江苏省南通市通州区青少年宫 邱永康

建构主义理论认为学习不是教师传递知识的过程，而是在一定的社会文化背景下，在原有知识和经验的基础上，学习者主动加工新信息，重建知识体系的过程。在小学语文教学中，教师要基于建构主义思想，组织随文练笔活动，让学生在阅读的过程中积累并掌握写作方法，然后创设特定的情境，让他们参加写作活动，运用掌握的写作知识自主写作，以更好地建构知识，提升写作能力。

一、立足文本，品悟文化内涵

1.解读背景，理解写作意图

建构主义学习理论要求教师调动学生已有的学习经验，立足文本，让学生挖掘文字的深意，在原有解读的基础上，提出更深刻的问题。还要提供各种学习资料，帮助他们立足文本，挖掘作品的深层涵义。学生可以了解作品的写作背景，并思考作者的写作意图是什么，获得启迪，明确自己的写作意图。

阅读《慈母情深》的时候，如果学生不了解当时的时代背景，就不明白这些钱对于母亲来说意味着什么，她需要下多大的决心。教师可组织学生进行拓展阅读，自主搜索历史资料，了解当时的社会现状，并在此基础上阅读课文，感受“我”和母亲的内心世界，并在随文练笔中分析作者的写作意图。如有学生写道：“‘我’的成功离不开母亲的牺牲，‘我’一定是深刻体会到了这一点，才会在回忆中着重介绍这件事，写母亲为自己做的牺牲。这看上去是一件小事，却让作者有了努力的方向。”学生发现，结合背景随文读写，能更深入地理解作者的写作思路。

如果能明确写作意图，学生就能拥有写作的动力。教师可以组织互动讨论，让学生围绕特定的主题分享各自的写作意图，然后写出真实的想法。

2.咀嚼文字，感受语言韵味

在挖掘文本内容的时候，教师可以指导学生咀嚼文字的深层涵义，说说自己的感悟是什么。学生发现，作者不仅运用了精妙的语言，还运用了各种修辞手法和表达方式，还融入了情感。有了以上分析，学生也能写出真情实感。

《秋天的雨》中有一些耐人寻味的句子，如“秋天的雨，是一把钥匙”“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”等，教师要指导学生认真分析这些词句，体会其独特的韵味。学生发现，第一句作者用拟人的手法，第二句展现了秋天的色彩，第三句则是从听觉角度阐述。可以在随文练笔中写其他季节的雨，如“冬天的雨”，模仿课文写出雨的不同特点和独有的韵味。如有学生用拟人的方法，写夏天的雨：“夏天的雨如同急躁的汉子，忙不迭地从天而降。”还有学生从听觉角度入手写：“夏天的雨击打在地面上，发出了惊天动地的声音，好像在舞台上敲锣打鼓一般。”他们的思考角度不同，展现的文字韵味也各有千秋。

在揣摩文字的基础上，学生不仅掌握了语言建构和应用的方法，还获得了启迪，认识到该如何写出独特的语言风格，这为后续的随文练笔打下了基础。

3.分析结构，探寻表达艺术

阅读文本的时候，教师要指导学生挖掘作品的结构，分析作品的表达艺术。在此基础上，让他们要调动已有的阅读经验，说说自己此前掌握了哪些写作技巧，运用了哪些结构，在阅读课文后有哪些新的创意。这样的学习符合建构主义的特点。

学习了《记金华的双龙洞》，学生掌握了移步换景的写法，教师可以让他们回忆学过的文章，说说《海上日出》等文章是运用什么方法安排文章结构的。有学生发现，《海上日出》用的是定点观察的方法，从而掌握了更多写景文的结构方法。此后，教师可组织他们参与到自主写作中，说说要描写哪个地方，会选择什么结构，是否有更新颖的结构。如有学生认为要根据景物的特点选择结构，他要写江南园林，园林本身就有移步换景的特点，所以仿照《记金华的双龙洞》的结构会有更好的呈现效果。还有学生提出想用总分总的方法，却不是分写景点，而是分写不同的人对同一个景点的感受。

在阅读课文的时候，学生掌握了更多的文章结构，他们将其和自己已经掌握的结构整合在一起，进行知识的自主建构。在写作的时候，他们就能合理选择结构，写出新意。

二、启迪思维，拓展想象空间

1.填补空白，融入生活体验

建构主义认为学习者的内在条件，是学习发生的基础。小学生的特点是想象力丰富，对未知事物充满了好奇。教师可以利用这个前提，设计一些能激发其想象力的活动，促使他们激活思维，结合实际情况，填补文章的空白。

阅读《女娲补天》的时候，教师可组织学生参与到补白活动中：“女娲补天的时候需要很多石头，这些石头可不是凭空出现的，那么，你觉得女娲会如何寻找、挑选石头呢？你能结合自己寻找东西的经历，表现这种艰辛吗？”如有学生想起了自己和爸爸一起淘书的过程，为了买本好书，很不容易。他将这种感觉迁移到补写中，写出了女娲寻找补天彩石的艰辛。“女娲摸黑来到一个山洞中，洞里到处是动物的粪便，很难闻，但是女娲为了找石头，什么都顾不得。她一步一步地摸过去，四下寻找，最后终于到了合适的石头。”还有学生描写了女娲长途跋涉的辛苦，通过这个角度呈现寻石的不易。

