陈 荔

在初中散文教学中，笔者发现不少学生在阅读散文作品时，往往从作者、创作背景等角度入手把握作品主题。因此，教师在教学中可以利用这个特点，引导学生先走近作者，了解创作背景，根据文章线索梳理内容，再以此为基础，深入品读，抓住关键词句，从而体会散文的情感，探究主题。

一、走近作者，了解背景

散文的形式较为自由，内容可写人记事，也可写景状物，但都是作者内心深处情感最丰富的体验。要让学生读懂散文，必须让学生了解作者，能在了解作者基本简历的基础上结合作品了解背景，在此基础上再读作品。

1.走近作者，了解作品

在散文教学中发现，当问及和作者相关的问题时，不少学生都无从回答。如问“朱自清是哪里人，有何经历”，能回答的学生寥寥无几。因学生对作者的经历不够了解，很难体会作品的情感。如在《紫藤萝瀑布》的教学中，学生虽然阅读了作品，但却不知作者性别。为此，在引导学生读散文前定要让学生走近作者，了解作者。如在《紫藤萝瀑布》的阅读中，通过对作者经历的了解，知道作者写该文时，弟弟身患绝症，在悲痛欲绝中，作者徘徊于庭院，见紫藤萝花盛开，由此而感悟生命的美好和永恒。由此再读课文，可促进学生更好地体会作者的情感。在教学中，可借助学案或网络资源引导学生提前了解作者，课堂中再检查反馈，效果会更好。

2.了解背景，初步感知

创作背景乃作者创作作品的缘由。在散文作品阅读中，不少学生对作品的创作背景不了解，读了作品后依然不知道作者要表达的是什么。如不少学生阅读了《藤野先生》后只知道作者介绍了藤野先生，至于作者为何要写这段经历却浑然不知，当追问作品所抒发的情感时，也很少有学生能体会作者在文中抒发的爱国情感。为此，在引导学生读散文时，要提示学生提前了解创作背景，再引导学生初步读作品，获得感知。教学中可借助学案提供创作背景，也可让学生借助参考书或教辅资料等阅读了解。课堂上，可让学生简单说一说，以加深印象，教师适当补充并引入新课。

二、抓住线索，梳理内容

散文的形式较为自由，初中学生接触的散文不多，在读散文时往往难以抓住内容。线索是作者谋篇布局的内在脉络，是贯穿于全文的中轴线，在散文教学中引导学生抓住线索展开阅读活动，不仅可让学生更好地梳理文章的内容，也有助于学生体会文中所抒发的情感，探究主题。

1.初步阅读，找出线索

在引导学生阅读散文时，要在了解作者和创作背景的基础上，找到线索，在根据线索疏理内容。首先，紧扣文眼寻找线索。以《背影》为例，文章题目为“背景”，开篇写到“我最不能忘记的是他的背影”，自然而然让人想到为何背影是“最不能忘记”的，文末又写到“在晶莹的泪光中，……青布棉袍黑布马褂的背影”，以“背影”开篇，以“背影”收拢全文，且其间重点刻画了父亲买橘子时的“背影”。可见，“背影”就是本文的线索。其次，要围绕人物和事件寻找线索。以《藤野先生》为例，全文就是围绕“我”和藤野先生的交往而展开，文章一开始写东京，目的是为前往仙台见到藤野先生做铺垫，接着就写和藤野先生的相识、相处和离别，直到离别后的想念。最后，要引导学生根据关键词，如课文的开头、过渡句（段）、中心句等寻找线索。

2.根据线索，梳理内容

在散文阅读中引导学生找到线索后，接下来就需要引导学生根据线索再次阅读，疏理文章的内容。以《从百草园到三味书屋》为例，学生在初步阅读中找到了作者是按照空间的变换的来安排文章的，那么，接下来就引导学生将文章进行分层。如第一自然段至第八自然段是写“‘我’在百草园无忧无虑的生活”。在对文章的层次和内容归纳时，学生的用词可能不够准确，划分层次也不够精准，但要鼓励学生自主阅读，主动参与。如《背影》的教学中，当学生找到“背影”这一线索后，提出问题“文中共出现了几次背影”，以此引导学生阅读，学生通过阅读归纳为“许久没有见到父亲很是惦记”“父亲买橘子时的背影”“父子分别时儿子看到的背影”“分别后想念的背影”，虽然用词不够精炼和准确，但学生能根据线索阅读并划分出层次归纳，值得激励，此时教师只需稍加引导，如“父亲买橘子时的背影”将其归纳为“望父买橘”即可。如此，学生在自主阅读中对文章的内容有了整体把握，再引导学生深入探究，效果会更好。

