田小静　丁立

近些年，许多人对于游泳这项传统的运动兴趣颇高，将其看作是一项必备的生存技能。因此，许多学校在体育课当中也将游泳项目纳入其中。校内体育教师在实际教学中需要不断探索新的教学方法，而“小群体”教学模式是否可以使学生快速地掌握游泳技能是本文研究的内容，通过校内体育选修游泳课的实践出发，深入分析游泳课的教学方法和教学技巧，以期能为校内游泳选修课程的教学提供有效参考。

1 研究校内游泳选修课中“小群体”教学模式目的与意义

我国当下的素质教育体系的构建仍然有很多内容并没有完全落实，尤其是在学生的身体素质培养上，国家近些年来出台政策，要求学校在教学课程内容设计过程中将教学资源更多地分配到体育教学科目上，但很多校内在进行体育课程教学设计中并没有进行实际的科目调整，仍然以传统的教学方式进行教学，只是简单地增加了体育的课时数量，体育教师在教学中所掌握的专业技能水平并没有进行进一步提升，无法满足当下游泳课程内容体系构建需求。所以本文在进行分析过程中，针对北京科技大学“小群体”教学模式在游泳选修课教学中与传统教学模式的教学效果进行对比，从而得出“小群体”教学模式在校内游泳选修课中的研究结论，以期为校内游泳选修课提供新的教学思路。

经过查找有关文献资料，可以发现当前关于游泳的文献主要包括了竞赛游泳、游泳教学课程以及社会游泳培训等，而学校体育以及校内体育运动则较少。对现阶段的大学生而言，游泳选项课不但充实了校内运动的内涵，还促进了学生的身心健康，提升了学生的社会适应能力。最关键的是让学生具备一种生存能力，在紧急情况下能够挽救自身生命或救助别人的生命。本研究成果的主要意义在于，通过对“小群体”教学模式的探究，使广大校内学生都能够掌握游泳技巧，从而减少了发生意外溺水的风险，并加强对校内游泳教学的宣传，让广大学校教师，家长和学生全面意识到游泳在生活中的重要意义。游泳选修课程既丰富了学校体育教学的内容，还提高了学生身心健康和社会适应能力，促进了学生的全面发展。

2 我国校内游泳选修课的现状

随着近些年溺水事件的频繁发生，越来越多的人开始关注游泳学习，校内体育课也开始重视游泳课程的设置。而游泳运动对于在校学生而言是一项受益终生的体育运动。但现阶段我国校内游泳课依然存在许多问题：

第一，现阶段的校内游泳教学过程中，游泳教师依然采用传统的“口述－示范－指导”的教学训练模式，没有将学生作为教学主体，从而忽视了对于学生学习兴趣和学习能力的培养，使得学生学习兴趣不高，教学效率低下。

第二，传统的教学手段使得学生在很多环节上听不懂，看不懂，因此在实际下水练习时增加了风险，更无法谈及对学生进行学习能力培养和团队合作意识培养等素质教育。

最后，教师口述和示范的教学方法让学生只知道正确的动作要领是什么，自己尽力模仿，自己动作不正确或不标准时完全不自知，无法获得直观上的感受，从而导致练习效果不佳。

基于以上问题以及校内游泳选修课的实际情况，研究“小群体”教学模式在校内游泳选修课教学中能否可行，目的是为校内游泳选修课的教学提供新的思路和方法，从而在提升大学生游泳技能的同时提升他们的综合素质。

3 “小群体”教学模式的内涵

“小群体”教学模式指的是以学生为教学主体的一种体育教学模式，在进行游泳教学之前，体育教师将学生分为若干个小组，在学习过程中或学习结束后学生可以以小组为单位相互沟通和探讨游泳课堂的内容或者问题，从而提升游泳选项课的教学效率。

“小群体”教学模式在对学生进行分组之前，游泳教师要充分了解学生的游泳基础，根据学生的游泳基础或者学习能力进行划分，从而使得分组可以起到学生之间的互动、互助，合作、竞争的群体作用，在实际的学习过程中能够形成团队合作意识和竞争意识，从而收获知识，提升能力，发展完善的人格品质，促进学生的全面发展。目前在素质教育的背景下，“小群体”教学模式已经在校内体育中渐渐地发挥出它的教学优势，逐步得到了体育教师和学生的认可。

