朱锣坚 滕波涛

（1.浙江省瓯海中学 浙江 温州 325014；2.天津科技大学化工与材料学院 天津 300457）

化学方程式是化学学习中一个典型的学科核心知识，是在符号层面表征物质性质及其转化的重要化学用语。化学方程式的学习对于发展学生“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养具有重要的作用与价值。［1］

化学方程式的重要意义使其成为考查学生化学学习能力的一条准绳。在各地化学学科高考考查以及化学学业水平测试中，理解与书写化学方程式一直是重要知识点。化学课程标准要求学生能用化学方程式正确表示典型物质的主要化学性质；能结合实例书写离子方程式和氧化还原反应化学方程式；理解热化学方程式书写规则并表达反应中能量的变化等。［2］

近年浙江的化学选考卷乃至全国的化学高考卷，在选择题中考察氧化还原反应方程式的理解，离子反应方程式的判断，新情境下的电化学方程式以及热化学方程式的探究等；化学方程式的书写则在无机推断和有机推断等题型中稳定出现。学生对于化学方程式的学习也趋向模式化，这一过程中却逐渐丧失感受化学方程式的魅力。

一、“化学方程式大会”背景

1.化学学习现状

国内外的研究结果显示：大多数情况下，学生只是纯粹地将化学方程式知识化，并没有形成学习后应该具备的化学素养；教师教学大量时间也花费在训练学生的书写技巧。［3］据调查，近半高一学生感到化学方程式数量偏多，书写难度偏大，［4］学生对方程式的学习兴趣并不浓厚，甚至于畏惧与反感。随着年级的上升，化学课程的趣味性、应用性越来越弱，学科的系统性则越来越强，化学教学的目标越来越瞄准高考，与新课程新教材的理念背道而驰。在这些因素的共同作用下，导致了学生化学学习的动机逐年下降。

2.化学学习兴趣

美国教育家海蒂将兴趣分为两种：个人兴趣和情境兴趣。个人兴趣是个体具有的认知和情感品质，由内部激活的，是长久的；情境兴趣则是可以转换的，由环境激活并依赖于情境，是消退的。个人兴趣和情境兴趣是可以转化的，通过特定的环境和文本诱发的情境兴趣，可以帮助对某一话题没有个人兴趣的个体保持动机和绩效，强化这个作用可将即时的情境兴趣转化成长久的个人兴趣。［5］

“中国诗词大会”是由中央电视台推出的一档文化竞赛类节目。该节目以中华优秀传统文化为主题，规则围绕“人生自有诗意”，通过演播室比赛的形式，重温经典诗词，带动全民感受诗词之趣。它的成功意味着只要找寻到合适的表达方式，打着传统文化旗帜的电视节目也不会枯燥乏味，一样可以叫好又叫座。［6］随着“中国诗词大会”的播出，在人民群众中又掀起了一股“诗词热”，帮助传统文化传播的同时，也提升了人民的文化自信。

化学方程式是精炼且富有内涵的，是来源于微观应用于宏观的，是融情于景、意与境于一体的。［7］如果恰当地将化学方程式与诗歌诗词相结合，展开一场别开生面的“化学方程式大会”，就能启发学生思维，激发学生的化学学习兴趣，能够有效地降低学生的受迫学习动机，激发学生的内在学习动力，［8］从而将情境兴趣转化为学生的个人兴趣。

因此，笔者为践行新课程新教材的理念，以育人为本为基本原则，以“中国诗词大会”为原型，兼顾化学学习的知识性与趣味性，打造“化学方程式大会”，让学生在比赛中产生主动学习的乐趣，以内驱力带动化学方程式的学习。

二、“化学方程式大会”流程与规则

1.大会流程

高中阶段学生需要掌握的化学方程式有许多种类型，离子反应方程式、氧化还原反应方程式、热化学反应方程式、电化学方程式等。根据学生的年级与水平，可选择适应性题型进行命题。大会按照参赛学生人数进行分组，为避免分组的差异性过大，由教师进行人为干预，使各组实力保持同一水平，确保比赛的公平性与观赏性。大会共设置三个比赛环节（图1），分别为“攒米环节”“风投环节”与“智胜环节”。