三、找关键词，体会情感

散文之所以备受读者所喜欢，更多的是散文中的情感能打动人。但结合初中散文教学实际来看，学生在散文阅读中对散文的情感体会并不深刻。甚至不少学生只能把握文章的内容，不知道从何处体会作品中的情感。为此，在引导学生阅读散文时，要注重引导学生根据关键词品读体会，在朗读中感悟。

1.咬文嚼字，深入品读

要能较好地体会作者在文章中所抒发的情感，就要引导学生抓住文中的关键词句，真正做到咬文嚼字，深入品读。以《背影》中望父买橘的片段教学为例，先是对父亲进行外貌描写，写父亲“胖”，戴黑布小帽，穿黑布大马褂，深青色的棉袍，可见“我”观察之仔细，也可见“我”对父亲的“爱”之深。接着写动作，用“探、攀、缩”等动词写出了父亲过月台的艰难。父亲背负着家庭和经济的重大压力，家中的境遇也大不如从前，甚至可以说贫困聊倒，在这样的境地下，父亲亲自来送儿子，还冒着可能摔下去的危险去给儿子买橘子，可见父亲对儿子的爱。而从“我”的角度来看，“我”看着父亲去买橘子，父亲的一举一动都深深地烙印在了“我”的心上，此时内心是感动的，是发自内心的生发出对父亲的感恩。在教学中可引导学生先找出关键词，交流体会，教师再适时补充、点拨。

2.多样朗读，体会情感

在初中散文教学中发现，不少教师在课堂中通过问题引导学生展开探究活动，教师进行讲解，课堂气氛活跃，但学生阅读后依然对文中的情感体会不深。原因何在？对初中散文教学调查发现，在课堂中，学生读的机会并不多，甚至课堂中几乎没有读课文，只是围绕教师所提出的问题发表自己的见解。朗读是体会情感有效途径。在散文教学中定要注重引导学生朗读，让学生学会在读中感悟。如《从百草园到三味书屋》的朗读中，前半部分写“百草园”，作者是怀着喜悦的心情写到，第一段中写到“但那时却是我的乐园”，故而在读该部分时，节奏是欢快的，舒缓的，富有乐趣的。到了第九自然段，写到“总而言之……我的覆盆子们和木莲们！”因为要到“三味书屋”去读书了，对百草园充满了不舍，为此，在读自然段时，要读出“依依不舍”之感。在教学中，可引导学生分角色朗读、分组读、配乐读，要让学生在朗读中体会作者的情感，获得对作品的感悟。

四、全面分析，把握主题

不同类别的散文，作者所要抒发的情感，表达的主题不一样。初中学生刚接触散文，对散文的特点、类别不是很了解。为此，在教学中要注重先引导学生结合散文的类别探究其主旨。散文大致可分为记事散文、抒情散文和哲理散文。如《藤野先生》属于回忆性散文，是侧重于记人的叙事散文。为此，在该文的阅读中，要引导学生紧紧抓住藤野先生这一人物来体会主题。如通过“添改讲义”写藤野先生认真负责的品质，通过“纠正解破图”写其严格要求的品质。正是这一件件的事件突出了藤野先生正直无私，毫无民族偏见的品质。

1.抓主旨句，阅读体会

要让学生较好地把握文章的主题，首先要引导学生学会找主旨句。以《背影》为例，文章开篇即写到“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，可见，本文所要写的就是父亲的背影，所要表达的父子情深的情感。又如《老王》的最后一段写到“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，那么，幸运的是谁？不幸的是谁？为何是“愧怍”？围绕上述问题对“老王”和“我”的形象展开分析，探究“我”对“老王”的情感，由此体会一个作家对像老王一样的车夫的底层拉车人的关心和同情。

