魏 璐

（沈阳城市学院）

一、大学英语课程思政的必要性

2020版《大学英语教学指南》中指出“大学英语课程可培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中国文化对外传播; 社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容”。大学英语是一门重要的基础课程，应充分挖掘课程中所蕴含的价值引领等思政元素，推动思政课与大学英语课程思政同频共振，形成协同效应。

二、大学英语课程思政面临的挑战

（一）混合式教学模式下如何将课程思政和大学英语融合

在大学英语教学过程中，学生会受到不同的文化思潮、不同的价值观、不同的制度等影响，思想混乱的情况容易发生。因而，大学英语课程思政的任务就显得更加艰巨。但受课时缩减等因素，混合式教学模式下，课程思政教学延伸略显不足，课堂讨论不深入，课后延伸效果不佳。大学英语课程思政的另外一种现象是“两张皮”现象，即课程思政的融入痕迹过重，有的甚至是“简单粗暴的植入”，导致课堂教学中知识传授和能力提升并未与学生的价值观塑造进行有机融合，而是将思政内容当作纯粹知识一样灌输给学生，充其量是在课堂上进行一些名言引入和翻译活动，并没有引导学生进行有效地主动思考与讨论，因而无法有效地促进学生批判性思维，也未能增强学生分析问题和解决问题的能力。

（二）教学评价无法凸显课程思政导向

由于思政教育对大学生的影响体现在思想道德素质养成方面，量化评价比较困难，需要配套的监督体系，以保障获取预期教学效果。课程思政教学效果难以通过传统的考试、作业等方式进行检测，导致无法全面反映课程思政教学的效果。

但当前监督体系建设没有落实到位，互联网大数据技术融入不足，教师“教”和学生“学”多依靠自觉性，课程思政效果无法保障。最后，反馈体系不畅通。教学效果的反馈对于教学改革的重要性不言而喻。但是当前，由于现代化教学理念不足、信息化教学设备运用不到位以及教师教学能力不足等，对收集到的信息不能及时有效地进行归纳整合、信息分析不透彻，加之管理责任不明确，加剧了反馈机制不顺畅的问题。

三、大学英语课程思政的实施路径

大学英语教师组建程思政教学团队，安排教师团队开展课程建设工作，主要内容有修订教学大纲、教案、教学设计、线上线下学习活动以及开拓第二课堂、建立多元考核评价机制等，以确保课程思政建设的有效性和合理性。

（一）确定教学目标

在规划大学英语课程思政教学目标时，应兼顾价值目标--培养社会主义核心价值观，实现大学英语人才培养目标和课程目标的有机结合，并对思政教育元素进行多层次的提炼与发掘。课程思政理念下的混合式教学目标为以下三个方面:(1)价值观引领: 确立本章节内容中与社会主义核心价值观之间的联系，将社会主义核心价值观内化于精神追求之中，外化于行动之中，提升个人修养，即爱国、敬业、友善、诚信，能自觉地把小我融入大我，努力追求国家的富强、文明、民主、和谐以及社会自由、平等、公正、法治等。(2)培养能力:重点是培养学生的英语综合运用能力，即听、说、写、译能力; 此外还应发展学生的思辨的能力和综合文化素养。了解传统文化及历史，会用适当的英语向世界介绍中华优秀的传统文化，社会主义革命及建设文化等，让学生做文化交流的使者，向世界介绍中国悠久的历史文化,逐步培养中西文化比较与文化自信。(3)传授知识:掌握所学课程的重点词汇、表达方式等，进行训练巩固，实现语境下的语言教学目标。

（二）建设思政语料资源库

教学团队整理、学习课程思政讲座等学习资料，研讨单元课程思政主题。挖掘与单元主题中相关的思政教学元素，明确章节课程思政教学设计方案，建立相关的思政语料库，包括与主题相关的话题、文本语料、课件、微课、相关视频资料，并设置相关的词汇、篇章阅读、应用练习等。

