◇四川省内江医科学校 段兴利

基于语言和心理学相关理论，结合《中等职业学校英语新课程标准（2020年版）》，提出了一套因地制宜的中职英语词汇教学策略，具体包含：词汇形态结构策略、词汇巩固记忆策略、语块与语境的共现策略，鼓励学生在语言实践活动中积累词块、理解词汇用法和发展词汇应用能力，以期帮助中职英语教师更新词汇教学方法，提高英语词汇教学效率。

《中等职业学校英语课程标准》（2020版）明确提出：英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成。英语学科核心素养不仅对英语教学提出了新要求，也给英语词汇教学指明了方向。在中等职业学校英语新课程标准指导下，学生学习词汇既要知晓词汇本身的含义，也要了解词汇背后的文化，掌握词汇学习的科学方法。然而传统的英语词汇教学仅停留在记忆英语词汇的含义。既不满足英语学科发展需求，也不符合科学的词汇学习规律，因此转变传统的英语词汇教学模式是适应职教高考的必然变革。

1 词汇教学的内涵

词汇教学并非单个单词教学，词汇教学的内容分为宏观和微观两个维度。在从微观上来看，英语词汇教学就是对新单词的音、形、义、类四个方面进行学习，即会拼读、拼写、理解词汇的字面意义。从宏观上来看，英语词汇教学既要考虑将词汇放到具体语境中去理解记忆、体会词汇的深层意义，也要考虑它的语用功能，即在句子、段落中的结构组成和语用意义。

2 中职英语词汇教学存在的问题

（1）词汇教学多采用间接学习方式。课堂上主要是教师在讲解词汇的拼写与用法，而学生直接学习的机会少，学生间的合作交流少，缺乏必要的检测，学习结果得不到及时的反馈，学生课堂参与度与学习热情低，导致学习效果不理想。教师对新单词的教学多注重教读单词、讲解词义、搭配用法与近义词区别，却忽略了对词汇记忆方法的指导，忽略了词汇教学可从该词的词源、词根、词缀等方面延伸以此来提高学习效率。记忆方法和学习策略的匮乏使学生学习英语词汇事倍功半。

（2）词汇教学缺乏记忆方法指导。教师单独呈现同某个单元重点词汇相关例句或进行练习，但这些例句之间无语境联系，从而学生的生词遗忘率普遍较高，不利于培养学生的积极主动性和自信心。根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘具有周期性特点，新词汇如果不及时巩固，很容易遗忘，造成学生记忆负担繁重，遗忘快等问题。这种零散的新单词教学方式忽略了词汇的内在属性与学生的认知水平和思维能力。

（3）词汇教学缺少语境支撑。词汇的学习是语言输入的过程，脱离了语境的词汇教学是不利于学生输出的。多数学生不会在利用上下文语境猜测词义的基础上，学习生词，从而导致他们只知拼读、不知在语境中的不同用法。这种脱离语境的词汇教学不利于学生对单词的理解与输出，也不利于跨文化理解以及运用词汇能力的培养。

3 词汇教学法理论—语块理论

1975年Becker首次提出“语块”的概念，他认为最基本的语言交际单位是那些约定俗成的固定或半固定化的板块结构。语块结构相对稳定性和语义的可预测性决定了它容易被习得和应用。Lewis强调词汇教学应以语块为中心，积累语块的固定搭配、类联接等典型范式。二语习得和语言教学的重点就是要培养语言学习者使用语块的能力，因此，语块教学法为英语词汇教学提供了新思路。

4 中职英语词汇教学的有效策略

（1）打好语音基础、熟记构词规律，轻松记忆词汇。英语作为一门拼音文字语言，它的音、形存在紧密联系，只要掌握字母组合与发音之间的规律，就能做到“听音写词，见词会读”。因此，教师在进行词汇教学第一步就是打好学生拼读单词的基础，引导学生去总结字母或字母组合的发音规律。笔者在新生入学第一堂课复习26英语大小写字母和48个音标。把字母类比为中文的笔画，音标类比为中文的拼音进行新单词教学。一个新单词就是由字母组合构成，读音就是48个音标按照一定的拼读规则组合在一起。词根与字母组合类比中文的偏旁部首。比如，笔者在黑板上写了生僻字“躞（xiè）”给学生10秒钟，全班都正确默写出这个字。同学都是按照生字的构成结构和部首来记的。笔者给出单词“unforgetable”，同样给出10秒钟，很多学生就漏写字母或者顺序不对，当把它分解成“un-,for,get,-able”四个部分的时候，并逐一讲解前缀“un-”与后缀“able”的含义，加在词根“forget”上，学生很将整个词的含义补上来了。通过英汉类比教学，学生理解了英语字母组合和前、后缀构词法对英语单词学习的重要性。

