高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

2023-01-23吕彦萍

今天 2022年23期

吕彦萍

（会宁县第三中学甘肃会宁 730722）

随着素质教育改革的推进，在当前的高中教育中更注重教学策略的创新，根据分析，在以往的教学中，教师更重视学生的成绩，忽视了素质教育的推进，这不利于学生的长远发展。因此，在当前的生物教学中，教师为了促进传统教育向素质教育的过渡，在教学的过程中灵活运用合作学习的策略，不仅加强了知识教育的关注，还强调了学生的全面发展和综合学科能力提升。小组合作学习是一种以学生为主的学习方式，教师根据所学的内容设置任务，引导学生以小组为单位进行合作解决，这样的学习方式能够更好地增加学生之间的交流和合作，在班级中构建更加良好的学习氛围。除此之外，也更有利于培养学生的团队精神和班级凝聚力，提高也能实现彼此的共同进步，为此，作为一名高中生物教师，需要深入地研究教材，积极组织学生展开合作学习，加深学生对于所学知识的理解。

1.高中生物教学中合作学习策略应用分析

1.1 合作教学方法的应用策略

1.1.1 突出学生教育主体地位，促进学生思考

合作学习与传统学习方式最大的不同就是充分地发挥了学生的主观能动性，以学生为主开展学习，这样的学习方式意味着教师必须给学生预留出更大的思考空间，为此，在联合学生进行小组合作学习时，首先要做好任务的分配和指导作用。为了促进学生有更多的思考空间，在生物课堂教学之前，教师可以整合教学资源，将本堂课所学的知识整合为一个课件发放给学生，要求学生做好预习工作[1]，然后再教学中的时候就可以组织学生进入小组合作学习了。在这个过程中，教师需要做好小组的成员分配，按照学生的表现，和学生的学习能力、兴趣来进行小组分配，同样在小组进行讨论的过程中，教师也要积极地参与进每一个小组的合作交流中去，鼓励每一个成员都能各司其职，做好自己的任务。这样的教学模式能够提高生物课堂的教学效率，给学生更加及时的帮助，总之，教师在教学的过程中，必须要以学生为主来组织教学，在学生探讨之后，也要预留出一段时间给学生进行最后的总结陈词工作。小组代表进行集中发言，再由其他小组成员代表和教师进行共同的评价，这样的方式使得学生每一个都能更加投入进小组讨论中去。例如在学习“噬菌体侵染细菌”这一章节的内容是在进行课程预习和基础知识讲解之后，教师就可以组织学生进行合作实验了，在合作实验开始之前，教师要规范学生的操作行为，教给学生更科学的技巧，同时也要设置一些具有针对性的问题，例如，选择恰当的实验材料，决定了实验的成败，那么，本实验中，科学家选用了什么样的材料进行实验，可不可以用其他的材料代替？等问题在学生进行合作实验的过程中，教师积极的引导指正学生的错误动作，从而使得学生能够更加清晰地了解本堂课所学习的重点。

1.1.2 构建科学课堂学习氛围，提高学生兴趣

为了提高生物课堂的教学效率，再展开合作学习方式，之前教师需要根据学生的个性和生物学科能力进行小组分配，合理地设置教学目标，由于学生的能力不同，教师就可以设置分层的教学目标，由学生自主选择适合自己能力的目标进行合作探讨，在设置目标时，教师更要充分尊重学生之间的差异性，从而为学生的发展奠定基础。并且在分组时，教师也要进行更加科学的分组，例如教师将全班学生按照A、B、C 三个层次进行划分，这样的划分层次严格遵照了“组内异质，组间同质”的分组原则简单来说是为了让学习能力强的学生的才能得以施展帮助，学习能力强的学生深入拓展，也能够使得基础的中等学生得到锻炼，扎实文化基础[2]，使得学习能力较差的学生也能够不断提高自身的能力，以缩短全班学生的差距。再展开合作学习时，教师更要营造具有吸引力的学习氛围，构建一个和谐的生物学习环境，让学生可以积极地参与其中，并且分享彼此的学习成果，使得学生之间达到互利共赢的局面，这样的教学方式，不仅能够提高学生的学习积极性，还能够提高学生的自主学习能力，在传统的生物教学中，教师过度关注基础知识的教学，为了让学生掌握更多的知识点，教师会通过大量的学习任务设置来进行完成。这样的教学方式虽然在一定程度上巩固了学生的学习成果，但是却不利于学生的长期发展，为此，生物教师在教学设计的过程中需要打破传统教育理念的束缚，为学生提供一个交流的平台，并且教师还可以灵活运用科学技术手法将信息技术融合进合作学习当中去，通过信息技术整合教学资源，要求学生做好预习工作，还可以，构建一个交流的平台，使得学生在课余时间，那也可以在这个平台上交流自己的看法和意见。

