，学生能够提前掌握所学的内容，并将学习中面临的疑惑点和难点反馈给教师，而教师则需要结合学生的反馈，在课堂上进行针对性的教学，不断提高课堂教学效率［2］。

（三）小组合作，课中探索问题

在初中翻转课堂教学模式下，课堂教学是其中最为重要的组成部分，也是实现知识内化的主要场所。在以往的初中数学课堂教学中，教师往往依据既定的教学目标、按照一定的教学方案进行知识点灌输。在这种教学模式下，很难实现数学知识点的内化，难以真正提高初中数学课堂教学质量。而在初中数学翻转课堂教学模式下，学生可以将课前自主学习过程中存在的疑惑点和难点通过网络平台反馈给教师，而教师可以根据反馈的信息制定出针对性的教学方案，促使学生在具有针对性的学习中完成数学知识点的内化。此外，教师可结合学生在自主学习中反馈的疑惑点和知识点，灵活借助小组合作学习的模式指导学生通过思考、互动和讨论最终完成知识点的构建、思维的发展和能力的提升。具体来说，在翻转课堂教学模式下，教师应遵循以下流程开展教学活动。

第一，对学生进行合理分组。教师要通过成绩和作业调查、日常教学观察等途径，明确学生的数学知识掌握情况、数学学习能力、思维发展情况等，按照5 人一组的标准，将全班学生科学合理地划分为几个学习小组，同时遵循“组内异质、组间同质”的原则，以便于学生更好地开展探究性学习。

第二，结合学生自主学习中存在的疑惑点、重难点。立足于初中学生的实际情况，教师要精心设计一定的教学情境，促使学生在情境吸引下积极主动参与到任务的探究学习中。

第三，指导学习小组围绕任务展开探究。在具体的课堂教学中，教师应指导学习小组成员共同搜集资料、设计解决方案，并在此基础上指导学生在交流和讨论的过程中完成学习任务。

第四，引导学习小组进行展示，并展开学习答疑。待到小组学习完毕之后，教师应指导学生以小组的形式将自己的讨论和学习成果展示出来，同时应将学习小组在探究学习中面临的问题、困难等明确出来。之后，教师围绕学习小组反馈出来的问题，再次引导学生进行答疑、解决。最后，教师对学生的合作探究学习结果进行总结、归纳，真正促进学生的高效学习［3］。

（四）教师指导，实现课堂翻转

在初中数学翻转课堂教学中，教师占据不可或缺的地位，是课堂教学的引导者、组织者。首先，教师应主动改变教学观念，明确学生的主体地位，将课堂归还给学生，同时还应在学生学习的过程中及时发现其中存在的问题，并帮助学生进行解决。其次，教师还应积极主动参与到课堂讨论中，将自己置于探究学习中的重要成员，并结合学生在探究中的实际情况进行适当的引导，最终帮助学生在探究中逐渐寻找到一套有效的学习方法、问题解决方式等。最后，受到多种因素的制约，学生在课堂探究的过程中难免会出现秩序混乱等现象，此时教师应加强引导，维持课堂秩序，确保数学课堂氛围活跃不乱，真正实现既定的教学目标［4］。

（五）课后活动，有效巩固知识

在以往的研究中，多数学者都将研究重点集中在课前和课中两个环节，唯独忽视了课后的翻转。翻转课堂是一个循环体，在课后依然具有显著的应用价值。在翻转课堂教学模式下，初中数学教师应在课堂教学完成之后，结合学生的实际情况精心制作出难易程度不同的教学视频，最大限度地满足不同层次学生的学习需求。具体来说，针对数学成绩比较好的学生，教师可以在教学完成之后设计一些高质量的数学视频，确保学生实现思维的发展、能力的提升等；针对成绩比较差的学生，教师可以设计一些基础知识视频，引导学生在课后针对性的学习中完成基础知识的巩固。总之，在初中课堂教学之后应用翻转课堂，不仅满足了不同层次学生的学习需求，也实现了所有学生的发展，真正落实了数学核心素养下的教学目标。

除设计教学视频之外，组织课后练习同样是巩固知识理解的重要方式。在翻转课堂的练习环节，教师要尊重学生的差异性，有意识地对练习内容进行分层，要按照问题的难度将练习内容划分为基础题、能力题、提升题三个层次。同时，教师要避免直接规定不同学生需要完成的任务，而是要给学生提供选择的空间，鼓励学生根据自身的实际情况选择要完成的问题。只有这样，才能使学生得到针对性的锻炼。

（六）完善评价，实现提质增效

评价环节的有效性会对最终的教学质量产生直接影响。相对于传统教学模式，翻转课堂对教学活动提出了更高的要求，所以评价环节也需要作出相应的调整。只有这样，才能使评价环节的作用得到充分发挥，从而进一步提升教学实效。

第一，要确立多元化评价主体。翻转课堂中的评价应避免教师的“一言堂”，要鼓励学生参与到评价环节当中。一方面要充分重视学生的自我评价与反思，让学生梳理自己在学习过程中的收获与不足，另一方面要组织学生进行相互点评，这是因为每个学生都是独特的个体，看问题的角度不同。通过借鉴其他同学的建议，大部分学生可以获得新颖的学习思路，拓宽自己的视野。

第二，拓宽评价的内容。构建翻转课堂模式的最终目的是促进学生的全面发展。为了落实这一目标，仅仅使学生掌握基础知识是远远不够的，因此教师在评价中应避免过于关注学习的结果，而是要将评价重点放在学习过程中，了解学生对方法的掌握、习惯的养成等。

第三，注重动态评价。学生是处于不断发展与变化当中的，因此教师应及时记录学生的表现，并进行阶段性的对比。只有这样，教师才能准确把握学生的学习变化情况，从而对后续教学活动作出调整。

三、结语

综上所述，翻转课堂的出现彻底颠覆了传统的数学课堂教学模式，凸显了学生的主体地位，与新课程理念下教学要求相契合。基于此，初中数学教师在开展翻转课堂教学时，应立足于“教学视频与导学案准备不充分、方法实施存在偏差、评价单一”等问题精心设计微视频和导学案，进而引导学生开展自主学习、指导学生合作讨论完成知识内化，并在此基础上加强教师的指导，延伸到课后环节等，充分发挥翻转课堂的应用价值，显著提高初中数学课堂教学质量。