基于任务群的初中语文群文阅读教学

2023-01-30颜静

新教育时代电子杂志(教师版) 2022年35期

颜静

（三峡大学文学与传媒学院湖北宜昌 443000）

传统语文教学习惯于对单篇阅读进行详细的分析，从遣词造句到写作手法技巧，细致入微，结果却不尽人意。这是因为在传统教学中，大多以教师讲述为主，学生被动吸收，难以激发学生的兴趣和动力。因此，提高语文核心素养，践行新课标思想，整合阅读，实行群文阅读教学势在必行。实施群文阅读教学，需要教师跳出传统的教学方式，转向整体教学，实现语文课堂由“知识本位”向“核心素养”的转型。温儒敏教授说：“现在高中语文提倡学习任务群教学，希望以学习任务来整合单元教学，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文核心素养[1]。”以学习任务来导向阅读教学过程，部编版初中语文教材中的活动探究单元，思考探究中的“1+X”阅读推荐，已经具有了学习任务群的雏形。

一、学习任务群和群文阅读教学的特点

新课标指出：“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源，设计语文学习任务群[2]。”学习任务群的设计依据的不是教师教学的规律，而是知识结构和学生的学习规律，核心任务是提升学生的语文核心素养，体现以学生为中心，这也是“学习任务群”的主要特点。

群文阅读有着显著特征：第一是开放性，表现为教学内容、教学方式、教学评价的开放性；第二是主体性，即以学生为中心，把阅读课堂真正还给学生；第三是交互性，群文阅读的过程不仅是多个文本之间交互的过程，而且也是师生和生生之间交互的过程；第四是探究性，在群文阅读教学过程中，学生围绕着一个主题不断深入探究和理解，在这个过程中提升自我的语文素养。

二、基于任务群的初中语文群文阅读教学的价值

首先，是有利于教学资源的整合，开阔视野。群文阅读教学是将一群文章整合在一起进行教学，学生的学习过程是基于一个主题、一个题材展开的，阅读量大，资源丰富。基于任务群的群文阅读，不仅实现了课内外学习资源的整合，扩展了学生的阅读视野，而且也保证了阅读质量，同时，还有利于培养学生阅读能力，提升学生的语文素养。群文阅读资源的丰富性也导致了资源的泛滥，学生无法从众多的资源中来进行筛选甄别，所以需要老师来建立学习任务群，帮助学生建立一个一个的小任务。在学习任务群的统领下，进行群文阅读，在任务的指导下，找到阅读文本的关联点，引导学生阅读有关联的多个不同文本，在对比中发现相同点和不同点，从而提升学生的阅读思辨能力。

三、基于任务群初中语文群文阅读教学的实践策略

群文阅读的最终目的是提升学生的语文核心素养，增强学生的综合素质，促进学生的全面发展。但是，在群文阅读的教学实践中，仍然存在一些问题。基于这些问题，笔者认为可以从以下几个方面促进课堂教学的转型。

1.根据学情，运用任务群确定阅读目标

在开展基于任务群的群文阅读学习活动时，设立目标很重要的一步，教学目标是决定教学效果的重要影响要素。在设计教学目标时，不能盲目设计，保证难度适中，要考虑到学生的最近发展区、阅读能力以及阅读习惯，同时也要考虑群文阅读中文本的主题以及彼此之间的联系。以部编本初中语文七年级上册第一单元为例，这一单元的课文都是写景散文，分别是《春》《济南的冬天》《雨的四季》。下面我们从这三篇课文进行分析（表1）。

表1 景物描写学习任务群

仔细观察这三篇课文的教学目标，它们的共同之处在于：学习运用景物描写的方法。因此，我们可以基于任务群确定这次群文阅读教学的教学目标主题就是“景物描写”。景物描写不仅是在阅读教学中的重要知识点，更是一种重要的写作手法，从阅读到写作，从吸收到输出，就可以基本确定了本单元的学习流程。运用任务群来确定教学目标，有利于群文阅读教学目标的明确性和针对性，让学生在明确目标的驱动下，合理地构建阅读体系，打造优质阅读课堂。

2.创设群文阅读情境，适时切入任务

（1）创设群文阅读情境

新课标中很强调语用情境一词。由此可见，不管是传统意义上的单篇教学，还是基于任务群的群文阅读教学，设置教学情境是教师在进行教学时不可缺少的。

在群文阅读教学课堂中，教师要充分利用任务群展开情境设计，好的情境设置可以给课堂增添更多活力，任务群由不同的任务组成，对学生的信息接受和理解有着更好的助力效果。各种各样的表演活动等都能够作为任务进入学生的群文阅读之中。但是这些任务恰当地展开，是需要教师创设与这次群文阅读紧密相关的教学情境，帮助学生引入一个教学环境。在这种环境中，展开基于任务群的群文阅读教学，会更加有利于学生学习。

（2）适时切入任务

任务设定完成后，教师就需要根据学生的学情，恰到好处地切入任务。任务群的切入，需要老师时刻观察学生的学习动态，不断地调整教学计划，既有固定的任务，但又是根据实际情况不断调整的动态计划。

