江苏省淮安市盱眙县实验小学总部校区 葛 亚

作文教学是小学语文教学中极为重要的内容，是指导学生合理掌握、有效运用语言文字的重要渠道。在新课改理念下，为了提升学生的写作能力，教师要转变教育理念，科学指导学生写作，让学生成为课堂的主体，不断提升写作能力，最终达到素质教育的目标。因此，研究此项课题具有十分重要的现实意义。

一、创设教学情境

课堂是作文教学的主要场所，现阶段，为了激发学生的写作兴趣，教师可以创设教学情境，让学生将情感融入文章中。

1.实物演示

为了更好地打开学生的思路，教师可以在明确作文主题的基础上，创设相应的情境，指导学生从情境出发，让文章中溢满真情实感，提升作文的可读性。

例如，教学统编教材“我的乐园”，为了让学生在作文中表现出对“乐园”的喜爱之情，笔者先带领学生游览校园景点，然后，利用多媒体展示一年四季校园的变化，让学生对校园景观有了初步了解，为后续“乐园”的写作提供示范。为了避免在后续的写作过程中将“校园”当成“乐园”，笔者还利用多媒体在学生写作前创设了猜一猜、看一看、说一说的活动情境。

首先，猜一猜的情境创设方法是笔者先拍摄类似公园、游乐场、文化宫等学生经常游览的地方的照片，再借助P图软件，将照片中某些具有特色的物品展示出来，将照片的其余部分盖上，然后，让学生分辨照片展示的情景，猜测照片是在哪里照的。这可以在吸引学生注意力、激发学生表达欲的同时，指导学生回忆这些场景。部分学生在猜一猜环节可以迅速说出这些场景的名称、特点以及自己在游览过程中发生的故事，从而为后续的写作提供了有效支持。

其次，在看一看的情境创设过程中，尽管笔者提供的照片不能将该场景的所有细节展现出来，但为了进一步提升学生的观察能力，充实作文内容，笔者指导学生按照从上到下、从左到右、从整体到局部的方式，观察与分析照片中的细节。在观察比较过程中，学生可以获得更为直观、丰富的写作素材。比如，分析某张公园照片的过程中，照片的主体是公园的花坛，描述花坛时，可以运用从整体到局部的写作方法。从整体上看，写出了“花坛中的鲜花五彩缤纷”；从局部上看，“其中红色的花朵上还有一只黄色的小蜜蜂在采蜜”。这种情境展示方式，丰富了作文内容。

最后，再说一说具体环节，可让2—4人为一组，交流在观察中的感受，并以小组的形式，将小组成员的感悟整理出来，让学生在后续的写作过程中，避开写作误区，切实提升写作能力。

2.课堂实践

尽管当前小学课堂的空间相对有限，但教师可以通过安排实践活动的方式，让学生对某些内容产生更为真切的认识。实践活动结束，要求学生写作，可以让作文真正做到言之有物。

例如，在课程融合过程中，为了加强语文与自然科学之间的联系，在统编教材四年级上册第三单元“写观察日记”的教学中，笔者先带领学生做了一个实验，题目是“鸡蛋浮起来了”。在实验前，笔者先准备了1个透明玻璃杯，在杯子中装入清水，然后将一个鸡蛋放在杯子里，鸡蛋立刻沉到杯子底部。此时问学生，如何让鸡蛋浮到水面上。学生经过各种试验，都不能让鸡蛋浮在水面上。然后，笔者向杯子里倒入一勺又一勺食盐，迅速搅拌，鸡蛋逐渐浮了起来。学生对这一现象都感到惊奇，此时，笔者邀请自然科学老师讲解鸡蛋浮起来的原理。自然科学老师讲解完毕，笔者说：“通过这个实验我们可以了解，一定浓度的盐水密度大于鸡蛋的密度，可以让鸡蛋浮起来，可以从实验的角度写观察日记，向没有参加过这一试验的学生介绍一下这个实验。”在本次作文过程中，大部分学生详细地记录了实验过程、自然科学老师讲解的内容，还有的学生在记录本次实验的基础上，发挥了想象力：“在自然环境中，死海不仅可以让鸡蛋浮起来，还可以让人也浮起来，自然界可真奇妙。”

二、教授写作方法

小学生年纪小，生活经历少，写作时经常手足无措，不知道该写什么。为了让学生写出吸引人阅读的作文，教师应指导学生合理运用词语，灵活应用修辞手法，以提升文章的可读性。

1.安排作文结构

作文讲究“凤头、猪肚、豹尾”，也就是说，作文的开头要像凤头一样美丽，中间要像猪肚一样丰满，结尾要像豹尾一样简洁。为了写出好文章，教师可以指导学生阅读优秀作文的开头、结尾，掌握优秀作文开头应具备的六要素，为后续的作文开头、结尾提供参照。同时，为了让学生写出内容丰富的作文，教师可以通过拓展学生知识面、鼓励学生养成写日记的习惯等方式，提升学生的观察能力，进而积累丰富的写作素材。

