杨 威，吴 倩

(天津科技大学 外国语学院，天津 300222)

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。

1 思政教育与“产出导向法”

根据《大学英语教学指南》(2020版)，社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容[2]。大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。由于大学英语教材大部分来自于英美国家，有关中国文化的内容在教材中所占的比例非常少，教师在课堂上过于重视语言知识技能的讲授，忽略了文化与价值观的传递，不利于培养当代大学生的文化自信，也不利于对外传播中国文化，因此应该为大学英语课堂注入社会主义核心价值观的人文情感目标，使大学英语教学融入课程思政教学体系。

“产出导向法”理论体系由北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授提出，给大学英语课堂教学改革提供理论支撑。“产出导向法”改变了传统教学流程的顺序，使学生以产出为导向，一旦学生明确了产出任务的意义和认识到自身的不足后，为了弥补自身实际能力与产出结果之间的差距，便会对语言学习产生“饥饿感”。“产出导向法”认为语言教育面对的是人，教育要为人的全面发展服务。这也与大学英语课程兼具工具性和人文性的课程性质相一致。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。

“产出导向法”的原型是“输出驱动假设”[3]，汲取了二语习得理论的研究成果，以“输出假说”和语言学习的社会文化视角为理论基础[4-5]。“产出导向法”由驱动—促成—评价三个环节构成。产出导向法以“输出驱动”作为课堂教学的起点，既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标[6]。以“输入促成”作为有效输出的有力保障。“产出导向法”打破了传统教学中输入与输出的界限，实现了输入与输出的对接，体现了“学用一体说”[6]。因此有效利用“产出导向法”在输入与输出环节为大学英语课堂设定社会主义核心价值观的人文情感目标，使大学英语教学有效融入课程思政教学体系。

2 教学实验设计

本研究以“产出导向法”为教学指导方法，选用新视野大学英语(第三版)读写教程1中的Heroes among us来进行大学英语教学实践研究。课程面向的学生为本校大二学生，学生总人数35人，其中男生19人，女生16人。研究依据“产出导向法”的驱动、促成和评价三个环节来设计教学流程，进而检验教学效果。为了深入了解学生学习过程及学习效果，对教学实验进行全程录像，实验结束后采取问卷调查、师生访谈及对产出文本批改分析的方式全面考察本实验教学的效果。

2.1 教学目标

本教学实验有两个目标，一个为思政情感目标，另一个为知识、技能目标。思政情感目标是了解中国社会主义核心价值观下的平民英雄的特征，学习和歌颂在疫情期间的平民英雄事迹，并为学生注入英雄主义品质。知识、技能目标是学习以“提问—举例—总结”为结构的议论文写作模式。

2.2 教学流程

(1)驱动/产出任务

“驱动”环节(motivating)，教师设计适合的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，激发学生完成任务的热情，增强学习的动力。本单元的交际场景为网络论坛。近期新冠疫情牵动全世界人民的心，武汉快递小哥汪勇在疫情期间以金银潭医院为辐射圈，不畏艰险，为医护人员解决衣食住行的事迹。请同学们向全世界介绍汪勇的事迹，这也符合大学英语课程培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中国文化对外传播的作用，向外输出社会主义核心价值观。

首先教师让学生们分组讨论，汪勇在同学们的眼中是否是英雄，为什么？他的行为具有哪些英雄品质？学生的尝试有助于让学生在交际中意识到自身语言的不足，产生对语言学习的“饥饿感”[6]，为了弥补自身实际能力与产出结果之间的差距，学生会主动吸收学习知识。最终教师向学生明确本单元的最终产出任务是以文章的形式介绍中国社会的平民英雄，产出一篇以“提问—举例—总结”为写作模式的关于中国社会平民英雄的文章。

(2)输入促成

促成环节是“产出导向法”最核心的环节。文秋芳提出了“精准性”“渐进性”“多样性”是促成有效性标准[7]。“精准性”关涉促成目标，“渐进性”关涉促成过程，“多样性”关涉促成自由度。三者紧密相连，环环相扣。Bloom et al.和Anderson et al.提出了六类认知活动：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。这六类活动的认知难度逐级增加，因此在促成活动设计中也会遵循此顺序逐渐增加难度，最后达到产出目的，实现教学目标。在这一环节，为了实现最终的产出任务，笔者将写作任务分解为两个子任务：分组口语产出课文中提到的英雄事迹，从内容、语言、结构方面逐渐为学生搭建脚手架。

(3)内容促成

根据课前为学生推送的《生命的摆渡人》听书，让学生讨论汪勇的英雄事迹，主要根据记叙文的四要素来回答，即故事发生的时间、地点、人物和事件，让同学们来尝试用英语复述出故事的大概，尤其让学生讨论事件中汪勇具备哪些英雄品质，学生在用英语表达的过程当中会意识到语言能力的不足，因此产生语言学习的饥饿感。在学生意识到自己语言产能不足的情况下，有针对性地进行输入，让学生阅读课文并找出课文中的几个英雄事件，以同样的方式让学生找出几个英雄事迹的时间、地点、人物和事件，让学生学习细致描述的写作方式。课堂上分组讨论课文中提到的几个英雄人物的事迹，让他们找出表现英雄品质的词汇，这样同学们首先能识别出这些重要词汇。比如courageously ran through the danger，spoke tender words of sympathy, shield…from, remarkable spirit and love of humanity, acted instinctively with courage and grace when caught up in extraordinary circumstances, rush toward danger, heroic action等等词汇。

