【摘要】“双减”政策旨在减轻义务教育阶段学生的负担。因此，高效的作业设计是“双减”背景下亟待研究的课题之一。这就要求一线教师在课堂教学中提高教学效率，优化作业设计策略，丰富作业类型，提升作业

成效。

【关键词】“双减”；作业设计；教学质量

作者简介：顾建军（1982—），男，江苏省常熟市练塘中心小学。

面对新的形势和挑战，一线数学教师应及时调整教学思路，沉下心，踏实做好日常教育教学研究，提高课堂教学效率，优化作业设计策略，让“双减”政策落地生根。

一、作业减量不减质

作业是巩固学习成果的有效途径，但过多、重复性的作业不仅浪费时间，还会磨灭学生的创造性思维。这就需要教师依据学生实际来设计作业，提高作业质量，减轻学生过重的课业负担。而作业减量到什么程度，如何才能将“减负增效”落实到位？怎样才能达到减量不减质呢？

（一）严把作业设计质量关

学校教导处、数学教研组可要求各年级按照规定统筹学生每天书面作业的总时长，合理调控作业布置结构。在作业内容层面上，要坚决把好两个关：一个是“必要”关，教师所布置的作业必须基于教学内容，杜绝“所学非所教”现象的发生；二是“难度”关，不能随意超纲、超本或者随意拔高难度，当然也要杜绝简单、机械、重复的作业。

在管理层面，学校要把作业设计纳入教研体系，不单要考查学生是否完成作业，还要考评作业设计的质量；加大教师培训力度，培养一线教师的作业设计能力；依托集体备课平台，拓展集体备课功能，加深教师之间的互动交流，尤其是作业设计领域，使集体备课得到进一步的优化。最终，在优化作业设计策略的基础上，提高整体课堂教学效率，使学生在思维碰撞中激发问题意识，在完成作业的过程中提升核心素养。

此外，作业成果的存档也尤为重要，可为后续作业设计提供参考依据。因此，在进行作业设计的过程中，教师要充分利用各方优质作业资源，参考优秀的作业设计成果，生成可编辑、可重复利用的作业模板。

（二）强化作业设计的正向引领

坚持以学定考，关注试题走向，确定合理难度。掌握知识、提升能力固然都很重要，但站在学生和家长的角度来看，成绩是学习结果最直观的体现，也是无法回避的一环。

因此，为更好地发挥作业的作用，一线教师要先深入研究教学纲要，自行推敲本年级以往期末考卷的真题，对考卷的每一道题进行分析，抓住考点，将其融入平时的作业设计和习题练习中，向考试要点靠拢，提高教学的针对性和实效性。

（三）强调作业设计的思维灵性

提升学生的思维能力是数学教学的核心，这要求教师在日常教学中要结合学生与生俱来的思维灵性来进行教学内容和作业设计规划，让学生的思维灵性得以激发，培养学生善于思考的好习惯［1］。

比如，教学苏教版小学数学五年级下册“和的奇偶性”一课时，为了激发学生的学习兴趣，教师利用扑克牌魔术进行课堂教学导入，将16张牌反扣在桌上，排成4×4的方阵。教师背对学生，让学生任意点开一张自己喜欢的牌，然后选择一个长方形四个角上的牌进行翻转，4个角各点一次算作一轮操作，经过数轮操作后，教师根据现有牌的正反情况找出学生最喜欢的那张牌。

教师通过趣味游戏进行课堂导入，再引导学生展开探究，思考其中的奥秘，这样课堂将会像磁铁一样牢牢吸引住学生的注意力，激发他们的思维灵性，使他们积极主动地参与课堂教学，学习效率就会更高。

二、构建探究性数学作业分析图

小学数学重在基于观察发现问题，通过解读、分析、验证和反思，得出解决问题的办法。这一过程是比较抽象的，教师可借助框架图帮助学生构建思维体系，引导学生通过完成探究性作业的方式，寻求解决问题的思路，最终使学生从低阶思维不断进阶，逐步形成指向分析、评价、综合和创造的高阶思维，实现数学核心素养的提升。

（一）以图为媒，提升数形转化意识

在教学中将抽象的数与直观的图相结合，借助形的直观性和生动性来阐明数之间的联系，同时借助数的精确性和规范性来阐明形的某些属性，体现了以形助数、以数辅形、以数思形、以形想数和数形灵活转化。

比如，苏教版小学数学一年级上册“连加、连减”一课中有道练习题是这样的：课件上是一张小鸟图（如下图）。

一年级的学生是以观察图片来思考的。这是一幅典型的动态情境静态化的图片，题目为：“树上原来有2只小鸟，先飞来了2只，后来又飞来了3只，一共有多少只？”

教师可借助课件进行动态讲解，先演示出树上原来有2只小鸟，加上飞来的2只后，共有4只小鸟；随后再演示又飞来3只小鸟。图中隐藏着先后顺序，对应的连加算式是：2+2+3=7（只）。

