邹 岚

（上海食品科技学校 上海金山 201599）

一、“四员六环节八流程”教学模式的内涵

随着科技飞速发展，汽车电子控制技术日新月异，使汽车向智能化、自动化、信息化不断发展。为对接学生未来岗位需求，培养高质量汽车专业人才，笔者依据汽车维修工国家职业标准，融入1+X职业技能标准，参考技能大赛要求，借助教学智能平台，对本课程的教学模式进行了探索、实施、优化，总结出了“四员、六环节、八流程”的课程教学模式[1]。此处的“四员”是指学生角色扮演的四个岗位，即工位组长、主修、副修、安全员；“六环节”是指课程教学的六个环节，即课前预学、检修准备、分析探究、真车实战、评价总结、巩固扩容；“八流程”是指故障检修的八个主要流程，即安全防护、车辆信息、查看故障、分析故障、检测故障、修复故障、验证故障、恢复现场[2]。

二、基于“四员六环节八流程”教学模式的课程整体设计

1.中职汽车基础电气设备检修课程简析

根据上海市中等职业学校汽车运用与维修专业教学标准要求，《汽车基础电气设备检修》共有基础电工技术应用、汽车电气线路分析与测量、汽车电源系统检修、汽车起动系统检修、汽车照明与信号系统检修和汽车仪表系统检查5个学习任务，建议108学时，课程立足于使学生能识别和分析汽车电气系统电路的组成及工作过程，注重学生能熟练使用仪器仪表和专用工具、设备进行汽车电气设备的检查、测试、调整和更换等相关技术操作，突出学生能力本位。

2.汽车基础电气设备检修课程教学案例

笔者以学习任务4“汽车照明与信号系统检修”中“汽车转向灯不亮故障检修”课题为例，实施“四员、六环节、八流程”课程教学模式。

1.课题名称：汽车转向灯不亮故障检修

2.教学目标：

3.教学准备

（1）完成“四员”分工

课前，完成工位组长、主修、副修、安全员的“四员”分工。学生以四人为一组完成课前分组，并依据学习任务进行分工安排。在完成查看汽车转向灯故障流程时，工位组长负责：核对信息，提交电子工单；主修负责：车辆检查，查看灯光并记录；副修负责：配合主修，操作外部灯光；安全员负责：检查安全防护，按评价表记录。在实施不同任务时，进行角色互换，体验汽车企业各岗位要求。

（2）设计工单及评价表

课前，教师依据汽车维修工国家职业标准，融入1+X职业技能标准，参考技能大赛要求，提前设计好工单、评价表，并借助教学智能平台，实时反馈学生工单数据准确性，从情意、技能、作业、分析、信息五方面动态评定学生任务实施情况。工单及评价表如图1、图2所示。

图1 汽车转向灯不亮故障检修工单

图2 汽车转向灯不亮故障检修任务评价表

4.教学场景

充分发挥校企合作资源优势，优化汽车维修实训中心布局，参照汽车维修企业管理标准，复制维修企业真实工位，打造汽修专业理实一体化教学环境，给学生真实的岗位维修体验，强化学生对未来职业定位的清晰认识，明确自身未来发展方向，有效实现校内学习情境与企业工作实际无缝对接。教学场景设计如图3所示。

图3 教学场景设计

5.教学设计

课堂教学设计有课前：课前预学；课中：检修准备、分析探究、真车实战、评价总结；课后：巩固扩容六个环节。“六环节”环环相扣，循序渐进，引导学生依据电路图，分析原因，大胆尝试，排除故障，理清思路，精炼技能。

（1）课前预学

（2）检修准备

（3）分析探究

（4）真车实战

（5）评价总结

（6）巩固扩容

6.故障检修主要流程：

依据汽车维修行业企业工作实际，参考技能大赛要求，梳理了故障检修的“八流程”：安全防护、车辆信息、查看故障、分析故障、检测故障、修复故障、验证/查看故障、恢复现场。其中，安全防护、车辆信息为准备工作，其余故障检修主要流程设计如图4所示。

图4 故障检修主要流程设计

三、教学实践效果分析

1.对接职业资格标准，提升学生职业素养

学生在完成每项工作任务时，了解汽修岗位业务流程，获取工作岗位所需的知识和技能，课上所学即未来所需。故障检修“八流程”侧重学生职业能力培养：维修方案符合汽修行业企业技术标准；必需的安全保障措施；根据故障现象准确分析故障原因；合理使用维修工具及设备进行维修作业；工单填写符合维修工艺要求；修复后的车辆达到可以上路行驶的标准，提升学生职业素养[3]。

2.设计典型工作任务，提高课堂教学成效

教师以汽修企业真实的维修案例为载体，设计典型工作任务，创设学习情境，实施课程教学“六环节”，体现学生为“主体”、教师为“主导”的教学理念，提高学生自主学习、分析思考、解决问题的能力，强化学生对汽车故障排除的职业能力。学生分小组、分角色、分岗位扮演“四员”实施工作任务，对接未来岗位需求，每位学生组内协作，各司其职，体验职业，提高学生整体参与度，增强学习成功体验，提高课堂教学成效[4]。

3.借助教学智能平台，师生实时获取信息

师生借助教学智能平台优势，实时获取学习动态数据，准确测评课堂学习情况，便于教师监测教学过程，满足学生个性差异，为教与学的优化提供关键依据，利于教师更精准地“教”，满足学生个性化地“学”，实现精准教学[5]。此外，利用布置在整车工位上的录播系统，实时记录学生维修操作过程，师生通过回看功能，分析探究排故难点，化解一名教师无法同时指导多名学生操作的难题，合理解决教学痛点，提高课堂有效性[6]。

四、结论

“四员、六环节、八流程”的课程教学模式，依据汽修企业真实维修案例，设计典型工作任务，经过不断实践，逐步优化，增强学生职业能力，充分发挥学生主体作用，赢得学生一致认可[7]。经过培养，学生专业素养高，岗位适应快，动手能力强，受汽修企业一致好评，并在技能大赛中不断历练成长。当然，每一种教学模式都有各自的优势和弊端。笔者认为“四员、六环节、八流程”课程教学模式的运用，需要充分结合学生和课程实际，不能一概而论，生搬硬套，如何将其更优化地运用在中职课堂教学中，还需要进一步研究和探索。