【摘要】在实施小学英语教学时，教师应以立德树人任务为主导，应用多种策略渗透德育，如利用教材内容渗透德育、把握教学契机渗透德育等，使学生在学习英语的过程中，受到德育滋养。文章联系教师现有经验，详细介绍了渗透德育于小学英语教学的策略。

【关键词】小学英语；德育；渗透策略

作者简介：宗敏（1993—），女，江苏省南通市南通大学附属实验小学。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调：“坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。”《义务教育英语课程标准（2022年版）》也强调“遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育”。由此可见，立德树人是我国基础教育的重中之重。学科教学是立德树人的重要阵地，而英语是基础教育阶段的基本学科，是工具性与人文性相统一的学科，英语学科的性质表明，英语教学要以语言知识、基本技能、学习能力为基础，促使学生形成良好的道德认知、文化观念、人生态度等［1］。在英语教学中渗透德育是指，在英语教学过程中潜移默化地进行思想道德教育。基于上述要求，在实施小学英语教学时，教师应落实立德树人根本任务，依据英语学科的性质渗透德育内容。

一、利用教材内容渗透德育

教材是德育元素的载体［2］，在实施英语教学前，教师要研读教材，挖掘德育元素，利用教材內容渗透德育。

（一）利用教材插图渗透德育

插图是英语教材的重要构成部分，以译林版小学英语教材为例，其每个单元、板块都有与教学内容相匹配的插图，这些插图内容形象生动，蕴含着丰富的德育元素，如传统节日、感恩教育等。在利用教材内容渗透德育时，教师可以深入剖析插图内容，挖掘德育元素，并以此为基础，应用适宜的方式开展教学。

以“Helping Our Parents”单元为例，本单元的Story Time板块设置了插图（如图1）来描述Helen和Mike在星期六帮助父母做家务这一场景。

图1 Story Time板块的插图

帮父母做家务是孝敬父母的具体表现，而孝敬父母，是中华民族的传统美德。教师在课堂上，可以插图为立足点，渗透中华传统美德—孝敬父母，使学生在掌握英语知识的同时形成良好的道德认知。具体来说，教师先引导学生观察插图，同时提出问题：“What are Helen and Mike doing？”。在观察后，学生发现了问题的答案，答道：“They are helping their parents do housework.”。教师夸奖了回答问题的学生，并追问：“Do you help your parents do housework？”。此时，学生联系自身实际情况，给出不同的回答，有学生说：“I have never helped my parents do housework.”，也有学生说：“Sometimes I help my parents do housework.”，还有学生说：“I help my parents do housework every day.”。听到不同的回答后，教师把握时机，向学生提问：“What can we do for our parents？”。学生在插图的影响下，纷纷表示自己可以帮助父母做力所能及的事，并就此列举实例。

由此可见，有效利用教材插图，不但可以使学生获得语言表达机会，锻炼语用能力，还可以使学生潜移默化地受到熏陶，形成良好的道德意识，改正坏

习惯。

（二）利用教材介绍的歌曲渗透德育

旋律优美的歌曲，很容易吸引学生的注意力。在倾听、歌唱的过程中，学生会发挥自主性，思考歌曲内容，由此顺其自然地受到歌曲蕴含的德育元素影

响［3］。所以，教师可以认真研读教材，利用教材介绍的歌曲渗透德育。

以“My Family”单元为例，本单元的Song Time板块介绍了动听的歌曲“Family Song”，这首歌曲内容简单，朗朗上口，且蕴含了亲情元素，教师可借此引导学生感受家人之间的爱，形成爱家人的意识。在课堂上，教师先引导学生倾听事先准备好的歌曲音频，使其初步了解歌曲内容。在学生熟悉歌曲旋律后，教师鼓励学生随着音频合唱。在学生跟唱之后，教师提出问题：“So how about you？ Do you love your family？”。学生在歌曲的影响下，纷纷给出肯定回答：“I love my family.”。教师就此追问：“Why do you love your family？”。有学生主动回答：“Because my family love me.”。于是，教师趁机鼓励学生改编歌曲，表达家人对自己的爱以及自己对家人的爱。

可见，利用教材介绍的歌曲渗透德育，不仅有利于学生产生积极的情感，还有利于锻炼学生的语用能力，使课堂学习效率提升。

二、把握教学契机渗透德育

课堂教学具有生成性，在师生互动的过程中，会产生诸多德育机会，把握契机顺其自然地渗透德育，可以取得润物细无声的效果。因此，在实施英语教学时，教师要以师生之间的互动为抓手，留心观察，发现良好的教学机会，由此渗透德育，使学生形成良好的道德认知。

以“Hobbies”单元为例，本单元的主题是“兴趣爱好”，在正式开展教学时，教师积极与学生互动，并及时把握时机渗透了德育内容。在课堂上，教师先向学生提出问题：“What's your hobby？”。教师提问后，学生踊跃地举手作答。一名男生答道：“I like sleeping and eating！”。此话一出，其他学生都笑了起来。面对此情况，教师没有说话，表情严肃。学生看到教师的反应后，意识到自己的嘲笑行为是不对的，于是立即端坐在座位上。在丰富教学经验的影响下，教师明白这是一个渗透德育的好契机，于是，教师直面此情况，开诚布公地与学生讨论起来。教师说：“同学们，其实吃饭和睡觉也是合理的兴趣爱好。”教师的反应超出学生的想象，他们对此产生好奇心，想要知道为什么“吃饭和睡觉也是合理的兴趣爱好”。教师迅速搜索酒店试睡员、美食评论家的相关图片，并将其展示在白板上，与此同时，教师用生动的语言介绍酒店试睡员和美食评论家的工作。全班学生集中注意力，认真倾听。在了解酒店试睡员和美食评论家这两份工作后，学生发出感叹：“原来吃饭和睡觉真的是合理的兴趣爱好，还可以成为职业要求。”在学生形成一定的认知后，教师趁机教导：“我们不能随便嘲笑别人的兴趣爱好。一些看似‘可笑’的兴趣爱好也是合理的，请大家尊重彼此的兴趣爱好。”教师的话，使之前发出嘲笑声的学生低下了头。之后，教师引导其他学生介绍自己的兴趣爱好。在此过程中，学生无论听到多么“可笑”的兴趣爱好，都表示尊重，甚至自觉发问：“你为什么会有这样的兴趣爱好？”

