郑家慧 周蓓

(新疆师范高等专科学校学前教育学院)

当前幼儿英语学习在向着低龄化发展，越来越多的家长选择在幼儿学前进行英语启蒙，因而幼儿英语教育师资有广大的市场需求。幼儿园及社会的培训机构中幼儿英语教师大部分来自学前教育专业或应用英语专业，学前教育专业的学生教学实践能力较强，但是英语基础薄弱。因此，有必要探究当前学前教育专业英语教学现状，使学前教育专业毕业生更贴近市场需求；了解并分析教学问题，提出合理改革策略，提升学前教育专业毕业生英语能力，帮助学生在激烈的就业竞争中脱颖而出。

一、研究方法

（一）集体访谈

笔者与新疆某师范类学校学前教育专业五年一贯大专生进行集体访谈，在每个年级随机选出两个班级的学习委员邀请其参与。

（二）个别访谈

笔者与两名英语课教师、两名学前教育专业语言领域课（英语方向）教师及一名外教针对学生学习情况及教学情况分别进行了当面访谈。

（三）听课

笔者在该校学前教育专业随机选择班级旁听了四节英语课程。

二、现状分析

（一）学前教育专业五年一贯制大专学生英语学习学情

英语水平方面，学习委员反映：同学们英语基础普遍较差，大学公共五年一贯制大专英语课程与学前英语专业课程，同学们学习起来都比较吃力，参加英语四级考试只有不到五分之一的同学通过。另外，在初中时，同学们为了备战中考，英语学习的重点是如何考出高分，而忽视了英语口语方面的训练。该班授课教师则表示幼儿英语教师的必备技能之一就是流利且标准的英语口语，因为教育对象幼儿正处在语言学习的关键期，他们喜欢模仿，因此教师必须给幼儿流利且发音标准的英语口语刺激，为幼儿学习英语树立正确的榜样，对幼儿进行正向、积极的影响。因此，结合以上实际情况，学前教育专业五年一贯制大专英语课程对学生的口语能力要求较高，而学生在上大学前没有打好英语口语语音基础，在课堂上很难与教师良性互动，导致授课效果并不理想。对于课程中口语模块所教授的口语内容，学习委员们则表示只有一小部分同学能听懂并与老师沟通，大部分同学跟不上课堂授课节奏，需要同学帮忙翻译才能正常参与。久而久之，英语基础较差的同学越来越难以融入英语课口语讲授部分，对于课堂活动也只是战战兢兢的参加而已，成就感较弱，缺乏学习兴趣，最终影响学生学习英语的效果。

英语学习态度方面，大一两名学习委员表示同学们的英语学习态度积极，能够及时完成作业

，上课时认真听讲。许多同学会在课后通过“英语流利说”“百词斩”“贝壳英语”等手机应用软件自学英语，学习主动性较强。大三的学习委员反映，升入第三年之后，同学学习英语的热情减少了许多，大部分同学只在四级考试前突击复习，考试结束后便很少再主动学习。英语授课教师也认为学生升入大三之后学习态度不如大一时认真，许多同学会在英语课堂上写其他科目作业，上课玩手机、睡觉、发呆等。由此可见，学前教育专业学生的英语基本功不扎实，把重视卷面考试的“哑巴英语”学习方式带入了大学，大学期间依旧不重视口语训练。学习英语的动机仅仅是通过四级考试，四级考试结束后便认为已经完成任务，不再继续提升自身英语水平。这样的近景动机很难激发长期学习行为，缺乏学习英语的长远且持久的动机和规划。究其原因，归根结底还是没有认识到英语学习对于成功就业的重要性。

（二）学前教育专业五年一贯制大专英语教师现状

以新疆某师范类高校为例，目前学前教育专业英语课程由两类教师承担，这两类教师均具备研究生学历。学校的英语教师教授公共英语，使用公共英语的统一教材、教案和教法，教学时不考虑学生的具体专业；而学前教育专业英语教师在课堂上加入与学前教育专业内容相适应的幼师英语。通过与学习委员访谈可知，学生们普遍认为，对于学前教育的五年一贯制学生而言，任课教师在教学中加入与学前教育专业内容相适应的幼师英语专业英语教师课程最吸引人，教学内容实用，有趣而且容易理解，同学们学习英语的积极性也更高。诚然，公共外语课程必然是需要的，但是课堂中但没有学前教育专业系统培训，不能结合幼儿教师岗位特点进行知识延伸；教学方法以讲授法为主，授课时照本宣科，教学内容比较晦涩难懂，教学难度较大，且脱离幼儿英语教育实践经验，不利于激发学生学习英语的兴趣。大三学习委员表示同学们认为这些老师教授的知识对就业没有帮助，便不再认真听讲。

