顾 敏

在初中写作教学课堂上植入情境教学可以帮助学生巧妙地构思场景，同时将内心的想法真实地表现出来，正确引导学生，让学生的抽象思维能够变得更加具体。老师还可以创新场景教学环节，选择更为多元化的游戏方式，让学生能够自主地参与到情境教学过程之中，最大限度地提高情境营造的融合度，让学生积极自主地参与到创作环节中，采取改写、续写等多种方式，把学生的情境和想象力融合在一起，这样才可以提升学生对于语言的掌控能力，逐步提高学生的写作综合能力。

一、初中写作教学中植入情境教学模式面临的挑战

1.学校忽略学生的写作教育

学生只有通过不断的学习和锻炼才可以真正的掌握写作的技巧，提升学生的写作水平。但是在大部分初中学校，老师都只会注重给学生传授理论性的知识，完全忽视了实践性的教学，对此学校应当大力组织开展写作练习活动，借助写作竞赛等多种方式鼓励学生写作，让学生写作的积极性及兴趣变得更强。

2.教师教学方法单一化

初中生的认知能力还比较差，且对于各类事物的思想深度较为浅显，一些老师在实际写作教学中不顾及学生是否能够听懂，整体作文的手法讲解及要求较为宽泛，无法正确地引导学写作，只会强制性地将写作知识灌输给学生，让学生自行梳理并分析写作的知识点。这就让学生不能清晰地定位写作的题目，还有部分老师在点评学生的文章时，只会关注学生的书写格式及语言表达方面，忽视了学生在作文中流露出的思想情感，无法系统地反馈教学效果，也不会依据学生的生活情境开展写作教学。

3.学生的思想浅显

写作需要有一定的逻辑思维能力及丰富的情感表达。对于书籍的阅读、语言的积累都有一定的考量。部分学生对于写作的抵触以及厌烦情绪会比较强烈，在写作时会给人一种被逼迫感。写作是自我思想体现的主要表达方式，可以借助写作将自身的情感完整的宣誓出来，但是学生长时期的处于这种应试教育环境下，应试作文会直接削减学生的写作兴趣及积极性，这部分学生只会把写作当作一种任务，并不能感受到写作的乐趣。

二、初中写作教学中如何植入情境教学模式

1.生活化情境

写作能力的提高在于坚持。教师对文本内容进行情感分析，深入挖掘文本情境，有助于学生快速进入写作环境。教师可以将教学过程与学生的写作教学完美地结合起来，利用学生对文本的阅读引导学生在情境感知过程中实现情感升华。学生可以通过课堂实践展示自己的内心想法，学习文本中优秀的环境描写技巧，激发自己的真实感受，然后通过语言修改和描写来帮助学生提高写作技能。在引导学生尝试写作的过程中，教师可以巧妙地设计学生从写表达内心感受的文字开始，逐步将文字连接成句子，然后整合自己的观点，从而帮助学生提高写作的完整性。

在初中教学中，一些写作主题会和学生的实际生活有着较为紧密的联系，但是初中学生并不能细致地观察生活，且思考生活的能力比较差。比如在“我的朋友”等一系列的写作主题中，学生会感觉到无从下笔，想要改善这一写作教学现状，老师必须在布置写作任务之前，给学生创设出更具生活化的教学情境，让学生想象出门游玩的情境，可以结合其情境回忆彰显自身的想象力，给写作整理出更多的写作素材。又如在开展“学会记事”这一写作教学活动当中，可以把写作的主题设置为“记一次旅游”，学生在动笔之前老师要先引导学生并询问学生：“同学们，我们旅游一般会乘坐什么交通工具呢？”让学生对这一事情去回忆想象并回答老师所提出的问题，之后老师要继续询问学生：“同学们，那我们如果乘坐火车要多久能到达旅游的地方呢？到达旅游地点之后的景点又是什么样的呢？”予以学生充分的思考以及探讨的时间和机会。这类生活化教学情境的创设，能够进一步的引导学生回忆并想象其在旅途过程中所发生的事情，加深学生对于景点的第一印象，了解景点内所包含的各类景物，这样学生就能够写出一篇质量较高，且内容较为充实的作文，学生也能够将其真实的情感融入到其中。

2.情境游戏

写作过程要求学生在不同角色之间进行切换，教师应该着重培养学生对沉浸入不同情感间的灵活切换。教师应该明白，写作过程就是熟练地将不同角色所想所经历以文字的形式真实地展现出来。一些写作内容的情境性比较强，学生没有亲身感受，比如学生不能亲身地去体验感受，就无法明确写作主题，所以在教学中，老师可以使用情境游戏等多种方式，协助学生完成写作任务，让学生产生写作的灵感。比如，在初中阶段可以选择一些较为常见的写作主题，让学生回忆事件的起因、经过、结果等，分析学生对于事件所形成的感悟，组织学生扮演事件中的人物等，学生亲身经历就能够将其归纳整合成写作的素材，同时把自身情感和写作相融合，表达出内心的情绪。比如在“写人要抓住特点”这一教学中，老师可以组织学生开展模仿秀，让学生扮演或者模仿人物的一些特定动作，这些人物可以是真实的人物，也可以是虚拟性的人物，由其他同学去猜测，分析其所表现的人物特征。在这一教学游戏中，一些学生会模仿科幻人物，而一些学生也会模仿身边的人物。学生在这一教学环节中会表现出极强的兴趣，同时学生也由此明白在描写人物时要抓住人物的特征，这样学生最终写作的人物都会栩栩如生。

3.多媒体教学

多媒体技术在情景教室建设中可以充分调动学生的视觉和听觉，培养学生的想象力，为学生创造沉浸式的课堂。教师可以让学生以动画、声音的形式，用具体的形象表达复杂的情感，在写作过程中培养学生将抽象思维转化为具体文字的能力。多媒体将学生与图像和文字联系起来。在实际写作教学中，一些写作的主题会较为特殊，比如写物或者写景等。学生之前并没有去了解过景和物，所以往往不能较好地下笔，但是景和物老师无法直接将其运送到课堂中来。在这一教学情况下，多媒体教学方式的使用，将会展示出较强的优势，所以老师可以利用多媒体设备，选择和其写作主题相关联的影像资料，学生通过观看影像资料，更好地感受写作的主题，学生通过观察积累写作素材，分析写作的角度。比如在开展描写春天的教学活动时，老师可以给学生播放春天的景物，学生在观看的同时回忆春天的景象，将绿叶、桃花等特征放置到文章当中，使得文章变得更加精妙绝伦。

综上所述，将情境教学模式融入到初中写作教学课堂上，不但能够提高学生场景描写的真实感受，同时还可以消除学生写作的真实情感流露障碍，将学生的主观能动性更好地发挥出来，借助创造交流等多种方式，清晰地描述事件的发生过程，选择学生生活的案例进行教学，同时合理地应用多媒体等设备，这样可以使得学生写作思维的情境变得更加的丰富，提高学生的写作兴趣以及热情，打破传统写作教学课堂的束缚和限制。老师必须细致地安排好教学环节，总结教学经验，将情境教学模式的效用更好地发挥出来，全方位的提高整体写作课堂的效果，促进学生语言表达能力的发展。