4 实验对象和方法

4.1 实验对象

本文选取的研究对象为北京科技大学游泳选修课中的学生，分为实验组30人和对照组人数同样为30人。

4.2 研究方法

4.2.1 实验方法

在教学实验开始之前，针对游泳选修课两个组的同学分别进行基本情况调查，调查内容包括年龄、身高、体重、是否有游泳基础。并针对调查情况进行其他项目的体能测试，体能测试包含了立定跳远、实心球以及五十米短距离比赛等。并针对这两个组的学生的基础状况与体能测试状况设置了实验组和对照组，保证了实验组和对照组学生的基础状况与体能测试状况没有显著区别。实验组利用“小群体”的教学方法进行游泳教学训练，对照组则仍然按传统教学方法进行训练。主要研究时长为二十四学时的学习时间，每周2节课，每节课90分钟。在实验过程中所设置的教学进度、教学内容保持一致（教学内容为蛙泳），采用相同的场地和相同的教学器材。

4.2.2 实验设计

实验组和对照组在游泳课开始阶段都采取统一的技术动作教学。然后实验组的学生按照“小群体”的教学方法，立足于学生的实际情况，将班级学生划分为若干“小群体”，每组人数控制在5人左右，在每组内选出一名小组长，组织其余同学针对教学内容和动作进行练习，学生可以根据自己的小组情况采用适合自己的练习方法，自由地把控练习时间，组内成员相互帮助和交流。在小群体中，可以采用討论法、练习法、竞赛法、情景法等多种方法进行教学和练习。

4.2.3 教学操作步骤。

实验组与对照组均采用单元课的教学形式进行教学。实验组教学操作步骤为：首先，游泳课开始前，游泳教师告知学生本节课的教学目标和内容。其次，游泳教师针对教学目标和内容进行基础知识和技巧的教学，以上的教学不分组，集中讲解。第三，教师在合理安排教学场地和教学设备的前提下将学生分成若干小组，选出小组长，要求各个分组都能够确定练习对象并开展相应的分组训练，各组之间和小组内部也能够开展沟通与比较。第四，老师应在课堂教学当中发挥引导、督促和控制的功能，针对分组训练中学生存在的困难作出有效解决。最后，教学完成后，各个组要检查本组的游泳任务进行的状态，学生可进行自评和互评，最后由老师根据各个组的训练状况作出评价。

对照组的教学操作步骤为：在上课之前预备活动－学生掌握与本节课程有关的基本技能及基础知识－老师指导根据基本理论知识加以说明，或在陆上加以演示－学生在陆上完成动作的模拟训练－老师指导改正学员错误动作－老师指导下水示范－学员下水训练－老师指导纠正动作与总结。

4.2.4 指标的选取

实验组和对照组的学生开课前均无游泳基础，在完成实验教学之后，根据两组学生完成蛙泳动作的质量和熟练度进行评分，评分标准主要参考动作规范、连贯协调和距离速度等内容进行综合评分。将评分分为达标和技评两个部分。

4.2.5 数据处理

在进行了实验对比法之后，将实验组和对照组学生游泳情况进行考核，考核内容主要包括：身体素质数据、技能掌握情况、平时教学观察考核三项，对两组学生考核的结果进行整理，汇总，总结成相应的数据信息录入到电脑软件中，主要是通过SPSS11.5进行统计学分析，可以直观发现校内游泳教学小群体教学模式的运用现状。对两组结果进行统计处理，P≦0.05为差异有显著性意义。

5 结果与分析

5.1 “小群体”教学模式对校内游泳选修课学生蛙泳技术成绩的影响

通过实践学习可以看出，实验班的学生在训练过程中能够互相协助与练习，对于小组中队员的缺点能够及时提出和改善。尤其对于协调性不太好和胆量小的伙伴，经过组里其他学员的支持与引导后，能够迅速战胜恐惧心理，蛙泳技术得到快速提高。而身体协调性较好的学生，在指导同伴的实践中对蛙泳技巧也有了较深层次的体会。在小群体之间互相帮助、相互比较，而学校也为了集体利益会提高学生积极练习蛙泳的积极性，从而促进了游泳教学质量提高。

对照组的学生依然采用传统的教学方式，以个体为单位容易出现滥竽充数，上课注意力不集中的情况，学习仅仅依靠机械地模仿，缺乏对技术的深刻理解，从而使得班级整体成绩落后。根据实验结果得知，实验组的学生对于蛙泳的腿部和臂部动作的掌握以及动作协调性上相较于对照组的学生优势更加明显（如表1）。

