郭君红

（平泉市综合职业技术教育中心 河北 平泉 067500）

前言

语法教学是英语教学的重点，但同时也是语法教学的难点。英语学习归根结底还是一种语言学习，语言学习的关键在于让学习者能够听懂并表达出来，学生要听懂英语、学会用英语进行表达并不是一件简单的事情，大量的单词储备及清晰的语法体系是英语学习的基础，单词是构成英语的点，句子是构成英语的线，语法则是构成完整英语体系的面，教师要教学生将英语单词和句子串联起来，就必须重视语法教学，帮助学生学会语法，在脑海内形成完整的英语语法体系。

1.语法教学情境创设的重要性

情境教学法指的是教师在课程教学过程中，有针对性的创设或是引入一些带有情感色彩的，比较形象生动的场景，激发学生情感，使学生能够沉浸在教学情境之中，引发学生态度体验，促使学生通过“情境体验”学习知识，理解课程内容[1]。教学情境创设的重点在于激发学生对于知识的兴趣，使学生能够沉浸至具体情境之中，这种教学方法适用于大部分课程教学。

英语是一门比较复杂的课程，课程教学的难点主要体现在单词及语法教学过程中，英语学习的基础在于单词，关键在于语法，但是英语单词的词汇量巨大，学生如果没有足够的单词储备量学习英语过程中必然会存在很多问题，语言学习如果不清晰其构成，后续进展一定不会非常顺利[2]。语法是英语语言中串联单词及句子的“关键”，语言是由完整且具备正确组成顺序及正确内在逻辑的句子组成的，语法是语序的外在表现形式，这也是语法学习的难点所在。学生在英语学习过程中如果单词存在问题，就会看不懂语言的意思，无法进行接下来的学习。如果其语法学习存在问题，就很难清晰句子的语序及正确内在逻辑，自然也无法明确语言内在涵义[3]。

很多中职学生单词储备少，无法读懂英语句子，基础学习出现问题，进阶学习自然也不可能十分顺利，但是语法是语言内在涵义的理解核心，能够极大程度帮助学生理解语言涵义，但是因为学生基础差，加上语法教学作为逻辑性教学，相对来讲比较复杂，学生学习起来比较困难，创设情境这种教学方法能够降低语法难度，利用情境将学生带入到具体学习氛围之中，引发学生对于英语语法的兴趣，提升学生语法学习能力，继而提高学生英语学习水平[4]。

2.当前中职英语语法教学存在的问题

学生缺乏语法学习兴趣、语法学习效果不佳是当前中职英语语法教学中存在的主要问题，兴趣是学生学习知识最重要的内在动力，在缺乏兴趣的情况下进行知识学习，不仅学习效率很低，也很难达到预期的学习成果，一些教师不满意学生学习水平长时间不进步的情况，有时候会苛责学生，这也是导致中职学生英语学习兴趣不高的主要原因之一。再加上大部分中职学生都没有课下巩固知识的习惯，知识学了就忘，这些不良学习习惯导致其学习效果不佳。

3.中职英语情境创设策略

3.1 游戏情境创设

上文中已经提到过，中职学生学习英语语法的难点除去语法本身比较复杂之外，主要是因为他们英语学习基础差，单词储备不多，具体学习过程中存在看不懂英语表达，不清晰句子构成等问题，在这种情况下，学生对于英语学习没有兴趣，缺乏兴趣的学习是机械性的重复式学习，这种学习状态下学生很难真正学懂和学会知识[5]。游戏情境的创设正是为了解决这一问题，激发学生对于英语语法学习的兴趣，使学生能够将“被动学习”转化为“主动学习”，使学生能够真正沉浸到语法情境学习过程之中[6]。

教师创设游戏情境的方式有很多，比较常用的方法是将“你教我学”的传统教学方式转变为“师生互动”及“生生互动”的活动调动学生课堂参与积极性，比如常见的竞赛形式。

教师可以在课堂教学开始的时候先就这节课的内容进行大致讲述，比如说课堂教学内容为时态表达教学，教师可以就时态表达方式：“现在进行时：be doing;过去进行时：was/were doing;将来进行时：will be doing”这三种时态进行大致讲述，讲述完成之后开始活动。