八年级上册第二单元《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》两篇课文，属于人物传记。在教学前，教师设置好学习任务。在学生进行文章梳理的时候，教师把之前设计好的群文阅读任务给学生，这两篇文章都属于人物传记，集中对列夫托尔斯泰和居里夫人进行重点鉴赏，进行两者之间的对比，归纳总结出传记刻画人物的方法，品味传记语言的不同风格，提高文学鉴赏能力。在学生进行阅读分析时，教师要进行指导，布置教学任务，总结出能表达人物性格的词语，根据关键词延伸开来分析。教师在学生需要帮助或者指导的时候，适时地切入任务，帮助学生理清思路，有利于提升学生的思维品质，提高学生语文核心素养。

3.立足教材，整合群文阅读内容

初中部编本教材的编排布局特点鲜明，课文阅读教学体系是“单元课文+写作+名著阅读+课外古诗词诵读”，或者是“单元课文+写作+综合性学习（口语交际）”。这一特点为初中语文任务群的学习提供了可能，每个单元的学习的关联是连贯性和一致性的。因此，学生能否产生行云流水的流畅感，关键在于教师能否很好地整合群学习资源。

（1）科学地设计任务内容

在群文阅读教学过程中，应充分利用任务群，让学生抓住阅读的核心，建立清晰的阅读认知。因为同一个班级学生的基础不同，语文素养也不同，这也就决定了任务的不同，教师要做到因材施教、因地制宜。教师设置的任务要有梯度，才能关注到不同层次的学生。这就需要教师整合群文阅读内容，科学地设计任务内容。

例如，七年级上册第一单元，三篇课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》，都是经典的写景抒情散文。而群文阅读，又不同于单篇阅读。那么，如何把重要教学知识点教授给学生的同时，又能够提高学生的语文核心素养呢？在设计任务内容时，教师要进行筛选，准确地抓住三篇课文的特点，建立一个核心任务群，在这个任务群下面设置三个任务。由于三篇都是写景散文，比喻、拟人是写景散文常用的修辞手法，设计的任务就应该围绕这个主题，学生明确任务后，就会根据要求展开群文阅读。

（2）建立任务与任务之间的关联

任务群中任务与任务之间的关联性，是建立任务群最需要注意的。有时，群文阅读教学中，教师看似建立起了任务群的学习，但任务与任务之间并没有关联性，只是把教学目标概念换成任务罢了。这样的任务群设计是不合理的，这是把单篇教学的方式套在群文教学中，换个名号，未能达到有效群文阅读内容的整合。

例如，九年级下册第五单元，本单元的课文有三篇，分别是《屈原》《天下第一楼》《枣儿》，都是著名的舞台剧本选段。因此，在整合教学内容，设置任务群的时候，要注重三者的共同点，保证任务与任务之间的关联性。下面是这个单元的任务群设置（表2）。

表2 舞台剧学习任务群

通过上表可以发现，三个任务之间是紧密联系的，学生只有在完成了任务一，才能够展开任务二，选择出合适的剧本，安排戏剧所需要的人员配置和道具器材。经历了任务一和任务二的铺垫，学生才能够顺利地开展任务三，最终由群文阅读教学跳转到写作任务。这期间需要教师立足于文本，把握群文阅读的特点，掌握任务群的性质，设置正确且有关联性的任务，保证教学的连贯性和一致性。

4.立足多个角度，丰富群文阅读活动

语文任务群的设置并不是固定的，可以适当加入一些活动环节，根据具体的学习内容来设计，给学生带来更多的有趣的阅读新体验，增加学生语文学习的兴趣和乐趣。

（1）课堂内采用不同群文阅读活动

在课堂内，开展阅读活动新形式，利用任务展开教学，给学生带来不一样的语文学习体验。例如，八年级上册中的《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》两篇课文都是新闻，将这两篇纳入群文阅读，并从新闻素材角度设置任务如下（表3）。

表3 新闻学习任务群

教师的任务内容和目标都很清晰，在接收到教师的三个任务之后，可以很快地理解并且开展行动，形成自己的学习思路。在学生有困难的时候，教师在方法角度给予一定的帮助，让学生的新闻解读和写作顺利完成。最终，在课堂活动展示环节中，学生的新闻解读内容多种多样，师生、生生之间相互点评欣赏，让学生对新闻不再感到陌生。

（2）内外联结，促进阅读深度理解

在以往群文阅读学习中，教师可能会拘泥于课内群文阅读，而忽视了对课外资源的利用。对此，可以内外结合，拓展文本资源，促进深度理解，更好地发挥群文阅读学习的育人价值。任务群的建立是为了帮助教师和学生更好地进行群文阅读，因此，在设置任务群的时候，要注重内外联结，课内与课外的结合。

例如，语文九年级上册第六单元，本单元主要以古典小说为主。教师就可以在课堂最后开展讲故事的活动环节，让学生将自己阅读的内容以讲和演的形式表现出来，同学之间相互交流自己对古代白话文小说的艺术特点的看法。在课外拓展的基础上，最后回归到课文内容，验证自己得出的结论是否符合书本上古代小说的艺术特点。在联结课内和课外过程中，让学生对阅读核心情感有更深的感悟，从而更好地发挥群文阅读教学的育人价值。