吴江芸

从生活角度展开教学是近些年来教师较为常用的教学手段，并取得较为理想的教学效果。很多学生对作文的写作存在厌恶感和畏惧感，这主要是因为学生未能积累充足、多样化的写作素材，无法在文章中融入自己的情感。要想改变这一局面，就需要教师能带领学生汲取更多生活资源，增加作文教学的灵动性。

一、以生活实践为导向积累写作素材

在开展作文教学时，教师需要与学生一起探究和分析写作素材与实际生活之间的关联，使其能对写作产生浓厚的兴趣。之所以很多学生不愿写作，是因为无法围绕着题目内容和要求找到合适的素材，无法增加作文的吸引力。也有部分学生只从优秀作文中积累素材，而这会导致学生的文章出现千篇一律的情况。要想改变这一局面，就需要教师能引导学生从生活的角度，积累更多独特、新颖的写作素材。

例如，在人教版《语文》七年级上册“热爱生活，热爱写作”单元教学时，该单元主要是一些写景的课文，作者将自己看到的景色利用不同的写作手法呈现在读者面前，能够让读者产生身临其境之感。在开展具体的写作活动时，教师可先与学生一起做好准备工作，提出一些问题：“你是否曾利用假期去旅游？你曾去过哪些地方？你曾看到怎样的景色？在看到这些景色时，你产生了怎样的感悟和体会？”这些问题能够让学生进行有针对性地回忆，在锻炼学生语言组织能力的同时，使其能积累更多的写作素材。在学生完成回忆和语言组织后，需要现在组内进行分享和交流。有的学生说：“在暑假，我与父母一起去了北京，看了长城，哪里有清新的空气、连绵起伏的山峦，那些山峦如同波浪一样一起一伏地波动。长城不仅代表着我国古代的伟大成就和辉煌业绩，还代表着我国古人无穷无尽的智慧。”在相互讨论的过程中，学生能积累更多贴近于生活的素材，还能在聆听他人表达的过程中掌握更多表达技巧。在完成讨论后，学生需要自行整理这些写作素材，确定好自己的写作方向，从中选择一些适合写作的内容。在此过程中，教师也可为学生展示一些经典的范文，引导学生有针对性地进行分析和研究，获取更多符合文章主题的素材，掌握作文的整体结构，尝试模仿作文中的写作技巧和方法，而这能够进一步丰富和完善学生的素材体系，使其产生更多的感悟和体会，为其接下来的写作做好充足的准备。

生活中本就存在非常多的素材，如果能在文章中加入这些贴近于生活的素材，那么就能大大增加文章的魅力和吸引力，还能逐渐消除学生对写作的畏惧感。教师可让学生准备好一个记录本，随时将自己看到的景色、产生的感悟记录下来，为日后写作做好充足准备。

二、以生活实践为导向开展写作训练

生活是学生进行创造和写作的基础所在。要想逐步增加作文教学的灵动性，教师就可逐步增加写作训练与实际生活之间的关联，使学生能在分析和积累写作素材的同时，实现学生写作水平和能力的提高，切实提高作文的价值。在具体的作文教学中，教师可尝试加入一些社会上的热点新闻、真实案例，并在基础上加入写作技巧、写作方法、文章结构等。

例如，在教学人教版《语文》八年级上册“新闻写作”时，这一训练内容本身就与生活存在紧密关联。在日常生活中，学生经常会从电视、手机等各种平台上看到新闻，这些新闻不仅能够增长学生的见识，使其能主动去观察和分析谁现象，产生更多的社会感悟，还能让学生能学习更多的写作技巧和知识，实现语文素养、思想水平的同步提高。一方面，教师需要讲解新闻的作用和含义；另一方面还需要学生感知到新闻的价值，学会从新闻的角度分析和探究事实本质，掌握更多的道理，最终实现其思想境界的提升。需要注意的是，教师应当保证新闻的接近性、时效性、真实性和重要性，能够先从新型冠状病毒的出现入手，按照一定的顺序展示新闻。例如在阅读和分析新型冠状病毒新闻的过程中，教师还可讲解其中隐藏的文章结构、写作技巧和语言，帮助学生积累更多的新闻知识。在完成这些新闻的展示和分析后，教师可引导学生再次阅读和分析新闻内容，进一步规范学生写作的方式和语言，保证其创作出的新闻能够更加贴近于实际生活，将思想价值呈现出来。教师需要为学生提供明确的写作方向，如为以下新闻撰写标题、导语，还可让学生围绕着学校近期开展的校园活动撰写新闻稿件，保证稿件中包括标题、导语、主体和结语。

如果教师能借助最真实的案例讲解写作技巧，那么不仅可为学生的写作提供典型的范本，有效规范学生的写作，还能锻炼学生从生活角度进行写作的能力，让其创作出的文章更加贴近于实际生活，更能体现出学生的情感与思想。因此，教师需要在开展写作教学前，细致、深入地分析写作要求，结合当前学生具体的学习情况和写作能力，寻找更多适合开展写作教学的素材和资源，开展可符合学生需求、提高学生能力的写作训练活动。

三、以生活实际为导向增加情感感悟

部分学生的文章如同流水账，虽然拥有较多的内容，但缺少充足的情感，这就导致整篇文章缺少灵魂。要想给学生的文章赋予灵魂，就需要教师将生活体验、实践活动与写作训练融合起来，使学生能在生活中进行感悟和体会，带给学生更多良好的情感体验，最终实现学生创作能力、感悟能力和写作能力的同步提高。

例如，在教学人教版《语文》八年级上册“学习描写景物”时，为了让学生的写作内容更加丰富多彩，更富有情感，教师就可开展灵活有趣的生活实践活动，利用这些活动拉近生活与写作之间的距离，使学生能在参与实践活动、观察自然的过程中，去感知和积累素材，产生更多深刻的感悟和体会。学生非常容易受到环境的影响，会因环境的变化而产生不同的情感。如果教师将教学地点限制在课堂中，那么必然会在一定程度上限制学生的思维广度和深度，也会影响到学生的写作。八年级的学生已经掌握了部分写作技巧，具备一定的感知能力，因而教师就可带领学生实际去观察和感悟，使其在体验的过程中寻找美丽的景色，逐步锻炼学生的艺术鉴赏能力和自然观赏能力，在实际写作的过程中融合抒情与描写，最终实现学生情感表达能力、思维能力、写作能力的同步提高。在参与实践活动、实际观察时，学生能够发现更多独特的自然现象，能够产生维护自然、热爱自然的良好情感，形成保护自然的意识，可为其思想价值观的良好发展奠定基础。

教师需要积极开展贴近于写作内容、标准的生活化实践活动，让学生能产生更多的真实感悟，也就能让学生的文章拥有更多的情感色彩，最终实现学生写作能力的提升。并非是所有的写作内容都可借助生活实践活动的方式教学，需要教师能进行合理选择，利用课堂教学时间、课余时间等，开展多样化的生活实践活动。

总而言之，从生活的角度开展写作教学，不仅能够让学生积累更多丰富多彩、贴近生活的写作素材，还能帮助学生产生更多的感悟和体会，逐步增强学生作文的情感色彩。因此，教师必须要认识到以生活实践为导向的必要性和重要性，将实际生活与写作教学有效融合起来，在提高学生思想水平的同时，实现学生写作能力和水平的提升。