1.1.3 完善合作学习结果评价，提高教学效率

对于小组合作学习成果的评价，能够更好地提高生物课程的教学效率，促进学生进步，教师在进行评价的过程中，不能单纯地用学生的成绩来进行评判，要根据小组的能力划分和所研究的任务来进行综合性的客观评价。高中生物教师在设置教学流程的时候，需要将考核的环节设置在小组合作，学习完成之后，比如说在学习“DNA 的粗提取和鉴定”这一章节的知识点是教师组织小组进行实验过程的分析和实践，学生在进行合作讨论的时候，分配好各自的关系，比如说小组的组长，将实验探讨的过程记录、总结人、设计发言等几个任务分配给小组的不同成员[3]，这些小组成员通过互相协作来完成教师所规划的任务，再经过一段时间的完善之后，邀请发言的同学上台展示自己小组的实验成果，然后其他小组也要派出一个代表针对这个小组的陈述发言进行评价。最后，再由教师进行总体的总结，这样的教学方式使得学生之间的关系更加融洽了，学生之间通过互相评价和教师的点评来完善自身的不足，从而促进学生的能力得到质的飞跃和提升。

1.2 合作教学方法的应用特征

合作学习是一种以小组为单位的学习模式，是学生之间互帮互助的活动。同时，合作学习有着明确的探讨目标，规划了学习的大致方向，在学生参与的过程中，学生之间出现了一种良性的竞争，并且教师作为教学设计的引导者，在小组成员之间进行合作交流的过程中，给予学生正确的支持和引导，把控了教学进程，从而使得教学效率大大提高。合作教学模式改变了传统教师“一言堂”的专制强调了学生的教育主体地位，给了学生更多的思考和交流空间，使得学生不断成长。

2.高中生物教学中合作学习策略应用效果

2.1 生物教学中合作学习策略应用的必要性

合作学习是生物教学中不可摒弃的学习方式之一，通过异质小组作为合作学习开展的核心形式，来开展了以学生为主的学习方式之一，教师在组织学生进行小组合作的过程中，规划好小组成员的分配和所要探究任务的分层，使得每一位学生都能够积极地参与其中。早在20 世纪80年代，我国学者就关注到了有关合作学习的策略研究，为了提高学生的能力和素养，教师灵活地运用合作学习，使得学生的学习动机被充分的激发，从而提高了学生的学科成绩，也能培养学生的综合素质，不断增强学生在彼此交流的过程中能够提高自身的人际交往和语言交际的能力，为学生今后的发展奠定了扎实的基础[4]。

生物是以基础知识和实验相结合的教学课程，是偏理性的课程，在传统的教学中，教师更加关注学生的文化成绩是否提升，这样的教学方式阻碍了学生素养的提高，早在2003年，教育部门就颁布了《普通高中生物课程标准》，这规划了学生的学习方向，主张教师在教学中需要尊重学生的教育主体地位，通过各种各样的教学活动来引导学生积极自主地参与，通过合作教学的方式能够使得学生摆脱对教师的依赖，从被动地学习转化为主动的探究，同时，在高中生物课程的教学创新之下，学生能够摆脱死记硬背的缺点，使得知识记忆更加灵活，在课堂中，学生通过自然的讨论，强化对于所学知识的认知。这也增加了生物教学的实效性，在班级中构建了更加和谐的学习氛围。

2.2 生物教学中合作学习策略应用的重要性

在高中生物教学的过程中，灵活运用合作学习的策略具有不可小觑的重要性，首先，能够很好地提高学生的学习适应性[5]。由于高中学生面临着较大的升学压力，在日常的学习过程中，所要完成的学习任务很多，久而久之，会降低学生的学习适应性，而在合作学习策略的应用过程中，学生能够找到自己的学习动机，端正自身的学习态度，从而维持学生参与到生物学习持久性。同时，通过教学环境的设置和分层目标的实施，能够优化学生的学习场所，教师通过资源的整合和多媒体的应用，使得学生能够在课上课下也能进行自主的生物学习，这为学生今后参与更加深入地学习保驾护航。同时，学生的学习适应性也不断地增强了，在合作学习的过程中，学生的思维得到了不断的探索，经过循序渐进的引导，能够加强学生的认知能力和记忆力。

合作学习是一种强调时效性的学习策略，不仅能够有效地提高学生的文化课程成绩，还能够培养学生的自主学习能力提高。那么，在高中生物教学中，应用合作学习的表现主要概括为以下几种：

（1）合作学习的方式能够增加学生之间的互助合作，提高学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，增加了学生的学习动机适应力。

（2）由于合作学习的策略，采用的是异质小组的组织形式。在教学模式的设置之前，学生按照自身的能力进行小组成员的匹配，然后再选举和是小组能力的任务目标，每一个同学在小组中各司其职，共同协作完成教师所设置的任务。为此，在小组合作探讨的过程中，学生之间的注意力和学科素养都得到了不同程度的提高。