2.精准运用词语

当前，大部分学生在写作过程中主要采用“实话实说”的方式，尽管已经将事实全部叙写出来，但不能激发读者的阅读兴趣。为了解决上述问题，在词汇教学中，教师应指导学生灵活运用词汇，让文章妙趣横生。例如，描写月亮的时候，单纯的“今晚的月亮好圆啊”尽管已经写出月亮“圆”的特点，但不能激发读者的阅读兴趣，此时，用“今晚月亮圆得有些古典”替换上句话，尽管古典并不是专门描写月亮的词汇，但在“今晚月亮圆得有些古典”这句话中，“古典”这一词用得较为形象，不仅指出了月亮“圆”的特点，还让人联想到月亮与古代工笔画中的月亮，从而进一步丰富了文章的内涵。其次，写自习课被占用时，若仅说“今天的自习课被××老师占用了”，尽管读者了解到了这一情况，但并不吸引人阅读，此时可以用“今天的自习课被××老师瓜分了”替代，用“瓜分”代替“占用”，在表达自习课被老师占用这一语义的基础上，把老师“抢”着上课的情景展现在读者眼前，提升了句子的生动性。

3.运用修辞手法

修辞作为修饰语言的语言活动，将其用在作文中可以提升文章的表达效果。较为常用的修辞手法包括排比、比喻、拟人，为了让学生全面了解修辞手法的应用，可以课文内容为参照，掌握修辞手法。例如，《桂林山水》中“漓江的水真静啊、漓江的水真清啊、漓江的水真绿啊”是排比句，排比句的应用不仅表现出漓江水静、清、绿的特点，还使这句话读起来朗朗上口，更具气势。为了提升学生的排比修辞应用能力，可让学生自选主题，进行模仿，并鼓励学生分享自己的想法。小红说：“这里的空气真新啊，新得让你感觉好像在氧吧中呼吸；这里的河水真清啊，清得可以看见河底的游鱼；这里的麦子真绿啊，绿得仿佛铺上了绿色的地毯。”小明说：“冬天的雪真厚啊，厚得能将人埋起来；冬天的雪真大啊，大得让人分不清东南西北；冬天的雪真白啊，白得让人觉得天底下就只有白色了。”这种方式，在提升学生表达能力的同时，为后续的写作提供了保证。

三、纠正学生的写作问题

1.文章不是越长越好

文章长度并非评价文章质量的标准，因此，教师应纠正这种错误认识，让学生认识到内容、语言与表现手法等才是衡量文章好坏的标准，一味追求长度会导致文章出现以下问题：第一，语言重复啰嗦。有的学生为了达到规定字数反复叙述同一情节，影响文章质量；第二，对无关紧要的情节大发感慨，文章没有深度，也没有内涵；第三，对不该详细叙述的情节进行详细叙述，文章中出现大量与主题无关情节。教师应指导学生转变写作观念，将提升语言表达的合理性作为写作重点，提升学生判断内容重要性的能力，在写作过程中调整叙述的方式，突出文章中心，让文章更具可读性。有些学生过分追求长度，误以为越长的文章质量越高，有些教师也误认为作文越长越好，告知学生六年级作文应达到600字，导致学生在写作过程中为达到字数要求而废话连篇，文章可读性较差。且学生在这种任务式的状态下写作，体会不到写作的乐趣，渐渐地就没有了写作意愿。

2.成语不是越多越好

相较于普通词语，成语的含义更为丰富，写作时适当使用可提升作文水平，过量使用则会产生不良效果。目前，很多学生的写作存在误区，盲目认为使用的成语越多越好，导致文章中出现了很多问题。成语蕴含的意义深刻，部分学生对成语的理解不深入，写作时使用不当，且成语的堆砌会导致内容空洞，情感虚伪，影响文章的质量。解决该问题的方法如下：第一，使用口语化语言，简单清晰地表达所思所想；第二，合理使用修辞，让语言更生动；第三，突出中心，提升文章的可读性。有些学生写作时大量使用成语，但使用的成语与内容不符，导致语义不明确。与学生沟通后得知，学生在写作方面存在误区，认为文章中使用的成语越多越好，因此大量堆砌成语，过度追求好词佳句，结果却适得其反。教师要加强指导，让学生转变观念，将抒发真情实感作为写作目标。

四、认真修改

作文作为一种复杂的创造性活动，往往需要反复打磨才能成就佳作。有了主题文章才能搭建框架，但仅有主题与框架，不合理安排结构也不行。在作文教学中，教师应指导学生养成修改作文的好习惯，为作文水平的提升提供助力。在写作过程中，学生不仅要确定作文主题，围绕主题搭建框架，还需要选择合适的材料填充框架，让文章内容丰满。为了提升文章的整体质量，教师应指导学生先整体浏览文章，从全局的角度看文章的中心是否明确、作文内容是否有新意。然后分析文章的框架，看文章的结构是否紧凑、段落布局是否合理。最后分析文章内容，看文章中的例子是否围绕中心、修辞运用是否合理等。

例如，教学统编教材四年级下册第二单元的“我的奇思妙想”，某学生以“会飞的木屋”为对象发挥想象力，将木屋与飞机结合在一起。从总体上看，文章内容没有问题，但是在举例过程中，有较多描写宇宙飞船、太空舱的内容，与“会飞的木屋”偏离，降低了文章的整体质量。为了解决这一问题，学生减少了对宇宙飞船、太空舱的描述，增加了与会飞的木屋相关的内容，保证中心不发生偏离。

总而言之，在新课改理念的指导下，教师应运用多样化的教学方法，以学生为主体开展作文教学，激发学生的写作兴趣，提升学生的作文水平，这样不仅可以切实提升语文课学的质量，还对学生语文综合素养的提升大有裨益。