图1 大会流程

2.大会设置

斯科洛等人认为影响情境兴趣的因素主要包括文本特征、分配任务时使用的指导语、先前知识，并将由这三类因素导致的兴趣分别命名为文本兴趣、任务兴趣和知识兴趣。［5］在文本设置上，大会采用超文本即多媒体电子材料进行呈现，能够有效集中学生的视线，提高专注力。在任务设置上，明确的目标能够大幅提升学生的兴趣，故大会采用了积分制度，并设置一定奖项与奖品；除此以外，在各环节的任务分配上，赋予各小组以高度的自主性，这同样可以提高学生的兴趣。在知识设置上，为了保证学生的正答率与参与度，除“智胜环节”外出现的方程式外，其余的化学方程式均以课程教材中出现的化学方程式为主；为了兼具趣味性，各环节知识的设置紧扣化学与生活，并穿插适量蕴含化学原理的俗语与诗词。

3.大会环节

（1）攒米环节

该环节考验学生的知识储备。大会的基调是富有竞技性和趣味性，故作为大会第一阶段，需要营造紧凑的气氛。该环节是各组参赛选手的个人秀，选手必须“单打独斗”，用自己的储备知识为团队贡献积分。本环节在选题上，融入了一定诗词与传统文化的元素，并紧扣化学与生活的联系，力求建立化学方程式与实际生活的关系。例如“诗句‘千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲’中蕴含的化学方程式”“写出‘绿矾形似朴消而绿色，取此一物置于铁板上，聚炭，封之囊袋，吹令火炽，其矾即沸，流出，色赤如融金汁者是真也’中绿矾的分解方程式”“水滴石穿的原理”“雷雨发庄稼的原理”等。

具体规则如下：根据题目要求，写出对应的方程式，各组每位成员依次参赛，每人答1题，写对一个方程式可得20分，答错、不答均不得分，共计200分。注意：答题期间同组不许交流，阶段结束时每组更换1人出场。

（2）风投环节

该阶段考验学生思维的活跃性。在大会的第二轮，需要强化比赛的竞技性，调动选手对化学方程式的头脑风暴，本环节采取抢答模式。每道题都有四条线索提示，每条提示间隔一定时间（由多媒体操作完成），从给出第一条提示开始，学生即可开始抢答。例如“提示一：一种反应物为波尔多液的主要成分”“提示二：反应过程中溶液产生颜色变化”“提示三：另一种反应物为冷兵器的主要材料”“提示四：以曾青涂铁，铁赤色如铜”，由以上四条提示，可以推导出化学方程式为“CuSO4+Fe==FeSO4+Cu”。

具体规则如下：该阶段每组5人出赛，根据提示的线索，给出方程式，该环节可随时进行抢答，即不必等所有线索全部出现，抢答正确则得20分，抢答错误、抢答但未作答则倒扣10分，总计500分，抢答成功后限时30秒内作答。第10题结束，每组更换5人出场。

（3）智胜环节

该阶段考验学生的解题能力与团队协作能力。本环节顺应新课程新教材的变动，题型选用新情境下的化学方程式的书写。例如“化学知识有时候可以帮助我们解决生产或生活上的一些突发事故。误食白磷（P4）可以用适量的硫酸铜溶液来解毒，产生磷酸、硫酸和难溶Cu3P，请你写出这个反应的化学方程式。”

具体规则如下：该阶段小组成员相互合作，在3-5分钟内给出每题最终的化学方程式，每题作答正确可得60分，书写错误不得分，共计300分。

三、实践过程

笔者在瑞安市上海新纪元高级中学展开了第一次化学方程式大会（图2）。因为大会形式新颖具有突破性，有别于传统枯燥的考试形式，在学生和老师间都获得了积极响应。作为大会的初次试水，规模较小，共有6组60人参赛（由各班化学教师选送），每一小组设一位教师裁判。比赛过程中，学生们的答题热情空前高涨，充分展现了学生方程式书写的个人能力以及团队协作精神。教师在整个大会当中，也能够积极置身其中，享受比赛的乐趣。

