陈 悦

整本书阅读最早是由叶圣陶先生于20 世纪40 年代提出的一种阅读主张，整本书阅读的重中之重是精读选文、读整本书。整本书阅读在新课标中的贯彻执行，使得中学语文阅读教学跨越了选文的浅显层面，变得更加系统。但是，许多老师和学生都缺少整本书阅读方法，基于叙事学理论解决整本书阅读教学存在的问题，强化整本书阅读教学的效果，刻不容缓。

一、基于叙事学理论开展整本书阅读教学的意义

与碎片化阅读，单篇阅读相比，整本书阅读在人格塑造、阅读能力和文学鉴赏能力培养上有着显著的优势。但是，整本书阅读对学生的阅读能力也提出了新的要求。在整本书阅读教学中，传授整本书阅读技巧和方法，是语文老师义不容辞的责任。但是，由于缺少整本书阅读教学经验，许多老师都不知道该如何指导学生进行整本书阅读。为此，在整本书阅读中，许多学生只能凭借自己的感觉和喜好去关注书中写了什么故事，为什么会这样写等问题，整本书阅读活动停留在一个浅显的层面。长此以往，即便学生有了一定的阅读量，但是他们对经典名著本身的特点、语文的本体性知识都缺少了解。

叙事学是着重于对叙事文本进行技术性分析的学科。叙事学理论不仅适用于文学作品研究，还适用于绘画、电影等叙述式承载物研究。叙事学在系统性研究中，关注的不仅有文本的框架结构、文本本身，还有文本的叙事功能、叙事语法、叙事时间、叙事情境、叙事声音等。基于叙事学视角，在叙事学研究设想和理论轮廓清晰、完整的基础上进行整本书阅读教学，系统梳理叙事文本的肌理，深入分析文本构成各要素的内在关联，引导学生关注文本本身，并从共时性角度考察语言，探寻文本意象的言外之意，品位文本的内涵，可以拓展学生的阅读路径，让学生进行多层次、多方面的思考，促使学生领会文本的真正含义，掌握文本语言的功能性意义，获得良好的阅读体验。这与高中语文新课标的规定和主张是契合的，也可以满足学生的阅读需求，提高整本书阅读教学的质量。所以，在新课标背景下，要基于叙事学进行整本书阅读教学研究，积极探索科学高效的整本书阅读教学策略，争取从叙事学视角让学生去关注文本的叙事声音、叙述人称等构成要素，以增加学生阅读的深度，让学生有更多的收获。

二、基于叙事学理论开展整本书阅读教学的建议

1.从叙事视角品析人物，让学生知人论世

叙事视角是叙事主体观察、讲述故事的角度。所有的文本都是从一定的叙事视角出发去构造的。也就是说，作者在创作时，会根据叙事需求去选择、设定叙事视角。文本叙事视角可以分为非聚焦视角、外视角、内视角三种。其中，非聚集视角又被称为全知视角，上帝视角，这种叙事视角是经典名著最常用的叙事视角。在整本书阅读中，时间、地点、故事、人物、起因、经过和结果，是最基本的叙事元素，也是我们关切的重点。其中，人物是叙事的主体，是阅读中的焦点。过去，在整本书阅读教学中，在人物形象分析方面，许多老师都是让学生结合语言、动作等去分析人物形象的。这种分析人物形象的方法，无法深化学生对人物形象的认识和理解。从叙事视角让学生去叙述叙事主体所看到的一切，可以让学生体会人物心路历程，促使学生脑中的人物形象更加立体。因此，在整本书阅读教学中，教师要引导学生从叙事视角感受书中人物所经历的一切，去品析人物，以激发学生的情感共鸣，让学生获得良好的阅读体验。如在学习莎士比亚的戏剧片段《哈姆雷特》时，教师会根据新课标要求，让学生阅读《哈姆雷特》这部书。在阅读中，教师可以引导学生哈姆雷特的角度去思考一些问题，如自己的母后为何不忠于父亲？在得知父亲死亡的真相后，自己已经有了复仇的对象，但是为何一直犹豫不决？因为杀死奥菲利亚的父亲导致奥菲利亚发疯，自己负有什么责任？自己在道德、性格上有何缺陷？并引导学生从人文主义的思想去分析人物的性格悲剧，反思人文主义的不足之处。这样可以让学生掌握知人论世的方法，使学生与角色融为一体，让学生体会作品的精妙。