学前教育专业学生希望能够在英语课上学习到对学生未来就业有帮助的知识，然而学校同时具备学前教育与专业英语素养的教师少之又少，很难满足学生对于学前专业英语就业技能的学习需求。升入大三后，学生逐渐感受到就业压力，对于自己认为对就业没有帮助的课程自然会逐渐丧失学习积极性。因此，以就业为导向的英语教学就显得更加具有实用性和紧迫性。

（三）学前教育专业五年一贯制大专英语课程设置现状

笔者了解到此大学学前教育专业每周有四节公共英语课，学前教育专业有其特殊性对于幼儿教师来说，并不需要掌握过多复杂的语法知识，统一用四级考试来检验学生的英语学习太过片面，学生在校时花费大量时间准备四级考试，任职后才发现这些知识与工作岗位脱节，会认为英语学习占据大量时间和精力，但获得的结果对于就业却并没有太多帮助。即使通过了四级考试，自身的英语教学能力没有得到提高，导致学生不懂得如何将所学英语知识运用到教学中。学前教育专业学生更需要通过专业五年一贯制大专英语课程学习幼儿英语教学技巧，培养扎实的英语基本素养，磨炼教学技能，提高教学实践能力和创新能力，为成功就业打好基础。

三、改革策略

（一）合理规划学前教育专业五年一贯制大专英语课程体系

学前教育专业英语具有其特殊性，不能完全按照四级考试要求安排英语专业课程。应以就业为方向，结合就业市场需求合理规划专业五年一贯制大专英语课程体系，确保学生所学知识与岗位需求充分对接。课程体系包括基础必修课程与选修课程，既培养了学生基础英语能力，又能结合学生自身特长，发展了自身教学特色。

学生入校后首先应通过英语公共课学习涵盖“听、说、读、写”的基本内容，练好英语基本功。想要培养学前教育专业学生英语教学能力，首先要做的就是要提升学生英语口语表达水平。英语公共课还应同时配合口语课程，让学生学习英语语音知识，纠正口语发音。对于口语能力较差的学生还可以开设英语口语活动选修课，组织简单有趣的英语活动，帮助学生突破口语开口难关，为专业英语学习打好基础。到第三学期便可以开设必修学前专业英语系列课程，如“学前专业英语”“学前专业教师英语口语”“学前英语教学活动组织”等，让学生初步认识幼儿英语教学理论，了解幼儿英语学习规律，学习基本幼儿英语教学法。随后便可开设不同类型英语教学活动设计课程，学生可以根据自身喜好，选择如“幼儿英文歌曲编创”“幼儿英语绘本教学”“幼儿英语儿童剧编排”“幼儿英语故事编创”“幼儿启蒙英语必备单词、短语”“英语儿歌表演”“英语电影展演”等课程。课程体系不能总是一成不变，应结合当下幼儿英语学习热点，结合学前教育、语言学习的最新理念，根据新时代国家的教育政策和法规，随时调整课程体系，使课程更具科学性、合理性和时代性。

（二）改革学前教育专业五年一贯制大专英语教学内容与教学方法

以就业为导向的专业英语教学，剖其根本，就是为了使学生在毕业后顺利走上理想工作岗位，结合幼儿教师实际工作，改革学前专业英语教学，有助于毕业生实现从学生到合格幼儿教师的无缝衔接。幼儿身心发育特点决定了其英语学习的重点在于听说；因此，学前专业英语教学内容应以口语为主，而不是依据英语四级考试要求，安排过多理论教学内容。阶段性学习结束后，在评价学生英语学习水平时也要结合就业这一目标，改变以往单纯的笔试测验，对学生英语水平进行综合考评。考评方法尽量多样化，如口语语音测试、英语歌曲演唱、主题英语活动设计、英语教案编写等，都可以成为测评的内容。此外，当下的社会环境决定教师的教学内容不能仅仅局限于教材，应该更好地运用信息化、科技化、网络化的各种资源和条件，利用大数据和短视频平台，关注幼儿英语的学习热点和最新发展情况，不断充实自己的课堂教学，拓宽学生课后学习、辅导，把教学从课上延伸到课外，从教材延伸到各种资源和环境，提高英语学习的实效性。因为教材从编写到出版有时需要经历很长时间，互联网时代幼儿英语学习内容与方式更新速度非常快，教师与学生真正使用教材时，许多内容也许已经过时了。教师应通过多种渠道及时了解有关幼儿英语学习的最新信息，在授课时与知识点相结合并传递给学生。