活动的主题在于让学生明确不同时态的表达及不同时态与其他时态的区别，为此教师可以将班级学生分为三组，每一组学生代表一种时态，设定一个句子创设主题，主题可以班级中的人及发生的事件为主题，也可以以教材为主题，在确定一个主题之后由每一个组派一个代表人上台讲述在本组代表的时态下句子应当如何表述。比如说打篮球这件事，现在进行时的表达为：“He is playing basketball.”过去进行时表达为：“He was playing basketball just now.”将来进行时表达为：“He will play basketball tomorrow.”教师可以在学生代表讲述完成之后呢判断他们句子表达中是否存在问题，时间允许的情况下，可以让这三组进行轮换进行时态句子讨论，看哪一组的英语表达最符合标准答案，对于表现比较突出的组别进行适当奖励。

3.2 多媒体情境创设

当下我国已经进入信息化发展时代，信息技术已经渗透到社会发展的各行各业之中，这一发展趋势同样体现在教学行业发展过程之中[7]。英语语法学习之所以困难，是因为语法知识属于理论性知识，学生如果不具备一定的英语知识储备及英语学习能力，在知识学习过程中会感觉到比较抽象，抽象性的知识学习起来自然难于具体知识。多媒体情境创设属于一种直观情境创设，利用多媒体，教师可以直观地展现出所讲知识的具体情境，突破时间空间的限制，使枯燥的理论知识转化为生动形象的具体场景，使学生能够在“寓教于乐”的场景之中学会和学懂知识[8]。

例如在进行短语教学的时候，教师可以使用相应的图片直观性地展现不同句子构成、语法形式之间的区别，使学生能够直观性的了解使用不同语法构成的表面相似但是内涵有一定区别的短语，这句“In picture 1，the man shows frightened.”这句话的意思是在图1 中，男人感到非常害怕。这时候教师可以配图一张惊恐的男人，让学生能够从图片上直观感受到具体情境。语法教学的教学方式之一就是对比，因为不同语法组成情况下短语和句子所表达的意思存在非常大区别，教师在播放完上一张图片之后，可以再配一张比较恐怖的图片，并在图片旁边写道：“In picture 2，the man shows a frightening look.”这句话的意思是在图2 中，男人看起来非常害怕。之后将这两张图片进行对比，让学生感受不同情境下英语语法表达的区别。在最后，教师可以找一张与前面两张图片中相同的一个图片，让学生自行判断此时的情境应当是“frightened”还是“frightening”。

3.3 任务情境创设

任务情境创设最好用在学生对于语法学习已经具备一定兴趣，语法教学已经初见成效的时候。因为如果学生不具备一定的语法学习基础及学习兴趣，很难被引入到具体的情境之中。在进行任务情境创设的时候，教师需要让学生先做几道与课程内容相关的语法题目，在学生将题目完成之后以小组为单位，让学生一同探讨几道题的答案，线下课程教学中进行分组非常正常，学生一般情况都会有自己的组别，教师可以提前设置好奖励，让学生积极参与到问题讨论过程之中。不过在这个过程中教师需要特别注意，任务情境创设的目的并不在于活动本身，而在于知识教学，所以对于学生探讨过程中存在的问题，教师在活动完成之后要积极解决，帮助学生纠正错误，找到相应知识点漏洞。

结语

总而言之，在当下我国教育发展进入新时期，职业教育在整个教育体系中占据的位置越来越关键的背景下，中职英语教师在进行英语课程教学的时候需要提高对英语语法教学的重视程度，发现学生在英语学习中存在的困难并针对性地进行教学，通过情景创设的方式激发学生对于语法学习的兴趣，使学生能够真正学懂、学会语法，不断提高英语教学水平，使学生能够更好地学习英语这门课程。