(3)语言促成

内容的了解和最终语言的掌握还是有一定的差距的，因此在后面笔者会设计一定的练习来促成语言的产出。语言促成遵循“渐进性”原则，产出单位从词汇到句子再到段落的由易到难循序渐进，让学生不断激活所存储的目标语言。

T1：Complete the following sentences with appropriate words in the box below.

commitmentshield heroic give one’s life for love of humanity sympathy civilian grace fulfill.

1.It is the duty of servicemen to ______ their country from invasion.

2.The sight of the disaster victims touched her and filled her with a womanly ______.

3.Saving the child’s life was a ______ act.

4.He showed his ________ by giving generously to charities.

5.She is known chiefly for her ______ to nuclear disarmament.

6.At the age of 45, she finally ______ her ambition to run a marathon.

填空练习

As heroism is largely in the eye of the beholder, defining the word hero has been a source of controversy for centuries.Sometimes we describe people who have done incredible, noticeable things in life asheroic, but may oversee those who do small great acts in life.It seems that superheroes live only in comic books, TV shows and movies, but there are already many average people who demonstrate heroism or undertake selfless ______ acts.Terrific examples of such people are beyond listing, such as dedicated police officers, paramedics and fire fighters who go out every day, risking their own lives to ______ people from imminent danger.

Average ________ become heroes for having acted instinctively beyond the call of duty with courage and ________ in extraordinary circumstances.First responders, like firefighters and police officers, are also counted as heroes despite that they are _________their duty.We recognize them not because of what they make happen but because of their remarkable spirit and love of __________ to rush toward danger to help.

在完成了以上的语言练习之后让学生进行分组讨论，教师指导学生运用这些关键词进行句子输出，让学生分别口头产出四个英雄事迹及英雄品质。

(4)结构促成

让学生对整篇文章进行结构分析，了解文章的“提问—举例—总结”的写作模式。通过以上几个子任务的完成，学生已经基本能将课堂上所学到的词汇创造性的运用到最终的总任务当中来，即产出一篇以“提问—举例—总结”为写作模式的关于中国社会平民英雄的文章。

2.3 促成效果检验

为了深入了解学生学习过程及学习效果，课后采取问卷调查、师生访谈及产出文本批改分析的方式全面考察本课程教学创新的效果。

(1)学生访谈

在课后进行的调查问卷中就课堂所学进行调查，在提交的31份有效问卷中有80%的学生非常认同POA教学方法，表示对自己英语学习有很大帮助，有11个学生提到了使用POA教学方法能够帮助他们掌握更多词汇，并有更多机会在课堂上使用所学词汇。在课后访谈部分，大部分学生反馈通过此课程的学习能够掌握大量的描述英雄的词汇和词组，这表明此次教学目标中知识、技能目标的达成。更加重要的是，大部分学生通过此次学习表达了对英雄的敬意，一位同学表达“我们要向英雄致以极大的敬意”，另一位同学反馈“Every ordinary person around us has the chance to be a hero”“向英雄们学习他们良好的品质”，同学们热情洋溢的反馈表明本教学实验的思政情感目标的达成。本课程实验也贯彻了《大学英语教学指南》(2020版)提出的在大学英语教学中注重以人为本，使社会主义核心价值观有机融入大学英语教学内容。

(2)产出文本分析

笔者挑选出一位学生的课堂写作文本，写作中的错误也一并保留。

What kind of people can be called heroes,I think heroes have not to give their lives for a good cause.Maybe there are heroes in every work of life.

Although Wang Yong is an ordinary courier, he has made great contribution during the epidemic.He pick up and drop off hospital medical staff for free, and provided them with plenty of good and material like clothes by creating teams of volunteers and ask society for help.

Wang Yong can be said to be a bridge and the medical staff’s strong backing.His heroic act showed commitment and love of humanity to society.He is a hero in the fight against the Wuhan epidemic.

通过对文本的分析，首先能发现学生们学会了如何去细致的描述，其次学会了课文的写作模式，即“提问—举例—总结”的写作模式。

3 教学评价

建立了U校园机评、生生互评和师生互评的多元立体的有效评价机制，关注过程性评价，把过程性评价和终结性评价相结合。

在学生做口语展示的时候采用了U校园机评方式，能够快速直观地看到学生对每一组口语展示的评价。由于在评价过程中向学生展示了评价标准，大部分学生能够准确客观地评价每组口语展示的成果。

4 结语

本次基于产出导向法的教学实验除了实现知识、技能目标，使学生们掌握了细致描述的写作方式和“提问—举例—总结”的写作模式，更为重要的是思政情感目标的达成，这是大学英语教学改革方法的创新，是大学英语教学与课程思政的有机融合。