图2 第一次化学方程式大会

笔者同样在浙江师范大学附属中学，协同化学组老师一起举办了第二次化学方程式大会（图3）。为了使大会呈现更好的普及性与观赏性，本次大会采取两轮比赛的赛制，第一轮为海选，第二轮为决赛。第一轮在各班级组织进行，形式与决赛一致（题量减少），可以提早让学生适应比赛熟悉规则的同时，还可以从各班选拔一支优胜组参与到决赛当中。第二轮选择报告厅作为决赛地点，海选失败的各班选手充当观众，为决赛的同学加油，同时进行观摩学习。实践证明，两轮的赛制，可以大大提高学生的参与度以及决赛的观赏性。在第二次大会决赛期间，还利用了投屏技术，将参赛选手在平板上思考以及书写方程式的过程进行实况展示（图4），为台下学生提供了借鉴的意义。出于场地和大会时长的考虑，决赛分设四组，每组10人，每组一位评委教师。比赛期间，学生们也如预期般地活跃与投入，展现出了高质量的竞技水平。台上的选手在全神贯注地参与比赛，台下的学生热情也被紧张的气氛点燃，在草稿纸上奋笔疾书，激起了化学方程式的学习热潮。

图3 第二次化学方程式大会

图4 多媒体技术呈现比赛

四、活动反思

化学方程式大会在学生群体中取得了不俗的反响，笔者在活动后对参与的学生与教师进行了访谈工作，从反馈的信息中，可以总结出以下几点结论：①大会形式创新，为后续竞赛模式提供了更多的选择；②大会采用分组竞技，提升了学生的团队协作能力与组织分配能力；③大会题型有趣又多样，学生与教师在现场氛围的渲染下，都能够主动投入到竞技当中；④大会题目贴近生活，拉近了化学与现实的距离，拓宽了学生的知识面，还包含了许多中华传统文化在内，提升了文化自信；⑤大会采用投屏技术，实时呈现学生答题风采，也展示了学生的答题思路，为后进学生提供了有效的帮助。

除了以上的优点与创新之外，大会也存在需要优化的地方：①大会的分组虽然已进行人为干预，却依旧存在不可控性，可能出现个别组别差异过大的问题，导致比赛失去悬念。可在决赛开赛前，进行一次积极性动员；②改进赛制和设备，允许台下学生向选手发起挑战，加强其他学生的参与感与竞技性；③采用分组对抗比赛，可能存在组员浑水摸鱼现象，同样需要在赛前强调积极性。为此，大会可为每组设置一个最佳选手奖，从而调动学生积极性；④大会应赋予比赛更深层次的内涵，不单纯是奖项的拼搏，要将化学方程式在生产生活中的重要意义深入到学生的心中，真正调动学生对化学学习的兴趣与热爱。

在环节设置上，“中国诗词大会”最为人称道的环节是“飞花令”，同样为了强化学生的对抗性，还可以增设一轮附加环节——元素令。元素令环节是学生个人能力的表演追逐赛，在富有观赏性的同时，还能够调动学生对于化学巅峰水平的向往。比赛人员由每小组推举出一人，后再进行两两对抗。例如，“元素令——碳”，参赛者需在规定时间内，依次书写包含碳元素的离子方程式，直到任意方不能给出方程式为止。但此环节对学生的要求较高，否则失去比赛的观赏性与借鉴意义。

化学方程式比赛采用“中国诗词大会”的形式，确实获得了学生和老师的好评，可以提高学生对化学的学习兴趣，调动化学学习的积极性。虽然活动依旧存在优化的方案，但瑕不掩瑜，实践证明可以广泛在学生群体中开展，甚至也为教师的趣味比赛提供了一种新形式。