（三）建立多元考核评价体系

在大学英语课程思政课程实施过程中，建立健全考核评价体系。多元的评价体系不仅能够反映课程思政教学成果，同时还能提供有效的反馈，从而进一步优化课程思政教学。在进行考核评价的过程中，教师应从多个维度入手，并侧重于学生的思想政治修养是否得到真正提高，以及大学英语课程是否发挥思政育人作用。大学英语课程思政教学设计最终落实在学生主体上，因此学生的学习成效直接反映着课程思政的教学质量。在校期间，大学生接受多方面的思政教育，其中包括思想政治教师、辅导员教师、大学英语教师以及其他课程思政教师，所以很难具体区分学生思想变化是受益于哪个维度。这要求大学英语教师必须依据课程思政教学内容构建特色化的考核评价指标，来全面了解学生在学习期间表现出的态度情感与思想价值观等方面的转变，还包括学习大学英语课程思政后对本土文化的认同感和文化自信，可以运用多元评价方法从多个评价指标入手，描述性评价学生的学习成效。另一方面， 大学英语教师应积极配合学校开展课程思政教学活动，主动参与到课程思政活动之中；因此，从学校、学院两级层面邀请相关领导、督导专家、思政教师以及辅导员教师等共同听课的方式，对大学英语课程思政教学进行有针对性地评估。总而言之，有必要构建多元考核评价体系并及时有效地进行信息反馈，以引导大学英语课程思政教学的完善与优化，有效地提升大学英语教师的思政育人能力。

四、大学英语课程思政实施案例

作者以《新视野大学英语读写教程》Book 1 Unit 4 Heroes Among Us为例，尝试如何在大学英语读写课程中融合思政教育。在教学设计中，挖掘课文内容和社会主义核心价值观之间的契合之处，引导学生确立正确的价值观，将英雄精神内化于心，外化于行。当代的大学生要将非凡的英雄精神带进平凡的岗位中去，勇于担当，甘于奉献。

（一）课堂教学

教学设计分为课前、课中、课后、第二课堂四个环节: (1) 课前准备。拓展教学内容，布置课前任务，给学生提供精准的单元学习资源，营造思政学习的语言环境。学生登录U校园智慧教学平台（以下简称“U校园”），完成课前任务，其中包括：课文朗读、掌握词汇、理解语言和文化背景等，完成相应的习题，并在U校园的互动版块提交遇到的困难和感兴趣的话题，同时也可浏览和回答其他同学提出的问题。学生的回答被保存在U校园，教师能有效地掌握学生的学习情况，并依此进行有针对性地线下教学设计。（2）课中融入。针对本单元内容，在导入环节中，询问学生对文章标题的理解，谈谈对英雄的内涵理解。教师首先请各小组依据课前任务分享他们的观点。通过播放视频（全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会），教师请学生回答下面的问题， What story does this video tell? What have they done? Who can be called heroes？进而理解中国抗疫英雄的无私奉献精神与家国情怀，激发学生结合疫情期间所见，所闻，设置输出任务——请大家介绍自己心目中的英雄人物，提高英语输出能力，同时进行思政引导并激发学生学习的渴望。结合这一单元的思政教育目标，线下课将围绕三个子任务展开：英雄的定义是什么？英雄的特质是什么？是什么让英雄勇于冲进险境？学生需要认真阅读课文寻找答案。根据They rush toward danger to help those in need.这句，学生知道了英雄是那些在危难时刻勇于冲到险境中去帮助别人的人。然后，教师指导学生仔细阅读文中其他英雄的事迹，标记出与“rush toward danger”对应的英语表达，使学生发现文中准确和生动的措辞，积累主题相关词汇，进而对英雄的不平凡事迹有更深刻的体会，为最终介绍自己心中的英雄的任务输出做积累。

针对文中的长难句如：The inspiring stories of heroes help remind us that ordinary people can do extraordinary things,whether it is in the fulfillment of their duties or as part of everyday life.教师可以借助语法拆分句子，让学生理解其字面意思，并引导学生思考：In your opinion，how can ordinary people become heroes？在探讨的过程中，引入英雄机长，生死时速，临危不乱，确保了128名乘客和机组人员的生命安全；在抗疫过程中，正是警察、医生、护士、基层工作者、志愿者等人的努力，我们才取得了初步的胜利。由此证明，人人都可以成为英雄，就像习近平总书记所说：“英雄模范们用行动再次证明，伟大出自平凡，平凡造就伟大。只要有坚定的理想信念、不懈的奋斗精神，脚踏实地把每件平凡的事做好，一切平凡的人都可以获得不平凡的人生，一切平凡的工作都可以创造不平凡的成就。”