（3）在合作教学的过程中，小组通过彼此的分工合作，提高了小组的整体成绩，在合作学习之后，通过小组代表的发言，使得学生能够发现自身的不足，从而提高自身的各方面的素质和能力，在长期的合作学习之下，班级中的生物教学氛围也大大提升了。

2.3 生物教学中合作学习策略应用结果分析

再展开合作学习的过程中，笔者以自身所在的班级为实验对象展开了运用合作学习策略的研究分析[6]。首先，笔者采用实验教学和测量相结合的研究方式，在两个班级中，分别采用合作学习的模式、传统的教学方式进行比对研究和测试。这两个不同的班级，笔者采用同样的教学课程进行实验研究，例如在学习“生物与环境”这一课时，实验班级A 班级采用合作学习的模式，教师整合教学资源，要求学生做好预习，然后在课堂中采用合作学习的方式，引导学生积极的探索和研究，另外一个班级B 班级采用传统的教学模式，教师通过作业设置和课堂板书教学的模式进行教学。经过一段时间的研究和实验，笔者发现，运用合作学习的班级成绩明显优于采用传统教学模式的班级。根据实验对照表的分析，不难看出，在实验开始之前，这两个班级的学习差距并没有明显的区别，而在运用了合作教学模式之后，实验班的学习成绩有了明显的提高。为此，教师在教学中需要针对学生的学习能力，合理地开展小组合作，教学方式，从而提高学生的综合能力。

3.高中生物教学中合作学习策略应用要点

教师在运用合作学习策略的过程中，需要注重学生之间的绝对差异，由于学生之间的个体不同，经过同样的教学方式之下，学生之间的学习能力也会存在一定的差距，为了尊重学生，在设置小组的过程中，就要根据学生的能力进行小组的划分，避免小组成员学习能力差距过大，造成鸡同鸭讲的现象。同时，教师在进行能力分组之后，也要对不同小组一视同仁，不能歧视学习能力不足的学生在小组展开合作的过程中，教师也要参与到每一个小组的合作交流中去，通过互动了解每一个小组之间的学习差距和研究的进度，方便教师给予针对性的指导。同时，在教师巡视的过程中，也要监督好每一个小组成员，都要尽力做好自己所分配好的任务，每一个小组成员都需要接受至少一个学习任务，并且积极地参与其中，在小组合作探讨结束之后，也要进行最后的考核环节，要求每一个小组都要派出一名代表进行发言陈词。这样的教学方式才更能够提高学生的学习效率。合作学习在高中生物教学中的应用，可以提高学生的文化课程成绩和学科素养，在高中教学中，合作学习的策略能够使得学生的适应性提高，对于今后学生的发展很有优势。为此，作为一名高中生物教师，需要剖析好教材，研究学生参与的结果，使得学生的学习动机更加明确。只有教师做好教学反思，才能够促进学生长远发展。

4.高中生物教学中合作学习策略应用思考

4.1 小组合作学习的过程分析

小组合作教学是以课程学习内容出发的一种教学模式，学生在小组合作中为了解决共同的问题进行交流和合作，在探讨的过程中使得学生能够找到问题的答案，同时，生物教师的引导之下，学生能够不断地加深理解那么简单来说，在生物教师的引导下开展讨论，具体有以下几个步骤：以学习《植物细胞工程》为例，教师首先要创设趣味的教学情境，再结合学生的实际情况进行学习任务的设置，可以将学习的目标进行分层，在讲完基础的知识之后，再提出一些不同层次的问题，例如，植物组织培养技术的复习和研究、有没有一种温和地去除细胞壁的方法？等等的问题要求学生进行合作探讨。教师适当的参与和引导组织学生不断地进行分析，加深学生对于所学课程知识的理解，通过这样的教学方式，更能够增加学生的学习自信心，促进学生发展。

4.2 小组合作学习的问题分析

在当前的教学中，明显的问题是教师过度关注学生的文化课程学习，为了解决这一问题，促进学生长远发展，教师需要在教学中贯穿落实，以学生为主的教学理念，增强学生的学习自主性，通过合作学习能够更加直接地明确学生的学习动机，消除学生的排斥心理，还能够增加学生之间的良性竞争意识，具有不可小觑的价值和意义。同时，针对小组活动设置目标随意的问题，教师也需要避免出现追求形式化的效果，要结合学生的兴趣来组织高校的合作，探讨明确，同时，为了避免课堂出现混乱的情况，教师也要制定科学的合作规则。通过过程的监督以及探讨结果的展示环节，使得每一个学生都能参与小组合作的讨论中，却充分发挥学生的特长，激发学生的潜力。