教师要善于把抽象的数学知识融入形象化的教学情境中，使课堂既生动又有趣，让处于懵懂状态下的学生体会到数学的趣味所在，从而培养学生的数学学习兴趣。

（二）以图为导，构建数学知识体系

小学生由于生活经验不够丰富，知识储备较少，知识再现能力弱，对知识的记忆呈现出散状与点状的形态与特征。如果缺乏系統的知识梳理，学生很难将知识点串联起来，实现融会贯通。对此，教师可引导学生借助知识树、树状结构图来理解和表征知识点。

教师：“学完一个单元的数学知识，回想一下，在这个单元中大家学到了哪些知识呢？能不能画一棵知识树，再把知识点放上去呢？”

在教师的引导下，学生通过画树状图将所学知识点进行整理和串联（如下图）。

让学生把学过的知识点用树形图串联起来，不仅有助于巩固知识，构建基本的知识体系，还能激发学生的学习兴趣。

（三）“画数学”，让思维可视化

小学生的数学思维向图形表征形式发展，具体形象思维是小学生思维的主要特点。“画数学”教学的提出符合学生的这一思维发展特点。

在教学苏教版小学数学六年级上册的“计算不规则图形的体积”一课时，教师给学生布置了一道课外实践题：“测量不规则土豆的体积有多大。”

有的学生读完题目后，感觉无从下手。此时教师引导学生根据每一条信息画一幅圖，逐步画下去，当题目看完，图形也就全部画出来了（如下图）。土豆虽然是不规则物体，但是学生通过实验并画图形可得知，土豆的体积等于底面直径10厘米、高2厘米的圆柱的体积。看题画图既清晰易懂，又趣味好玩，一道复杂的数学题成了一幅简单易懂的连环画。

这种图形教学法让抽象的思维显性化，学生用画图的方式解答枯燥、烦琐的多步骤操作题，有效提高了解题效率和学习效率。

教师还可以利用单元导学课与复习课培养中高年级学生利用思维可视化工具学习的能力，让学生养成自主学习、梳理知识体系的能力，最大限度地开发学生的学习潜能。

三、融会贯通，实现跨学科作业设计

（一）在学科融通的作业设计中还原数学知识的本质

教师在设计作业时可以尝试在立足本学科知识的同时，打破固有的学科边界，结合问题式学习、项目化学习、小课题探究式学习等方式，让学生在实践操作中体会学习知识的必要性，增强主动学习的意识。

数学是一门抽象的学科，但是教师可以借助与其他学科的融通，还原数学知识的本质。

数学与美术学科就能很好地进行融通，比如在教学苏教版小学数学三年级上册的轴对称图形这部分内容时，为验证轴对称图形的一个重要特征“对折后，两边完全重合”，教师可引导学生借助美术课学过的折、画、剪等操作，用草稿纸制作一个轴对称图形。在制作过程中，学生能够真实体会到两边完全重合的图形是轴对称图形这一要点。

再比如，在求平行四边形面积、三角形面积、梯形面积时，为验证各种图形的面积计算公式，教师也可在教学中引入这些看似简单的画、剪、拼、贴等操作，使数学知识变得直观立体，让学生学习起来更加得心应手。

数学作业的设计还可以与语文学科相结合。数学教材提供了“算24点”、玩“魔方”趣味游戏、制作数学画报、测量蒜叶生长情况并制作统计表等形式丰富多样的实践活动。

以测量蒜叶生长情况并制作统计表这一活动为例，教师可以引导学生运用数学思维把活动过程整理成数学日记、数学小论文等，以培养学生的综合能力，促使学生实现个性化发展。

综上所述，数学作业的设计既要兼顾知识的整体性，又要与多种学科相结合，培养学生用数学的眼光来解释生活现象的能力。

（二）在学科融通的作业设计中提升学生的核心素养

数学与各学科的紧密联系体现在多个方面，数学教材中安排设计了较多的课外实践活动，就苏教版小学数学五年级上册一书就有3课时的课外延伸拓展活动，延展了数学在各领域的应用价值。

教师在日常课堂教学中，可通过创设情境培养学生的数学知识应用意识，如将数学学科与综合实践劳动相结合。教学前，通过课前调查，笔者创设了这么一个问题情境。

学校要新建一个劳动实践基地，从买围栏开始，让学生制订一个实施计划，计算用一定数量的围栏围出菜园的面积是多少。应用五年级上册的“一一列举的策略”，确定如何围，列举出多种方案后进行比较，哪一种围法才是最经济实用的。在菜园里种植作物时，估算每一棵蔬菜需要多大的占地面积，计算在每个围好的菜园里种多少蔬菜比较合适，这些菜折算成市场价，又能卖多少元？

提升学生的核心素养，就是提升学生的终身发展和社会所需的关键能力和必备品质。为学生构建开放式的数学课堂，设计开放式的数学作业，能够为学生数学核心素养的发展创造良好的环境和条件，促进学生发展数学能力，树立学习自信心，成为学习的主

人。

【参考文献】

［1］陈洪杰.道阻且长，行则将至：刘善娜老师的数学探究性作业研究之路［J］.教育视界，2021（11）：42-43.

［2］陈祥彬，陈思怡.“双减”背景下小学数学作业设计研究（一）：基于核心素养的作业内容设计［J］.小学数学教育，2022（Z1）：4-9.