很多作品都会让读者产生意犹未尽的感觉，阅读此类作品的时候，教师可以让学生抓住留白处发挥想象力，结合生活经验填补这些空白。

2.扩展细节，呈现多彩画面

扩展细节也是学生自主建构，发挥想象力，掌握写作技巧的高效途径。学生可以抓住各种余味无穷的地方，发挥想象力，展示个性，在补写中呈现多彩的画面，充实作文内容。

阅读《桂花雨》的时候，教师可以指导学生围绕作品的插图发挥想象力，试着填补其中的细节。“文章中谈到了摇花乐，那么，这到底是一种怎样的乐趣呢？你是否有过类似的经历？能否将自己的想法用扩写的方式展现出来？”学生参与到了想象活动中，揣摩并体会画面，感受摇花的乐趣。如有学生写道：“摇动树干的时候，树身轻轻地晃动起来，随着一阵清风吹过，桂花从树上零零散散地飘落下来，让人感到周身上下都被芳香的气息覆盖，这真是美好的感受啊。”在作文中，学生描写了人物的动作、内心感受，体现了主人公对故乡的喜爱之情。

在随文练笔中，学生并没有简单地模仿文章，而是在原文的基础上创意表述，发挥想象力。

3.换位架构，开拓多元视角

换位架构指的是在不改变原文意思的情况下，改变作品的架构、表达技巧，进而产生全新的表达效果。可以采用插叙、倒叙的方式改变文章结构，也可以试着调整文章的人称定位，甚至还可以改写成其他的文体。这样学生能基于多元视角解读作品，有利于提升阅读能力。

《村居》是一首充满韵律的诗歌，教师可以指导学生在不改变诗歌意境的情况下，将其改写成记叙文，可以写村中的悠闲生活，也可以抒发对春天的热爱之情。这种换位架构活动激发了学生的写作热情，如有学生写道：“春天是放风筝的季节，我和小伙伴一起来到户外放风筝。春风吹过，风筝如同一只骄傲的小鸟在天空中飞翔。”还有学生用抒情的方式写作：“春天是小草生长的季节，小草如同俏皮的小孩子，偷偷地在地面伸出头，睁开好奇的小眼睛，看着这个神奇的世界。远处有一些孩子在放风筝，他们的笑声让小草感到十分开心。”在改写的过程中，学生的视野变得更宽阔。

在换位架构活动中，学生将自己想成作者，思考用哪种结构才能更好地展现写作意图。这让他们的视野更开阔，写作能力和想象能力也随之提升。在自主写作的时候，学生能独具创意地设计更有新意的结构。

三、抒发情感，提升境界

1.联动个性心理，生发哲思

建构主义要求教师创设情境，让学生进入情境，激发他们的情感，使他们抒发真情实感，写出真实想法。阅读的时候，当学生进入情境，和作者情感交汇的时候，就能和作者产生共情，有利于体会文章的深意。

结合《落花生》，教师可安排角色扮演活动，让学生将该故事演绎出来，并深入体会父亲的话，看看给自己带来哪些启迪。如有学生认为：“父亲将落花生比喻成了人，是在告诉孩子们要做怎样的人。”然后，教师布置随文练笔的写作任务：“如果要你将植物比喻成人，能生发出怎样的哲思呢？试着模仿课文的形式，写一个小故事，描写生活经历，说说人生感悟。”如有学生写了自己切水果的经历，一个苹果表面看很好，但是内部是烂的，他由此而领悟：“人不能如苹果一样，光有漂亮光鲜的外表，却没有真正的能力。”

教师可以让学生在阅读的基础上想象自己是作者，并和其产生共鸣，在作文中抒写人生感受。

2.迁移高尚情怀，提升品质

在阅读过程中，学生常常被作者的高尚情怀所感动，此时教师可以介绍作者的生活背景，将他们带到特定的历史情境中，让他们进一步理解作者的品质。在读写结合的活动中，教师可指导学生迁移应用，说说这种高洁情怀对自己有哪些启发，并写下独特的感受。

3.树立远大抱负，写进作文中

《语文课程标准》指出，语文教学不仅要提升学生的语言表达水平，还要提升他们的整体素质。在阅读课文的时候，学生常常被主人公的远大抱负和高尚行为所感动，教师可以让他们发挥想象力，将自己置身于特定的情境中，写自己会如何做，促使他们树立远大的抱负。

阅读《石灰吟》后，教师可以安排学生互动交流，搜索作者于谦的人生经历，看看他的人生是否符合“要留清白在人间”的诗意。学生发现作者用“石灰”这个意象展示自己的清高，他以后也要朝着这个方向努力，成为清正廉洁之人。然后，让学生随文练笔，可以写一下想用什么意象作为人生目标，对于未来有哪些设想或者有哪些远大的理想。如有学生将自己比喻成“鸿鹄”，并用“燕雀焉知鸿鹄之志”的典故，写自己一直都学习英语，目的是未来当外交官，和其他国家的官员谈判，而不仅仅只是为了方便和外国友人交流。他将自己的感想写成作文，阐述了对“鸿鹄、燕雀”这两个意象的独特理解，展现了创意。

在随文练笔过程中，学生可以通过互动讨论、角色扮演等方式进入特定情境中，想象自己未来的生活境况，畅想自己能为国家做些什么。有了这些深刻的想法，不仅能提升语言修养，还能树立远大志向。

随文练笔是典型的建构性学习，学生在阅读过程中应主动建构知识，将已知和未知整合起来，改造和重构原有经验，并通过随文练笔活动，以整合内容的方式组织学习内容，这符合建构主义学习的目标。在小学语文教学中，教师要积极组织学生参与到随文读写活动中，促使他们更好地进行知识建构。