5.2 “小群体”教学模式对校内游泳选修课学生蛙泳达标成绩的影响

由于实验组和对照组的学生条件差异较小，测试内容均为大纲要求，测试形式与内容，评分标准均一致的情况下，学生通过一段时间的训练，对蛙泳距离进行测试，结果如表2所示：

根据表2可见，实验组相较于对照组在蛙泳距离上存在明显优势，这说明“小群体”教学模式发挥了学生的主观能动性，使得学生游泳技术存在明显提高，可见，“小群体”教学模式对于提高学生游泳技术，增加游泳距离，提升学生身体素质等方面均起到良好的效果。

5.3 “小群体”教学模式对学生交往能力的影响

针对师生间交往做出统计如表3所示：

由此可见，由于游泳选修课，学生来自不同的院系，因此学生在上课之前并不熟悉对方，在传统的游泳教学中往往是以个体为单位默默学习和练习，与其他人交流甚少。但“小群体”教学可以给学生之间建立一个交流感情，交换信息的灵活上课平台，从而增加了学生与老师，学生与学生之间的交流，从而使得师生关系更加和谐，提升了学生的团结合作能力。

6 结论与建议

6.1 结论

首先，“小群体”教学模式更有利于学生掌握游泳技能。根据实验结果不难看出，在蛙泳技术教学中，采用“小群体”的教学模式相较于传统模式的教学对于教学效果具有显著优势。由于“小群体”的教学氛围相对轻松和自由，有利于学生之间相互帮助，取长补短，增加了学生学习游泳的兴趣，从而使得大部分学生能紧紧跟随课堂教学步骤，完成教学目标，较好地掌握游泳技术，因此，在校内中运用“小群体”方法进行游泳选修课是可行的。

其次，“小群体”教学模式有利于加强学生间的人际交往和合作意识。小群体教学过程中，每个小组都有对应的任务目标，小组与小组之间存在竞争关系，因此每个学生为了自身小组的荣誉都会认真练习动作，增强了学生的责任感。与此同时，为了完成教学目标，小组成员之间的交流会更加频繁，在成员之间的相互探讨和帮助中，有些原本怕水的学生渐渐消除了畏惧心理，使得学生的人际交往能力和心理素质都得到了提升。因此，运用小群体教学模式有利于增强学生之间的团结合作意识和能力。

第三，“小群体”模式培养了学生的积极性并调动学生主体积极性。教学互动性的提高正是學生接受课程内容积极性提高的体现之一，就教学实践成果来说，对照组的老师之间和学生之间的互动次数明显地比对照组之间的互动次数还要高，这也说明了游泳课程的上课方式已经开始由以往的以老师为主导的教学方法转化为以学生为主导的教学方法，学生的主体作用也得到了体现，从而取得了“教与学”之间的均衡。

最后，“小群体”教学模式丰富了游泳教学方法手段。传统的课堂教学模式当中，主要靠教师讲解、示范，学生听讲、练习的方式来进行，这种教学模式十分单一，并不具备针对性，无法提起学生的学习兴趣，使得学生在课堂上的注意力并不集中，课堂教学效率低。而“小群体”的教学模式提高了学生的学习兴趣，培养了学生的交流能力和竞争意识，从而使得课堂教学效率快速提升，丰富了游泳教学的方法和手段。

6.2 建议

首先，“小群体”的教学方式需要教师具备更高的教学水平，懂得运用教育学和心理学的理论来实施教学方案，教师在课堂教学之前，不能依据以往的教学经验实施教学，要针对每节课的教学目标提前制定合理的教学计划，能够创设有效的教学情境，激发学生的学习热情。

其次，“小群体”的教学方式中学生的灵活度和自由度相对较高，要防止出现不按照教学目标进行活动的情况，因此，在教学过程中游泳教师要特别注意将对学生的监督与学生的自主有机结合，及时观察各小组在讨论过程中的学习状态和容易出现的问题，及时纠正学生的错误动作，关注游泳入水练习时的安全问题，使得学生在可控的范围内自主学习。

最后，对每节课学生群体当中的小组长或活跃分子给予高度关注，重点培养，使其充分发挥带头作用，带领其他学生努力完成教学任务目标。

本文系中央高校基础科研业务费：FRF-BR-20-08B。

（作者单位：1.北京科技大学；2.北京师范大学附属实验中学）