通过学习习近平总书记的话让学生们对英雄精神有更深刻的认识。任何一个职位、再普通的工作都要兢兢业业、踏踏实实，这是最根本的职业道德。与此同时，学生们除了理解句子表意以外更应懂得的真理就是与人相处时，对方遇到了困难，能及时积极地奉献出微薄之力。老师启发学生，不管是在学习上、生活上还是将来工作上，面对挑战、挫折和障碍，都应该像这些勇于冲进险境的英雄人物那样，不要畏缩，迎着困难前进，克服困难，勇于追求个人中国梦，并为实现中华民族伟大复兴中国梦贡献力量。

通过文章的学习，总结了段落结构——提出问题→举例论证→得出结论，并播放写作微课； 然后依照该结构仿写一篇题为A Great Hero in My Mind的作文，并鼓励学生学以致用，运用文章中的词汇、句型完成写作任务，小组间进行点评。评价标准包括：主题清晰、内容完整、逻辑清晰、运用文中词句统计等。写作是学生综合英语运用能力的体现，不仅包括英语能力，还包括思维能力。在教学过程中，教师将描述自己心中的英雄的任务贯穿始终，通过语言的学习搭建脚手架，最终引导学生完成写作任务，形成闭环，并从情感、知识、技能三方面检验学生学习的效果。（3）课后实践。内容主要集中在课后练习、思政内容巩固、内化和实践。通过在U 校园在线平台拓展阅读、反思、写作、小组项目实践（小组任务-成功的秘诀）、单元测试等来评价考核学生的课后实践。

（二）第二课堂的延续

通过在线平台竞赛、演讲比赛、阅读比赛、写作竞赛、实践活动、文化节等活动，鼓励学生积极参与活动和比赛，营造良好的学习氛围，持续延伸教学效果。

（三）实践反思

在大学英语混合式教学中实施课程思政教育的重点是挖掘其本身已有的思政内涵，精细化和深入化地进行教学设计及实践。避免出现“两层皮”的状况，适当地扩充中国传统文化的学习内容，提高学生的跨文化意识；结合时事专项内容，紧扣时代步伐，与时俱进，引导学生重视社会热点问题，关注我国的社会发展与文化建设，注重学生的语言能力及综合素质的发展。 以课堂主题讨论为契机，融合社会主义核心价值观，布置体现思政特色的作业，在学生积极思考和主动参与中塑造人格和灵魂，树立正确的价值观；教师运用信息技术等工具及手段，为学生搭建脚手架，提供及时的、个性化的反馈，在提升学生语言能力的同时，也促进学生在思维、情感、观念等方面的综合素养的提升。

五、结语

只有不断提高当代大学生的综合素质水平，才能为我国的社会主义现代化建设和实现中国梦贡献力量。大学英语课程要充分发挥育人方面的优势作用，挖掘相关的课程思政教学元素，切实增强大学英语教师的思政意识与能力，明确树立课程思政的教学目标，并建立多元化考核评价体系，以提高大学英语课程思政的教学效果。

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沈阳城市学院（Shenyang City University），位于辽宁省沈阳市，是经教育部批准成立的民办全日制普通本科院校，为辽宁省首批应用型转型发展试点高校、“一带一路”高校联盟成员高校。

沈阳城市学院始建于2001年，其前身是沈阳大学科技工程学院。2013年，经教育部批准，正式转设为独立设置的民办普通本科高等学校，更名为沈阳城市学院。

师资队伍

根据2021年6月学校官网信息显示，学校有专任教师496人，其中具有副高级以上职称的149人，占比30%；来自行业、企业、实务部门的兼职教师101人，按1/2计算占专任教师的10%；教师中符合“双师双能”标准和具有行业企业实践经历的教师366人，占比达74%；全校有专职实验实训教师79人，占比达16%；专任教师中，具有博士、硕士学位的教师占比90%以上，具有行业实践经验的教师占比50%以上，具有副高级以上职称的教师占比40%以上。

质量工程

根据2021年6月学校官网信息显示，学校有2个国家级一流本科专业建设点，7个辽宁省级一流本科专业建设点，7个辽宁省级一流本科教育示范专业，3个辽宁省级向应用型转变示范专业，2个辽宁省级综合改革试点专业，3个辽宁省级重点建设专业；辽宁省人才培养模式改革创新实验区2个，10个辽宁省大学生实践教育基地，5个辽宁省高校实验教学示范中心，获批2个辽宁省级现代产业学院；27门课程入选2020年辽宁省级一流本科课程。