随着智能信息化时代的到来，教学设施也逐渐智能化和多样化。如今大多数幼儿园的英语课堂已经引入一体机、平板电脑、智能音箱等新型多媒体教学设备，幼儿教师能够借助这些设备开展更多生动有趣的英语教学活动。结合就业市场的要求和变化，高校学前教育专业也必须把准脉，改变传统、单一的教学方式，与时俱进，更新教室多媒体设备，尽可能模拟幼儿园真实教学环境，在实训中提前培养学生在未来工作中可能需要的技能，切实做到工学结合，产学研结合，岗证融通，一切为学生就业保驾护航。高校教师可以在各类多媒体设备的辅助下丰富教学方式，推动现代化信息技术与教学的融合，更新教学理念，改变传统教师中心课堂，将课堂主角让位给学生，提升学生自主学习能力，激发学生长效学习机制，让学生有兴趣的学习。教学方法的选用应注重学生自主学习能力的培养，引导、帮助他们掌握学习策略，学会学习、学会反思。如运用交际法训练学生的英语沟通技巧，在课堂上组织交际活动，提高英语交流能力，增强学生的自信心和成就感；任务教学法，明确学习任务，采用小组学习形式，让学生主动探究问题；情景教学法，创设真实幼儿英语教学情景，让学生身临其境，体验教学案例，学习教学技能，实现教学目标。

（三）增加学前教育专业五年一贯制大专学生实践机会

课堂观察发现，学前教育专业英语教学往往以理论教学为主，即使学生在考试中取得高分，也未必证明其能够胜任幼儿英语教学工作。通过与大四大五学生访谈得知，学前教育专业毕业生在面试教师职位时通常需要试讲，许多学生经常在这一环节败下阵来，这与缺少实践演练机会不无关系。学生掌握了充足的理论知识却不懂得如何运用，于是试讲时很难展示出优秀的课堂设计。学前教师扎实的英语教学基本功离不开反复实践，在学生掌握基本教学理论后，高校教师应以就业为导向，在课堂上给予学生更多实践机会，可以考虑设计英语教学模拟课堂，模拟幼儿园工作情境，让学生在实践中锻炼教学能力，发现自身问题并及时改正。

另一方面，通过调查，笔者了解到该校学前教育专业与多所幼儿园和幼儿培训机构建立了合作关系，学校应充分利用实践基地，为学生提供更多机会去教学一线亲身体验，有助于学生对幼儿教育行业产生更为清晰的认识。大一大二大三学生可以在教师带领下定期去不同幼儿园或教育机构参观，初步了解幼儿教育行业。大四大五学生面临就业，可以分批去幼儿园或教育机构观摩示范课或是尝试面对幼儿讲课，并邀请幼儿园或机构教师点评，了解自己的教学水平，从而有针对性地改进。然而自2020年新冠疫情爆发以来，无论是校内课堂实践还是校外实践都对学生的专业发展产生一定的阻力，对提升学生就业能力而言确实是有所缺惑。希望在现在全国上下经过了两年的抗击疫情的基础上，学生能尽快走入实践基地体验实践课堂，毕竟对于五年一贯制大专英语教学来说，理论和实践的学习都必不可少；只有充分认识到实践的重要性，才能顺利培养出社会所需的、市场所需的、家长认可的学前教育专业应用型人才和应用型教师，以适应当下教育多变的趋势。

（四）提升学前教育专业五年一贯制大专英语教师素质

想要教好学前教育英语专业课，让学生掌握幼儿英语授课技能，教师既要懂得学前教育学，学前心理学、学前卫生学、幼儿游戏与指导、幼儿园班级管理、幼儿园环境创设、五大领域活动设计等学前教育专业理论知识；又要具备幼儿英语活动设计、英语口语等过硬的专业英语素养。因此，想要招聘一名合适的学前英语专业课教师对学校来说十分困难，学前英语专业课便大多由英语专业教师负责。针对这一现状，学校应注重培养学前英语专业课教师。不同专业背景的教师可以互助活动，由学前教育专业教师对英语教师开展学前知识培训，让英语专业教师了解更多学前专业知识，丰富自身知识体系，为教学打好理论基础。[4]

英语专业背景教师由于缺少学前教育一线教学经验，授课时很难将专业知识与具体教学事例结合，课堂便会显得单薄枯燥，不容易引起学生学习兴趣。为解决这一问题，学校可以组织教师前往实训基地幼儿园，与在岗教师交流，深入了解学前教育行业；还可以在幼儿园教授幼儿五年一贯制大专英语课程，不断积累丰富教学经验，以便将学前教育行业需求与日后授课内容结合，设计出更具实用价值的学前专业五年一贯制大专英语课程。

四、结语

随着国际化进程的不断推进，学习英语要从娃娃抓起，幼儿英语启蒙已经得到全社会家长的普遍认可，幼儿英语教师便成了就业市场上的紧缺人才。开设学前教育专业的高校肩负为社会输送幼儿英语教育人才的重要责任，应客观、清楚地认识学前教育英语教学不良现状，以就业为导向，从程体系、教学内容与方法、教师素质提升等方面做出相应改革，提高学前教育英语教学质量。