（2）科学的复习方法，巩固词汇学习成果。一是滚动复习，记忆方法指导。词汇掌握不是单纯地、枯燥地背单词，而是以词块、词组为突破口，以语境和语篇阅读为载体，以语用能力为出口，在运用中完成。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律：遗忘的速度是先快后慢。因此，笔者制定了五步巩固词汇法。第一遍词汇复习是感知新单元的对话与阅读材料，通过上下文来理解和巩固词汇。第二遍复习是教师在每一堂课结束前3～5分钟，让学生合上书本，闭上眼睛，大脑快速“过电影”，回忆和总结所学内容，然后打开书本，将漏掉的或记混的做好标记，刻意去强化记忆。第三遍复习将对话或者阅读材料中的关键词、词块列出来，让学生进行情景对话或者复述课文。第四遍复习让学生做一些英汉互译、选词填空来考查词汇的语用功能。最后进行单元测试，链接与本单元词汇和考点相关的职教高考真题。这样持续滚动复习，将词汇的短时记忆转化为长时记忆，大大提高了词汇教学效果。二是绘制思维导图，建立新旧知识联系。英语词汇零散且数量庞大，时间久了很容易遗忘。教师在进行词汇教学时可以运用联想法来帮助学生把新旧词汇知识联系起来。即以某个词为核心，以词音、词形、语义和语用为枝干展开联想，绘制词汇思维导图。可以是相关联想，即通过一个单词，如sound，引导学生联想起与“听起来”有关的其他感官动词的用法和拼写，如taste（尝起来），smell（嗅起来）；也可以是反义联想，如home-abroad,failuresuccess等。同音异形词联想，如beer-bear,whether-weather等。

（3）聚焦文化背景与上下文语境，准确把握词汇特定意义。一个词包含语法意义、概念意义、内涵意义、联想意义、搭配意义、情感意义和文体意义共七类。一词多义是英文中是常见的现象，要准确理解词汇的意义，离不开词汇所处的语境。语境为词汇学习提供场域依托，为词汇理解提供意义支撑，为词汇运用提供语用载体。语境赋予了词汇不同的含义，词汇丰富、深层的外延含义与“语境共现”体现出来。看看词really在以下对话中的意义：

A:I really experienced the disaster of Wenchuan earthquake.在陈述句中强调真实性。意义就是“真正地”。

B:Really? You said you were applying for the job at that time.在问句中则表示疑惑，需要去体会说话人的情感意义“真的吗？”带有反问语气，表示质疑。由于词本身几乎难以自带的情感意义，其背后的情感意义需要教师提供具体的语境，并适时训练学生，以帮助学生更扎实地掌握和运用词汇。

（4）积累功能不同的语块，培养英语学科核心素养。语块在二语习得中起着十分关键的作用，它是一种类似问候语系列的所有字词，它的固定性、可预测性便于学习者记忆学习。第二语言的学习者要提高词汇学习效率，掌握和积累丰富的语块知识是前提。教师应在平时的词汇教学中尽量凸显词组、固定或半固定短语中的中心词及其搭配，不断强化学习者对语块的敏感度，他们可以直接从头脑中提取这些预制好的语块来进行地道地语言交流。中职英语教材以模块和主题为主线安排教学进程，更突显了它的职业性、交际性。比如职业模块的求职应聘、职场礼仪、职场服务等主题，就有许多在结构和语用功能上相对固定的模式化的预制语块，所以教师要引导学生积累并牢记不同语用功能的目标语块。如①用于社会交往的语块"I wonder if you could tell me how to get to...?"，"No problem"，"I'm sorry to hear that"等。②用于职场“Do you have any experience in the field of ...","apply for ...position"等。③谚语、名言警句Every dog has its day 等。语块的积累有助于学生加快语言加工处理的速度和语言生成的地道性，提升学习和记忆词汇的效率，进一步感知中英思维差异，培养文化意识和思维品质。

5 结束语

本文通过对目前中职英语词汇教学中存在的问题进行梳理，结合心理学上的艾宾浩斯曲线规律与语言学的语块理论，从词汇形态结构巧记单词拼写，滚动复习、刻意练习，语块与语境共促词汇理解运用等方面探究词汇教学，以期提高中职词汇教学的效率，增强学生学习英语的信心，培养英语学科核心素养。