2.分析综合，整体分析

作品的主题并不是孤立的，相反是要从多个角度进行分析的。首先，背景是必不可少的。如《老王》是一篇回忆性散文，作者回忆了“文化大革命”时期和老王的一些交往，当时人与人之间的关系是冷漠的，在这样苦难的岁月中，能相互尊重和关心，是那么的难得。其次，注重结合文章的题目分析。如《从百草园到三味书屋》，从题目就可以看出作者要写的是“百草园”和“三味书屋”，再结合文章看，将百草园看作是“乐园”，而“三味书屋”则是“全城中称为最严厉的书塾”，在这样两个不同的环境中，“我”和小伙伴们却有着不一样的快乐，可见作者对童真的向往。最后，要注重引导学生深入品读，结合自己的经验进行归纳总结。如《济南的冬天》，作者所写济南的冬天是“温晴”的，充满了对自然的热爱，那么，读该文后，也可引导学生结合家乡的冬天进行交流，体会作品的主题。

在散文教学中，以任务形式引导学生走进作者，了解作品的创作背景，这样才能为散文的阅读奠定基础。在引导学生阅读散文时，要先找到线索，根据线索对作品的内容进行梳理。引导学生根据关键词句，阅读并体会情感，多角度分析作品的内涵，整体把握作品。

“双减”披荆斩棘，为课后教育重建开辟了道路。但课后教育重建是一项不可急就的社会系统工程，不但自身体量大、要求高、承载多，而且结构复杂、形态多样，还要与高质量发展、核心素养、五育并举、育人模式等工作协同，面临需求多重叠加的挑战。目前全球课后教育，从要素维度可归结为四类：一是素质提升类，包括艺术、科技、体育、创制等项目，以技艺学习、拓展、提升为主旨；二是课业补习类，包括数理化生、语言及音体美等课程，以查补、熟练、提分为主旨；三是认知拓展类，包括科学、社会、人文、国学等内容，以博识、解惑、问道为主旨；四是社会实践类，包括社团活动、社区服务、社会参与及生活技能等活动，以组织、协作、统筹为主旨。由此不难看出，课后教育覆盖基础教育及终身成长的所有方面，堪称学生全面和个性发展的基石。

那么，从人才培养目标看，贯穿这些活动的统领性观念是什么？我归结为一句话，即通过实际参与问题解决过程发展技能、整合知识、形成素养。这是课后教育的本质所在，也是课后教育与课内学业及校外实践的根本差异。所以，课后教育具有独立的育人功能，把握其定位要强调三个关键点：完整教育包括三个基本功能，课后教育承载其一，不可或缺；课后教育功能好比“三通”，这一关节的缺失和错位，将导致全链条梗阻；课后教育是课内教育的“进阶”，应发展为更高一个层级的教育形态。

从教育整体育人功能看，自18 世纪现代学校产生以来，教育功能被分化为三。一是书本知识传授，主要由课内完成；二是实践知识习得，主要由校外完成。三是从书本到实践还有一个连接和桥梁，完成知识应用各要素的联通、整合和再加工，主要由课后完成。按照社会发展对教育的需求，各类人才进入社会之前，既要完成底层知识积累，构建起良好开放的知识结构，又要学会做事，能够应对终身学习和基本生活的问题，还要有一定的实践经历，完成基本的社会化教育，为职场创建做好准备。基础教育时长十五年，如果缺少课后的“知行整合”，意味着把这一整合功能推后到职场，那样不但浪费更大，而且很难达到高水准的“知行合一”。

从教育整体育人过程看，课后教育前承接课内知识输入，后联通校外实践输出，即应该发挥“三通”作用。按照人的成长规律，课后教育的整合，是从课内“知道”到校外“创建”的中间关节，创建之前要学会如何做，达到“会做”程度，形成“知道”—“会做”—“创建”完整通路。缺少“会做”这一关节，很难跨越到“创建”水平。按照教育专业逻辑，“三通”是实体功能，需要通过专门的课程项目，把课内学习的知识、概念、方法等，通畅地应用于实践，对接到真实情境中，支持现实问题解决，这也是课后教育本质和价值所在。

——吕文清，《光明日报》2022 年01 月18 日14 版