2.关注叙述声音，体会作者的情感

叙述声音叙事者存在的体现，是区别作者与作品中人物声音的主要标杆。根据叙述声音的存在强弱，可以将叙述声音分为缺席的叙述者、隐蔽的叙述者、公开的叙述者几大类。虽然在创作时，许多作者都会采取一种非常巧妙、隐秘的方式，借助书中的人物之口，让书中人物说出自己的心声，但是，有的叙述声音非常独特，读者许多时候根本无法察觉它的存在。而要想体会作者的情感，感受作者对人和物的态度，必须要发现、体会文本的叙述声音。在高中生整本书阅读教学中，要想避免学生对文本的理解和认识仅仅停留在表面上，需要教师引导学生对文本进行个性化解读，透过文本去感受叙述声音，体会作者情感。如在《红楼梦》整本书阅读教学中，结合文本可知，《红楼梦》为我们提供了一个极富个性、结往瞻前的叙述声音参考范本，它的许多叙事方式、叙事声音都是之前未曾出现过的。其中，以名叙事，是《红楼梦》的一大亮点。如《红楼梦》中贾府四位姑娘的名字分别是元春、迎春、探春、惜春四姐妹，谐音为“原应叹息”。甄士隐的女儿名为“甄英莲”，谐音为“真应怜”。甄士隐家嫁给贾雨村的丫鬟名为“娇杏”，谐音为“侥幸”。这些人的名字，其实是作者对人物命运的叙述。此外，一家之主贾政，谐音为“假正”，说明他是一个表面上满嘴仁义道德，其实迂腐不堪，假正经的人。尤二姐进府后，王熙凤派往伺候尤二姐的丫鬟名为“善姐”，不过“善姐”一点都不善良，她百般刻薄尤二姐，最终将她送上了不归路。这些人物的名字，其实就是作者的叙事声音，隐含着作者对这些人的嘲讽。这样在整本书阅读教学中，让学生关注文本的叙事声音，可以让学生体会作者的情感态度，促使学生领悟文本的深刻内涵。

3.分析文本叙事结构，进行深度思考

真正意义上的阅读应该是一项集阅读、思考、鉴赏于一体的综合活动。阅读的一个重要目标是培养学生的思考能力，拓展学生的想象空间，让学生通过阅读认识社会，提高发现问题、解决问题的能力。叙事结构是一个重要的叙事策略。叙事结构关注的是文本的整体框架结构，书作的叙事结构主要会借助时间、故事的关联、因果关系排列和内部逻辑体现出来。虽然许多作品的叙事结构非常独特，但是，绝大多数作品在创作时都要遵循一定的叙事模式。而结合文章的叙事模式，去分析故事的发展脉络，有助于我们认清故事各要素之间的关系，了解更多故事之外的背景。在整本书阅读教学中，教师可以从文本叙事结构分析入手，让学生去思考一些问题，促使学生弄清故事发展脉络，找出主要矛盾，发掘叙事结构背后的深层含义，以增加学生思考的深度，让学生收获多多。如在《水浒传》整本书阅读教学中，教师可以结合文本叙事结构分析故事内在的逻辑性，并结合文本叙事结构提出一些问题，让学生去探讨问题，收获智慧。如《水浒传》一书中，人物与情节安排是单线式的。每一个情节都是独立的，但是，一些故事情节又与其中的人物一样相互勾连，这样就形成了一个带有散点透视特点的串珠式叙事结构。但是，整个叙事结构却遵从内在的逻辑性，“替天行道”就是《水浒传》的结构逻辑的支撑点。所以，《水浒传》一书中的许多故事虽然没有关联，但是由于脉络贯通，却聚合成一个完整的艺术整体。结合叙事结构，老师可以让学生思考这种叙事机构的文化背景，好处，让学生思考和发现民族文化、民族艺术的独特性。

