王 娜

现如今，初中生普遍喜欢流行歌曲，但是却忽略了文化多元的古代文学。许多学生在看漫画时不亦乐乎，却没有兴趣阅读古典名著。随着民众物质生活水平的提升，逐渐淡化了社会道德，丧失精神底蕴，极易感到迷茫，主要原因是传统文化缺失。因此，在初中语文教学过程中，教师应该采取各种各样的方法，以此实现传统文化的有效渗透，从文化层面提升初中生的文化素养。

一、在古诗词教学中渗透传统文化

在文学领域中，诗词是一笔宝贵的财富，同时还是传统文化中不可或缺的一部分。唐诗与宋词共同创造了极其壮丽的景象，让人流连忘返。在对人的教育以及审美等方面，诗词发挥着至关重要的作用。所以，当开展初中语文教学时，借助诗词这一媒介，逐步渗透传统文化，不仅可以让学生切实体验诗词优美的韵律以及节奏，还可以让他们感受到诗人所描绘的美好意境与表达的诚挚情感，从而使其产生身临其境质感，明白诗词究竟有何魅力。

以《望岳》为例。在教学过程中，为加深学生对诗人所传达思想情感的认知，使其切实体会诗人描绘的意境，可以围绕“杜甫”这个话题，指引学生根据掌握的知识进行讨论与交流，然后教师可以借此时机为学生介绍写作背景，比如杜甫青年时便开始游历四方，途径淮阴、扬州，横渡长江，观赏了金陵、姑苏等诸多地方，在四年之久的游历中，他不仅更加全面深入地看待祖国的大山大河，也提高了对祖国悠久灿烂文化的认知深度。通过寄情山水，让诗人胸襟更加开阔，使其诗词中蕴藏浓厚的进取之意。接下来，教师应该引导学生阅读古诗并解答问题，比如“整首诗歌未写一个‘望’字，但是每一句都写向‘岳’而望，那么在角度上有什么差别？”进一步引导学生阅读并品析诗句，比如“造化钟神秀”这一句，其中“钟”字的巧妙应用，另外“荡胸生层云，决眦入归鸟”这一句，描绘了诗人的何种想象？在阅读与品析诗句的过程中，学生可以真正体会诗人所传达的深刻思想，并感叹于他们惊艳的文笔。除此之外，教师还要引导学生领悟诗句，选取“会当凌绝顶，一览众山小”这一句，要求学生讲一讲自己的理解。从而体会诗人锐意进取的精神以及远大的抱负。利用该方法，在诗词学习中，引导学生感受诗人青年时期的远大志向以及高尚情操，达到从中受益的目的。

再以《茅屋为秋风所破歌》为例。当开展教学时，教师应该为学生介绍写作背景，引导他们认识思想内容，掌控诗人思想情感，充分激发他们对传统文化的热爱之情，增强其审美能力。所以，教师需要合理引导学生，与之共同阅读古诗，品析诗句，体会诗词描绘的优美意境，领悟诗人的忧国忧民之情。然后，教师应该要求学生逐字逐句品析，例如“归来倚杖自叹息”，共有三层含义，第一层为感叹自身苦难的命运，由于刮大风将自己的房屋无情摧毁。第二层为感叹儿童幼稚，无法理解其中苦衷。第三层为感叹百姓生活困难，因为战乱带给人们难以言说的痛苦。由此加深学生对古诗艺术魅力的感受与体会，充分激发他们品读诗词的兴趣，强化其思想觉悟。

二、在文言文教学中渗透传统文化

先秦时期，文言文已经成为中华民族悠久灿烂文化的一部分。另外，其文体结构与句子语法都密不可分，无论是逻辑性还是整体性都比较强，在传统文化研究和语文学科发展过程中，文言文是一种必备工具。所以，在初中语文文言文教学过程中，为实现传统文化的渗透，必须结合深入阅读与研究文言文。其一，教师应该为学生介绍文言文的文化背景。其二，教师还应该要求学生阅读并背诵文言文，从而增强其语感，通过探究促进智慧生长，强化鉴赏能力。

举例而言，在《生于忧患，死于安乐》的教学过程中，为强化学生忧患意识，面对生活保持乐观的心态，并且让他们正确深入理解现如今传统文化的价值，第一步教师可以借助“卧薪尝胆”这一经典故事进行导入，并引导学生谈谈自己的感受，从而解释课题。然后，教师可要求学生阅读文章，梳理文章大意。而且针对文章中六位历史人物，指引学生尝试对比与分析他们之间的共同特征。接着，将全班同学划分为多个小组，通过小组合作进行探究，准确了解与掌握中心论点，归纳整合课文蕴藏的道理。除此之外，教师还可以要求学生结合文本“逆境成才”相关论述，与当下“顺境成才”进行比较，根据实际案例，提出个人想法和观点。在文言文学习过程中，要求学生不断提升个人文化修养以及思想境界，同时强化自己的责任感与使命感，从而成为国家与社会所需人才。

三、开展小组合作学习探究

随着新一轮课程改革的开展深化，对于初中语文教师而言，应当充分发挥学生主体性，为其提供足够的自主学习以及探究时间，充分调动他们的学习积极性与主动性。初中语文教师可采用小组合作的形式，在交流互动过程中，小组成员之间产生思维碰撞，探究传统文化，弥补学生的知识漏洞，使其更加认同传统文化。另外，在小组合作期间，可以有效激发学生的学习兴趣，使其主动融入课堂学习，增强其对知识的认知和记忆，从而取得更好学习效果。

以《孙权劝学》为例。当开展教学时，初中语文教师应该引导学生了解与掌握“开卷有益”的主旨，及时有效积累虚实词的使用方法和吴下阿蒙等成语，使学生认识到学习的重要性，明白读书可促进人的发展。第一，教师可将全班学生划分为不同小组，要求各小组翻译文言文，正确认识吴下阿蒙的含义。第二，教师还应该要求学生以小组为单位进行沟通与探讨，梳理故事内容，形成学无止境这一观点，进一步提高他们的思想觉悟，从而更加认真刻苦学习。

四、转变教学方式

在初中语文教学过程中，为渗透传统文化，需要采用多样化教学方法，唯有教师文化底蕴深厚，充分利用先进理念以及方法，才可以为课堂教学注入更大活力，保障传统文化具有强大的生命力。所以，当开展初中语文教学时，教师不仅要注重课堂教学，利用各种各样的教学手段，充分调动学生的积极性与主动性，潜移默化接受优秀传统文化的熏陶，还要注重课外教学，积极开展文化活动，营造良好氛围，引导学生切实体会传统文化的魅力。

以《曹刿论战》为例。当开展教学时，为让学生积累更多文言知识，增强其文言文语感，教师应该合理利用历史上“以少胜多”的战争案例，做好课堂导入，有效激发学生学习兴趣，并且通过创设情境，要求学生分角色朗读，加深他们对人物形象的理解与认识。除此之外，以拓展探究结尾，引导学生认识到应该虚心听取他人意见，而且不掩饰个人缺点。如此一来，教师不仅可以为课堂注入活力，还可以提高学生综合能力。另外，为强化学生继承与弘扬传统文化的意识，教师应该加强组织文化诵读活动。还可利用传统节日这一话题，例如“春节的由来”，以此营造节日氛围，引导学生感受特色鲜明的民俗文化风情。

综上所述，在开展初中语文教学的过程中，教师应该加强传统文化渗透，潜移默化影响学生，促使他们继承、弘扬并创新优质传统文化。初中语文教师需要担负起自身重任，为学生传授传统文化精髓，提升其精神境界，在更大程度上传承中华优秀传统文化。