由此可见，教师抓住德育契机，顺其自然地融入德育，可以促使学生学会尊重他人，课堂也会因此回到正确的轨道。

三、组织多种活动渗透德育

教学活动是英语课堂不可缺少的部分，也是渗透德育的重要依托［4］。教师可以在组织多种教学活动的同时渗透德育内容，调动学生学、用英语的积极性，使学生形成良好的道德意识。

（一）组织游戏活动，渗透德育内容

游戏教学活动具有较强的趣味性和育人性［5］，小学生对游戏较有兴趣，也往往乐于体验游戏，在游戏的过程中，学生还会自觉遵守游戏规则，主动与他人合作，教师可借此增强学生的规则意识和集体意识。为此，教师需在英语课堂上依据学生的学习情况组织适宜的游戏活动，使学生获得丰富的学习体验，并受到良好的德育教育。

以“找到另一半”游戏为例，这是一个配对游戏，教师可借其让学生巩固词汇知识。在开展教学前，教师依据教学内容，准备了几张大小相同的纸条，然后在纸条上写了几组意思相反的形容词。在导入环节，教师随机选择了几名学生，引导其站到讲台上且背对彼此，然后将纸条贴于这些学生的后背，并提出游戏规则：“请参与游戏的学生，观察他人背后的单词，尝试猜测自己背后的单词，找到与自己背后单词意思相反的单词，然后向对应的学生说‘You are...but I am...’。其他未参与游戏的学生，请保持安静，不要给予提示，保证游戏的公平公正。”在明确游戏规则后，全班学生为顺利完成游戏，自觉地约束自我，台下的学生保持安静，台上的学生则细心观察，并就此猜测自己背后的单词，与他人配对。在游戏中，学生流利地完成了英语表达，说出了“You are big，but I am small.”“You are long，but I am short.”“You are low，but I am high.”等句子。在这一游戏中，学生的单词知识得到了巩固，运用语言的能力得到了提升，遵守规则的意识也有所强化。同时，这一游戏使学生感受到学习英语的乐趣，课堂氛围变得轻松，教师后续的教学工作也开展得更加

顺利。

（二）组织探究活动，渗透德育内容

合作探究活动是小学英语课堂上常见的教学活动，学生进行合作探究的时候也正是渗透德育的合适时机，因为在进行合作探究时，学生需要与小组成员互动以携手解决问题。教师可借此引导学生互相帮助，增强学生的合作意识，让学生发现彼此的优点，学会赏识、尊重他人。在英语课堂上，教师可以立足教学需要，组织探究活动，并借此机会渗透德育。

以“Protect the Earth”单元的 Story Time部分为例，该部分文本共四段，分别与节约用水、节约能源、保护树木、减少使用塑料制品相关。在学生阅读第一段和第二段后，教师将学生分为A、B两组，并给出了如下合作探究任务：“What do you know about trees and plastics？ Please read the text by yourselves.In the process of reading，Group A read the third part，after reading，exchange the reading results with others and make a report on tree protection.Group B read the fourth part，then communicate with others，and work together to make a report on reducing the use of plastic products.”。在任務的驱动下，学生迁移已有知识和经验阅读文本内容，找寻关键信息，做好记录。之后，学生纷纷与本组同学交流，分享自己的阅读成果，共同完成相应的报告任务。在合作探究的过程中，教师引导学生互相尊重，认真倾听彼此，发现彼此的优点，选择有价值的信息制作阅读报告。在学生制作出报告后，教师组织了展示活动，并再次强调：“Please representative from Group A and Group B come to the stage to show the contents of the report.And please other students listen carefully and complete the form.”在教师的多次强调下，学生做到了彼此尊重，认真倾听。

如此活动，不但使学生获得了合作探究机会，充分理解了阅读内容，还使学生自然而然地强化了合作意识，学会尊重他人。

结语

综上所述，有效渗透德育于英语教学，可以提升英语教学质量，使学生获得有效发展。因此，在实施小学英语教学时，教师要把握渗透德育的时机，紧扣英语学科性质，应用多种策略渗透德育，落实立德树人根本任务，使学生在学习英语知识的同时，受到德育熏陶，涵养品格，提升文化素养，加强社会责任感。

【参考文献】

［1］张燕萍.挖掘英语德育资源 塑造学生健康人格：浅谈如何在小学英语教学中进行德育渗透［J］.校园英语，2022（09）：184-186.

［2］林茜盈.立德树人，德育花开：小学英语课堂德育渗透策略探寻［J］.启迪与智慧（中），2021

（12）：43-44.

［3］李艳艳.潜移默化育人无声：小学英语教学与德育整合分析［J］.中学生英语，2021（32）：101.

［4］陈志赟.提升小学英语教学中德育渗透有效性的策略［J］.基础教育论坛，2021（13）：60-61.

［5］祁菲.寓“德”于教 活化英语学习圈：浅谈德育在小学英语教学中的有效渗透［J］.小学生（下旬刊），2021（02）：51.