4.探讨人物的叙事功能，让学生思考人生

叙事学非常重视对文本叙事功能的研究。结构主义叙事学先驱弗拉迪米尔·普洛普在其著作《民间故事形态学》中，提出了叙事功能理论，它认为，人是故事中最基本的单位，故事的功能主要是通过角色行动构成和体现的。在故事中，同一个行动，普通的人物，都有可能有不同的作用。在阅读文学作品时，要关注人的故事叙事功能，关注人的行动对故事的影响。而与人密切相关的是人物命运，故事走向。在整本书阅读教学中，教师可以从叙事功能视角，让学生找出故事中的功能性角色，分析人物行动产生的后果，让学生在与同学交换意见的基础上思考人生。如在《水浒传》中，《林教头风雪山神庙》一章中的店家李小二，虽然是一个简单的小人物，但是，他具有中介功能，他在故事中起到了信息传递、串联故事的作用。就是在李小二的提醒下，林冲知道陆谦富安已经到达附近，企图谋害其性命的事，这也使林冲提高了警惕，林冲的命运也因此而出现了重大转变。李小二在这里就是一个符号，在故事中，总要有一个人扮演这个角色，他可以是李小二，也可以是张小二。借助李小二的故事，可以看出，林冲曾经是一个救人于危难的好人，这更加使他杀人上山、破釜沉舟的举动蒙上了悲剧色彩。本着关注小人物的命运的心态，教师可以让学生大胆想象，林冲火烧草料场之后，李小二夫妇的命运，以激发学生的想象力，让学生通过阅读关注社会，思考人生。

综上所述，整本书阅读教学有着非凡的意义，但是，整本书阅读教学给教师来说是一个不小的挑战，而引进叙事学理论知识，在叙事学理论下开展整本书阅读教学，可以提高整本书阅读教学的质量。所以，在整本书阅读教学中，要参考叙事学理论，引导学生从多个角度去解读文本，思考问题，以提高整本书阅读教学的有效性，让学生从书本中汲取营养，强化阅读的育人效果。

首先，造成作业“总量大”和完成作业“时间长”的缘由何在？诚如人们普遍的基本判断，大量强调死记硬背和强化机械训练的重复性、无效性以至惩罚性作业是造成学生课后学习负担过重的直接因素。但另一种缘由往往被熟视无睹，这就是许多课堂教学因使用“导学案”而直接给学生造成过重作业负担。事实上，且不论采取以“先学后教”为核心理念的导学案教学是否能确保学生课堂学习质量，单就操作过程来说，应用导学案教学的首要环节是让学生在课前完成导学案布置的学习任务。试想：如果每一个学科的教学都使用导学案，每一个导学案都需要花费一定时间，那么学生在课后仅仅完成各学科的导学案就将花去多少时间呢？如此说来，学生“课前预习”的任务就演化为学生的“课后作业”了。课前预习做得更充分，是以学生在课下花费更多时间、付出更多精力为代价的。导学案不仅对学生课下学习形成了刚性束缚，而且直接生成了过重课业负担。导学案作为“一体化”的教学操作工具，虽然整合了“课前预习”和“课上教学”这两个环节，但恰恰是这个一体化的导学案，只“瞻前”而没有“顾后”，事实上造成了“课上”和“课下”两条战线的“疲软”。

其次，造成学生校外培训负担的缘由何在？也诚如人们普遍的基本判断，太多的家长往往信奉这样的逻辑：只有参加“多多益善”的校外培训，才能确保自己的孩子升学考试获得高分；如果不参加校外培训，自己的孩子就要输在起跑线上。所以，家长的短视化、功利化观念是造成学生校外培训负担过重的直接缘由。但是，我们也的确不能忽视，如果课堂教学质量不高，必将直接倒逼学生奔赴校外培训。我们至少应该反思：我们的课堂教学是不是还没有充分发挥促进学生健康成长的本体功能？是不是还没有形成有说服力的感召力量，吸引学生学习更好地回归校园？说到底，我们的课堂教学是不是还没有让学生过上“学习的好日子”？

显而易见，这不仅触及了课堂教学存在的突出问题，也提出了课堂教学之于“双减”的功能所在。“双减”终于让我们牢牢抓住了深化课程教学改革的关键点：课堂教学必须在切实促进学生全面发展和健康成长上下功夫，必须在指向既要减轻过重作业负担又要减轻校外培训负担的双重任务上下功夫。

——李铁安、俞向军，《中国教育报》2022 年01 月07 日05 版